Консультация "Кризис 3 лет"

Кризис трех лет

Кризис трех лет (который может начаться и в два, и в четыре года) представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности. Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека.

Именно в три года у ребенка в основных чертах складывается характер, целостное отношение к миру, способность к целенаправленной и осмысленной деятельности, высокий уровень социального поведения. 

Кризис называют трудным возрастом. Он отмечен повышенной конфликтностью и трудновоспитуемостью. Взрослым становится все сложнее управляться с возрастающей строптивостью и несговорчивостью малыша.

Выделены несколько важных симптомов этого кризиса:

• Негативизм. Например, стоящий перед ним сыр упорно называет маслом. Стоит согласиться с ним и назвать сыр маслом, как он тут же заявит: «Нет, это сыр». Ему все равно, что стоит на столе – сыр или масло; не установление истины, а спор с взрослым, противоборство с ним его основная цель. Негативизм нельзя путать с непослушанием, которое бывает и в более раннем возрасте.

Причина негативизма: неумение выразить, сформулировать свои желания и намерения, потребность противопоставить их желаниям и намерениям взрослых. Правильное поведение взрослого: обучать ребенка выражать свои желания и намерения. «Ты будешь есть кашу? Нет? Ты хочешь печенье? Нет? Ты наелся? Да? Помочь тебе встать? Ты встанешь из-за стола сам? Давай мне свою тарелку». Важнейшей задачей является развитие речи.

• Упрямство. Ребенок настаивает на своем требовании, решении.

Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались.

• Своеволие. Стремление к обособлению от взрослого. Ребенок сам хочет что-то делать. Отчасти это напоминает кризис первого года, но там ребенок стремился к физической самостоятельности. Здесь речь идет о более глубоких вещах – о самостоятельности в намерениях, замыслах.

У ребенка появляется потребность в самостоятельности. Следует поощрять эту самостоятельность в разумных пределах.

• Обесценивание взрослых. Может принимать очень неприглядные формы: оскорбление родителей плохими словами, сопротивление их требованиям.

Свидетельствует о неправильном обращении взрослых с ребенком, игнорировании его главных потребностей, стремлении подавить желания и потребности ребенка, непонимание и непринятие происходящих с ним изменений.

О том, что именно ошибки взрослых чаще всего вызывают неприглядную картину детского поведения, говорит тот факт, что одни и те же малыши могут абсолютно по-разному вести себя с бабушкой и мамой, воспитателем и папой.

• Претензии на равноправие с взрослыми в сфере предметной активности. Ребенок стремится быть столь же успешным в делах, как родители. Копирует действия взрослых: гладит белье и убирает квартиру, как мама, лечит больных или чинит мебель, как папа, и очень переживает пренебрежительное или отрицательное отношение взрослых к своим инициативам.

Необходимо чаще играть в игры, где ребенок мог бы реализовать свои лидерские качества: доктор (а взрослые и игрушки – пациенты), водитель машины (а взрослые и игрушки – пассажиры), и т.п. Реализовав свою потребность быть «как взрослые» в игре, ребенок ослабит либо вовсе оставит попытки занять лидерские позиции в реальной жизни.

• Стремление к деспотизму и истерикам. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов. Проявляет протест против порядков, которые существуют дома.

С этим проявлением кризиса следует бороться, не допускать, чтобы власть в доме захватил ребенок. Необходимо проявлять твердость, но не жесткость, разумные и необходимые запреты отстаивать. Но следует помнить, что если бы выполнялись все рекомендации, изложенные выше, то данного симптома могло бы не быть вовсе. Поэтому работа должна идти по двум направлениям: отстаивание своей свободы и в то же время уважение, внимание к ребенку, поощрение самостоятельности, игры и т.д., все, что изложено выше.

• Хвастовство и ложь. «Я сегодня самый первый в группе съел обед», – горестно рассказывает папе по дороге из детского садика малыш, который опять в наказание за медлительность в одиночестве доедал остывший суп. «Мой рисунок повесили на выставку», – сочиняет девочка, которой так и не удалось добиться успеха на занятиях.

Данный симптом появляется, если не удовлетворена потребность гордиться своими успехами. Окружающие должны уважительно относиться к занятиям и заботам малыша, деликатно оценивать его достижения и неудачи, поддерживать и ободрять его. В этом случае у ребенка возникает уважение к себе. Это чувство становится важным личностным фундаментом для развития всех детских способностей в следующем, дошкольном возрасте. Ложь характерна в тех семьях, где стиль воспитания авторитарный, наказания суровы, а поощрения либо нет, либо его недостаточно.

Справедливости ради надо отметить, что многие дети трех-четырех лет отличаются бахвальством, даже если в достатке получают доброжелательные оценки.

От того, как складывается развитие ребенка в этот период, зависит его будущее. Недочеты и пробелы в воспитании трехлеток резко заявляют о себе в начале школьной жизни.

Если:

• достижения трехлетнего ребенка становятся предметом внимания взрослых и их положительной оценки,
• ребенок становится инициативным в своих действиях,
• в его голове рождаются многочисленные планы,
• его личность своевременно и полноценно развивается

 –  это залог психического здоровья и успешного развития в дальнейшем.

Не связанные с кризисом трудности развития ребенка

Иногда трудности с трехлетками оказываются связанными не с естественной перестройкой их личности, как это типично для кризиса трех лет, а с дефектами самого воспитательного процесса.

Сверхопека, заласкивание – один полюс дефекта, безнадзорность как отсутствие необходимой ребенку опеки – другой, противоположный полюс. И в том и в другом случае негативные черты в поведении малыша не изживаются с возрастом, а только усугубляются. Требуется решительная ломка сложившихся стереотипов отношения окружающих к ребенку.

Сходные с кризисными симптомы могут возникать и тогда, когда ребенка искусственно подталкивают к выполнению заведомо непосильных для него заданий. Иметь вундеркинда стало престижным в нашем обществе. Малыша усиленно натаскивают, чтобы был не хуже других, а он не только не развивается быстрее сверстников от такой интенсивной педагогики, но резко сдает в развитии. Кроме того, у ребенка начинает портиться характер: он злится, делает все наоборот, хитрит и изворачивается. Это типичные симптомы кризиса недоразвития.

Непосильные требования и объективная неготовность им соответствовать создают стрессовую ситуацию для малыша, невротизируют его личность, а симптомы очень похожи на кризисные, но «лечить» их придется иными средствами – резко сбавить уровень собственных родительских притязаний и сделать все, чтобы ребенок сам потянулся к занятиям, сам захотел освоить предлагаемые вами задания.