Обобщение опыта работы по теме « Формы и методы преодоления тревожности всех участников образовательного процесса»

Самоанализ психолого-педагогической деятельности

педагога – психолога

Хайруллиной Лилии Сагдатовны

По теме: « Формы и методы преодоления тревожности всех участников образовательного процесса».

г.Губкинский

2013 г.

Введение:

         В последнее время значительно возросла роль деятельности психолога в образовании. Школьный психолог – это скорая помощь, которая помогает педагогам и учащимся психологически выжить и преодолеть негативное воздействие разнообразных факторов на развитие, становление и самореализацию личности.

Актуальность:

          В соответствии с законом РФ «Об образовании» здоровье школьника отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.  

        Развитие современной школы идёт по пути интенсификации, увеличения физических и психических нагрузок на ребёнка и педагога. И сегодня уже необходимо говорить о начале глобальной катастрофы всей современной цивилизации. По данным НИИ педиатрии России:

• только 14% детей практически здоровы;
• 50% детей имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата;
• 35 - 40% детей страдают хроническими заболеваниями;
• 25% - 30% детей, приходящих в первые классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.
• За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза.

           Одной из веских причин  приводящим к  заболеваниям является тревожность. В настоящее время увеличилось число тревожных людей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей. До этого она становится производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого механического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта. Для каждого возрастного периода существуют определённые области, которые вызывают повышенную тревогу. Эти «возрастные пики» тревожности являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. В данные пики тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Человек начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность ребёнка, она начинает разрушать личностные структуры.  Как справиться с тревожностью? Какие формы и методы действенны для её преодоления? Эти вопросы заинтересовали меня, а именно , что установление определённых причин повышенной тревожности у всех участников образовательного процесса,  будут способствовать проведению целенаправленных тренинговых занятий, приводящих к снижению тревожности.

Цель, которую я ставила перед собой – изучение проблемы тревожности  на разных этапах становления и развития личности.

Объектом изучения стала тревожность у учащихся , педагогов, родителей.

Предметом стали причины возникновения тревожности у всех участников образовательного процесса.

Гипотеза: я предположила, знание причин возникновения повышенной тревожности, приведёт к созданию и своевременному проведению корркционно - развивающей работы способствующей снижению тревожности и формированию адекватного поведения  всех участников образовательного процесса

       Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования  мною были определены следующие задачи:

1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по данной проблеме.  

      2. Установление причин повышенной тревожности у    людей.

3. Изучить влияние специально организованных  тренинговых занятий,

    направленных на снижение тревожности всех участников образовательного    

    процесса.

        Практическое значение работы в том, что были созданы  программы  со всеми участниками образовательного процесса, тренинговые занятия которых  способствовали  снижению тревожности.

   Из опыта своей работы с учащимися «РН-класса», многие из ребят особенно на начало обучения ( I полугодие 10-го класса) имеют высокую или повышенную тревожность. При поступлении в профильный класс многие из учащихся приходят с высоким уровнем интеллектуального развития, высокой самооценкой и уровнем притязаний. Столкновение же с трудностями и новыми требованиями обнаруживают  у некоторых учащихся  несостоятельность. Однако ребёнок, как выясняется по результатам анкетирования, бесед с  психологом,  стремится всеми силами сохранить свою высокую самооценку, так как она  обеспечивает ему самоуважение, хорошее отношение к себе. Тем не менее, этому учащемуся не всегда удаётся, претендуя на высокий уровень достижений в учении, он имеет не достаточно знаний, умений, чтобы добиваться их, а также отрицательные качества характера зачастую  не позволяют ему занять желаемое положение среди сверстников в классе.

Теоретическое обоснование проблемы.

      В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учётом переходного состояния и его динамики. Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность – это

«переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствие грозящей опасности».

Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство черту личности или темперамента. По определению Р.С. Немова: « Тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходит в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях»,

              Изучив многочисленную литературу по данной проблеме, я выяснила, что  противоречия между высокими притязаниями и реальными возможностями могут привести  к тяжёлому эмоциональному состоянию. От неудовлетворения потребности у человека вырабатывается механизмы защиты, не допускающие в сознание признания неуспеха, неуверенности и потери самоуважения.  Он старается найти причины своих неудач в других людях, родителях, учителях, сверстниках. Пытается не признаться даже себе, что причина неуспеха находится в нём самом, вступает в конфликт со всеми, кто указывает на его недостатки, проявляет раздражительность, обидчивость, агрессивность.

       М.С. Неймарк называет это «аффектом неадекватности» -  «острое эмоциональное стремление защитить себя от собственной слабости, любым способом не допустить в сознание неуверенность в себя, отталкивание правды, гнев и раздражение против всего и всех».

       Многие другие отечественные и зарубежные психологи как Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С. Неймарк показывают, что тревожность становится препятствием правильного формирования личности, поэтому очень важно его преодолеть.

