Консультация "Первые дни в детском саду"

Первые дни в детском саду.

Придя в детский сад вместе с ребенком, мама здоровается с воспитателем как с доброй старой знакомой, зная, что малыш зорко следит за их поведением, манерой общения. Не навязывая общения, не нарушая личностного пространства ребенка, воспитатель в основном контактирует с мамой, с улыбкой поглядывает на малыша.

Обычно в первые дни посещения детского сада дети держатся скованно, настороженно, пытаются теснее прижаться к маме. Поэтому мама предлагает ребенку спокойно посидеть рядом с ней на стульчике недалеко от играющих ребят, не спеша оглядеться. Мама старается привлечь внимание малыша к незнакомому взрослому, комментирует действия воспитателя только с положительной стороны: «Посмотри, что делает Татьяна Ивановна. Она играет в интересную игру (рисует, читает и т. п.)».

На следующий день ребенок активнее включается в общую беседу (речевой контакт со взрослым), откликается на предложение посмотреть что-то интересное (вместе с мамой). Раз от раза у него все устойчивее проявляется познавательный интерес к деятельности воспитателя, он все чаще смотрит на него с улыбкой, ожидая интересных предложений. Это свидетельствует о том, что у малыша успешно формируется положительный образ взрослого.

При появлении положительных сдвигов в поведении ребенка перед мамой стоит задача – постепенно дистанцироваться от малыша. Задача воспитателя – привлекать ребенка интересными делами, вовлекать в совместную деятельность, хвалить, поддерживать его активность, помогать формировать положительное отношение к себе. 

Мама, улучив момент (когда ребенок занят интересной игрой), незаметно отходит от малыша на шаг, встает за его спиной, чтобы в нужный момент успеть успокоить его словом, взглядом, прикосновением. Постепенно дистанция между ребенком и мамой увеличивается. В то же время воспитатель постепенно сокращает дистанцию (вместе играют, водят хоровод) и налаживает эмоционально-телесный контакт с ребенком. Ребенок все чаще по собственной инициативе отходит от мамы, все дольше задерживается около воспитателя, охотно откликаясь на интересные предложения, а это значит, что он уже крепко «стоит» на второй ступени иерархической лестницы: малыш принял воспитателя и начал проявлять к нему симпатию.

Обеспечив в лице взрослых надежный тыл, ребенок начинает проявлять интерес к ближайшему окружению. Воспитатель показывает ему игрушки, уточняет места их расположения. Мама радуется, удивляется их обилию и разнообразию, обращает внимание ребенка на новые для него объекты. Попутно она рассказывает о том, чем увлекается ребенок, во что он умеет играть. Воспитатель хвалит малыша.

Как правило, детям трудно сразу освоить большое помещение игровой комнаты, запомнить места хранения игрушек, расположение приемной, туалетной комнаты, поэтому взрослые постоянно приходят ребенку на помощь: подсказывают, подбадривают, хвалят, поддерживают его возрастающую познавательную активность. Малышам, не в полной мере овладевшим игровыми навыками и часто обращающимся к маме за помощью, воспитатель ненавязчиво предлагает взаимодействие на уровне эмоционального общения: игру в ладушки, перебежки и т. п. Детей с достаточно высоким уровнем игровых действий воспитатель вовлекает в интересные игры. Такой  индивидуальный подход значительно облегчает и сокращает период адаптации.

Следуя психолого-педагогическим рекомендациям, мама уже может оставлять малыша на некоторое время без опеки. В момент наивысшей заинтересованности ребенка в происходящем (участие в подвижной игре) мама может на короткий срок покинуть помещение группы, предупредив малыша: «Я позвоню и сразу же вернусь!» Фраза знакома и понятна ребенку, но он все же может насторожиться и прекратить игру. Воспитатель успокаивает: «Не волнуйся, мама сейчас придет!» Предупреждать ребенка об уходе нужно обязательно, иначе он будет постоянно оглядываться на маму, следить, не ушла ли она без него. В то же время нельзя затягивать свое отсутствие, допускать нарастание тревожности ребенка. Мама возвращается. Ребенок убеждается, что воспитатель был прав. Таким образом растет доверие к нему. Время отсутствия следует увеличивать постепенно.