 В работах этих авторов указывается, что очень трудно преодолеть аффект неадекватности. Главная задача состоит в том, чтобы реально привести в соответствии потребности и возможности человека, либо помочь ему поднять его реальные возможности до уровня самооценки, либо спустить самооценку.

Проводя сравнительный анализ результатов диагностики уровня тревожности  за последние три учебных года, я пришла к выводу, что с каждым годом  увеличивается количество детей с высокой тревожностью.

Новизна моего опыта: в том, что я разработала авторскую программу «Лестница к успеху» для преодоления барьеров в общении, для успешной адаптации учащихся в социуме,  систему интегрированных  тренинговых занятий для преодоления тревожности с использованием тренажёра БОС «Дыхание» и учебника «Здоровья»

I. Работа с учащимися.

  Опыт моей педагогической и психологической деятельности показал, что успешность обучения детей в школе напрямую зависит от их психического и психологического здоровья. Психологическое здоровье – это развитие личности в целом.

 Следующим этапом моей работы по сопровождению эксперимента стали разработки Диагностического инструментария, программы психолого-педагогического сопровождения учащихся РН-классов школы 10-11-х классов (в рамках эксперимента)

Цель: создание условий для успешного профессионального самоопределения учащихся.

   При диагностике необходимо в максимальной степени использовать информацию, полученную от учителей  - предметников, родителей, самого учащегося, данные разностороннего тестового обследования, а  главное – дополнять эти данные обследованием подростка, чтобы выяснить не только наличный уровень развития познавательной и личностной сферы, но и его потенциальные возможности.

         С этой целью педагогом – психологом был разработан комплекс диагностического инструментария  для изучения личностных особенностей учащихся профильных «Роснефть - классов».

         Предлагаемый комплекс  диагностического инструментария позволяет оценить состояние психологического здоровья подростка. Получаемые данные могут быть проанализированы в соответствии выбором профиля образования.

            Данный комплекс  диагностического инструментария даёт возможность:

1. выявить особенности интеллекта, предметную ориентацию мышления, способы мышления;
2.  определить особенности личности;
3. установить предпочитаемый способ взаимодействия с людьми;
4. соотнести склонности, способности, интеллект с различными профессиями;
5. выявить предпочитаемый тип профессиональной среды.

Комплекс диагностического инструментария для  учащихся профильных  «Роснефть – классов».

Изучив многочисленную литературу о  причинах возникновения тревожности,  я перешла к решению второй задачи моей работы:

- установлению причин повышенной тревожности у    учащихся РН-класса.

Для выявления уровня тревожности в 2010-2011 учебном году с учащимися  10А «РН-класса»  мною были проведены:

1. Диагностика по методике «Эмоциональное отношение к учению» Дж. Спилберга. Результаты  получились следующие:

     1. У 6 учащихся  (27%) – высокий уровень  тревожности, у 15  уч-ся (68%) –    

средний, у 1 уч-ся (5%) – низкий уровень тревожности;

      2.У 6 учащихся (27%)– высокий уровень  гнева; - рассержен,  разьярён,

 раздражён, взбешён, хочется на кого – нибудь накричать, чувствует себя

 обманутым, чувствует себя   неудачником, взвинчена, многое приводит в  

 ярость, у  10 уч-ся (46%) – средний, у 6 уч-ся (27%)-  низкий уровень  гнева.

 2. Диагностика уровня тревожности по шкале Кондаша, который позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой выявил, следующее:

      1.Очень высокая тревожность в 10 А классе наблюдается по фактору:

       общая 1 чел. (4%),  школьная 4 чел. (17%)- межличностная – у 1  чел. (4%);

       2.  Высокий  уровень тревожности наблюдается по факторам: общая 4

                   чел.(16%), школьная 3 чел. (12%) и саооценочная 2 чел. (8%),

                   межличностная  3 чел. (12%).

       3. Несколько повышенная тревожность наблюдается по факторам:

          общая 4 чел. (16%),  самооценочная 4 чел.(16%), межличностная 7 чел.

          (30%), школьная 4 чел.(16%).

        4. У 11 уч-ся (48%) тревожность по всем  параметрам в  норме, по параметру

             общая у 14 уч-ся (60%), школьная - у 12 уч-ся (52%), самооценочная - у    

             17    уч-ся (74%), межличностная – у 12 уч-ся (52%).

          На основании подробного анализа результатов диагностических обследований психологического здоровья учащихся 10А «РН-класса» был  сделан вывод, что:

-  у 98% учащихся высокая тревожность следствие неумения общаться и как следствие высокая межличностная тревожность;

 - у 16% учащихся имеют низкий уровень самооценки и притязаний;

 -  у 36% учащихся высокая тревожность по параметру – общая.

  Основываясь на выявленные  причины  мною были разработаны и введены, для преодоления тревожности учащихся обучающихся в РН –классах следующее:

1. Элективный курс «Общение», для  помощи  учащимся научения  психологически верно и ситуативно - обусловлено вступать в общение, поддерживать его, определять момент завершения процесса коммуникации, психологически настраиваться на эмоциональный тон партнёров по общению, проявлять и удерживать инициативу, вызывать «желаемую реакцию» партнёра, преодолевать психологические барьеры в общении, интерпретировать жесты, позы, интонацию собеседника и т.д.

   Программа курса рассчитана на 17 часов для учащихся 10-х классов  и 17 часов для учащихся 11-х классов Программа адаптирована и составлена на основе авторской программы Л.П. Пономаренко, Р.В.Белоусова «Психология общения старшеклассников».

         Цель курса: формирование  учащихся  представления об искусстве человеческих взаимоотношений, привитие и развитие учащихся  опыта человеческого общения через умение слушать, говорить, думать, преодоление психологических барьеров в общении преодоление тревожности.  

Задачи:

•  Создание  благоприятного климата для развития  учащихся. коммуникативных навыков в различных ситуациях общения: со сверстниками, педагогами, родителями, с другими людьми;
• Пробуждение и  укрепление    учащихся интереса к окружающим людям и воспитание чувств  взаимоуважения,  взаимодоверия;
• Создание ситуаций, позволяющих учащимся проявлять и развивать свои индивидуальные способности;
• Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ как собственного поведения, так и поступков окружающих людей;
• Обучение искусству общения в различных формах и ситуациях.

Учебно-тематическое планирование.

10  класс

Учебно-тематическое планирование.

11 класс

Особенности занятий:

- создание положительной психологической атмосферы;

- занятия  проходят  в игровой форме;

- отметки не ставятся, хотя отслеживание результатов развития каждого        

    ребёнка ведётся на каждом занятии;

-  в занятиях используется   элементы оздоровительной системы – тренажёра БОС (биологической обратной связи) «Дыхание»,предназначенной для сохранения и укрепления здоровья учащихся, преодоления стрессовых ситуаций, повышения работоспособности, снижение тревожности, путём выработки диафрагмально-релаксационного типа дыхания;

       Занятия с учащимися «группы риска», это те учащиеся, по результатам диагностик, которые имеют «очень высокий» или «высокий» уровень тревожности,   проходят  в индивидуальной или групповой форме. Содержание занятий направлено на приобретение учащимися новых знаний о здоровье человека, формирование коммуникативных навыков. На каждом занятии ведётся отслеживание эмоционального состояния ребёнка на начало и конец урока, создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению самооценки учащихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход. Занятия строятся с учётом индивидуальных особенностей учащихся,  основываясь на принципах развивающей системы обучения:

• принцип деятельности;
•  принцип минимакса;
• принцип психологической комфортности;
• принцип непрерывности;
• принцип творчества;

Всё это способствует сохранению психического и психологического здоровья школьников. Если на групповых занятиях у учащихся «группы риска» возникают какие-то трудности, (не справляются с заданиями, наблюдаются отклонения в поведении и др.) то тогда с этими детьми проводятся дополнительно индивидуальные коррекционные занятия. Тематика, содержание и количество занятий могут изменяться  по мере необходимости.

Результативностью работы по  элективному курсу «Общение», является то, что анкетирование   в конце 2010-2011 учебного года показало, что  100% учащихся он помогает  преодолевать психологические барьеры общения, у 47% произошло повышение коммуникабельности.

       Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждении и самореализации. Как  показывают многочисленные исследования, молодёжь не получает  знаний о современном рынке труда, о правилах поведения на нём, слагаемых построения профессиональной карьеры, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений. При первичном выходе на рынок труда у молодёжи преобладают идеалистические представления о будущей профессии, трудовой и профессиональной карьере. С первых шагов на рынке труда, в условиях невозможности трудоустройства, эти представления разрушаются и приводят к возникновению сложных социально – психических состояний.

         Одна из главных целей системы профориентационной работы – оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и  потребностями рынка труда. При этом знания молодых людей  о возможностях выбора профессии и самих профессиях расширяются и углубляются. Решение о выборе профессии становится более осознанным. Размытость социально – экономических перспектив развития общества выдвигает на первый план вопрос подготовки не профессионалов узкого профиля, а мобильных, готовых к быстрой смене области профессиональной деятельности личностей, создающих при необходимости свою собственную профессиональную  нишу,  своё рабочее место. Такой подход позволит расширить рамки выбора жизненной траектории с учётом приоритетных позиций личностного самоопределения, к которым относятся следующие: кем быть; где и как жить; где и с кем работать; какой стиль жизни избрать; как реализовать разнообразные потребности личности.