У каждого ребенка свой ритм вхождения в новые условия жизни, но все дети обязательно придут к тому, что смогут без волнения, спокойно расставаться с мамой на пороге групповой комнаты в утренние часы и радостно встречаться с ней в конце прогулки, чтобы в спокойной домашней обстановке пообедать и лечь спать.

Этапы адаптации ребенка к дошкольному учреждению

Основа иерархической лестницы – 1 ступень. Находясь на этой ступени, рядом с мамой ребенок спокоен. Так как испытывает чувство защищенности, доверия к окружающему миру. Тесная взаимосвязь ребенка и мамы – основа его успешного вхождения в социум.

        На 2-й ступени связи ребенка с разными взрослыми постепенно расширяются. Сначала эти связи ограничены рамками семейных отношений. Затем круг общения со взрослыми расширяется за счет взрослых ближайшего окружения (соседка, мамина подруга и др.). Со временем в круг знакомых попадают и продавец из ближайшего магазина, и гуляющий с собакой мальчик, а затем и взрослые в детском саду.

        Как показали исследования психологов, восприятие ребенком незнакомого взрослого происходит через призму маминого восприятия. Если мама улыбается своей знакомой, то малыш тоже через некоторое время начинает улыбаться тете и даже может вступить с ней в контакт. Если мама насторожена, он мгновенно напрягается, прижимается к ней, отказывается от общения.

Задача второй ступени – выстроить эффективную линию поведения малыша и взрослого.

Доброжелательное отношение к педагогу со стороны мамы поможет малышу легче наладить контакт, быстрее принять нового взрослого. На это должны быть направлены ее усилия. Воспитатель должен выстраивать свои отношения с ребенком таким образом, чтобы малыш принял его на первых порах как хорошо знакомого, интересного человека. Затем усилия взрослых (и мамы, и воспитателя) будут направлены на то, чтобы ребенок доверился воспитателю, мог спокойно оставаться вместе с ним в отсутствие мамы. Это длительный процесс. Он занимает все время адаптационного периода 2-й и 3-й ступеней иерархической лестницы.

Наладив первые положительные взаимоотношения с воспитателем, малыш заметно расслабляется и начинает проявлять интерес к предметам ближайшего окружения, то есть переходит на 3-ю ступень. Еще раньше на детской площадке он познакомился с горкой и качелями, поэтому вначале оборудование на участке детского сада не вызывает у него настороженности или особого интереса. Теперь он начинает с любопытством осматриваться вокруг.

Сначала с помощью мамы и воспитателя, а вскоре и самостоятельно он начинает передвигаться в незнакомом пространстве, менять свое местоположение, с интересом заниматься с игровым материалом, не обращая внимания на других малышей.

На 3-й ступени решаются следующие задачи: помочь ребенку с доверием относиться к воспитателю, освоиться в помещении детского сада, постепенно войти в режим группы. Все эти разноплановые задачи должны осуществляться совместными слаженными усилиями мамы и воспитателя, у которых складываются доверительные отношения.

Сверстники малышу пока неинтересны, и это понятно. Игровой и жизненный опыт детей еще очень мал. Никакой новой информации от сверстников малыш получить не может.

Поэтому на иерархической лестнице отношения «ребенок + дети» занимают последнюю – 4-ю ступень. Формирование правильных взаимоотношений между сверстниками — одна из заключительных задач воспитательного процесса в период адаптации.

 Рекомендации по подготовке малыша к поступлению в дошкольное учреждение:

• приучать ребенка к самостоятельности при самообслуживании, чтобы он чувствовал себя уверенно среди сверстников;
• расширять ориентировку ребенка в ближайшем окружении, обогащать его жизненный опыт: посещать детские площадки, ходить в гости к товарищу по играм в песочнице;
• расширять рамки социального опыта малыша: оставлять на время у бабушки, обедать у товарища по песочнице и т.д., но при этом обязательно повторять: «Я скоро приду!» Ребенок должен удостовериться на практике, что это не пустая фраза, он должен верить маминым словам;
• формировать у ребенка положительное отношение к детскому саду («Смотрите, а Танюшка совсем большая стала, уже в детский сад собирается! Там хорошо, весело, интересно!»).