            Формирование обозначенных выше качеств ученика целесообразно организовать как процесс последовательного включение учащегося в познавательную, исследовательскую и проектно – практическую деятельность по построению личного плана карьеры.

  Данную задачу и решает курс «Планирование профессиональной карьеры».

 Программа курса рассчитана на 68 часов для учащихся 10-11-х классов.

.Программа адаптирована и составлена на основе авторской программы Дубовицких Т.Ю. «Планирование профессиональной карьеры: программа курса для учащихся 10 -11 классов»,утверждена «Центром профессионального образования Самарской области», г. Самара, 2006 г.

Цели курса:

1. актуализировать процесс определения собственной личной о профессиональной стратегии, включающей в себя получение информации о себе, мире труда, карьерных стратегиях;
2. создать условия для развития  у учащихся социальной адаптированности  в современном рынке труда и образовательных услуг;
3. развить умения проектно – исследовательской деятельности при разработке и реализации плана карьеры

Задачи курса

сформировать положительное отношение к самому себе через знакомство    с собственными индивидуальными психологическими особенностями, интересами целями, ценностями и самоопределение

• повысить уровень профессиональной компетентности в процессе планирования карьеры, познакомить со спецификой карьерных стратегий и особенностями регионального рынка труда и образовательных услуг;
• познакомить со спецификой  процессов самоорганизации и самопрезентации  личности;
• обеспечить возможность реализации плана карьеры в рамках исследовательской и проектной деятельности.

Структура курса:

       В рамках учебного модуля «Планирование профессиональной карьеры»

        организуется   деятельность учащихся, направленная на:

• формирование представлений о природе навыков самопознания и самосовершенствования;
• формирование готовности и умения планировать свою профессиональную карьеру с учётом жизненных целей и ценностей;
• готовность повторить профессиональный выбор при изменении приоритетов и условий жизнедеятельности;
• развитие и закрепление навыка рефлексии оснований личного и профессионального самоопределения;
• формирования умения применять техники планирования и самосовершенствования в подготовке к профессиональной деятельности и развитии себя в настоящем.

      Учащийся должен знать:

• как влияют на успешность в жизни личностные и социальные достоинства;
• понятие о карьере, карьерной стратегии планировании карьеры;
• значение личных целей и ценностей в построении карьерной стратегии (плана карьеры);
• понятие об интересах, способностях, притязаниях личности, их значении в личностном и профессиональном самоопределении;
• требования к составлению плана карьеры;
• понятие рынка труда и образовательных услуг их влияние на план карьеры;
• роль самоорганизациии  и самопрезентации в процессе реализации плана карьеры;
• технологию поиска работы;
• принципы составления профессионального резюме.

Учащийся должен уметь:

• определять у себя проявление врождённых и приобретённых способностей;
• определять у себя характер проявления деловых, трудовых, эстетических, нравственных   качеств;
• строить план карьеры с учётом значимых для него факторов личной и профессиональной самореализации;
• выстраивать траекторию образовательной деятельности в рамках реализации плана карьеры;
• определять личные и профессиональные цели и пути их реализации;
• соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку;
• определять степень реалистичности плана карьеры и мобильно менять его;
• овладеть технологией поиска работы;
• составлять профессиональное  резюме.

Учебно-тематическое планирование.

10-11 класс

Результативностью работы  является то, что  по данным  анкетирования:

- 100% учащихся  определились с выбором дальнейшего маршрута образования и будущей профессией;

- 100% учащимся спецкурс помогает  адаптации в социуме;

- 100% учащихся  помогает преодолеванию тревожности, в тех или иных жизненных ситуациях.

Анализ повторной диагностики в  2010-2011уч. года уровня тревожности по шкале Кондаша  выявил положительную динамику  у всех учащихся «группы риска» Снижение уровня  тревожности в 11А классе наблюдается по параметрам:

   1.  Высокая тревожность понизилась по параметрам самооценочная - 1 чел. (4%)-  общая - у 2 чел. (8%) – школьная  1 чел. (4%).

  2. Несколько повышенная тревожность понизилась по факторам:

      общая 1 чел. (4%) , самооценочная 2 чел.(8%), межличностная 2 чел.(8%).

   3. У 16 уч-ся (62%) тревожность по всем  параметрам в  норме, что выше показателя на начало года на 9%, по параметру  общая у 23 уч-ся (92%),что выше показателя на начало года на 8%, по параметру  школьная-у 14 уч-ся (54%), что выше  показателя на начало  года на 8 %, по  параметру самооценочная - у 20 уч-ся (77%), , что выше  показателя на начало года на 14%, по параметру межличностная – у 24 учащихся (92%), , что выше  показателя на начало года на 9%.

6.   Повысилась стрессоустойчивость у 6 чел. 100%;

- По результатам повторной диагностики мотивации учения и  эмоционального отношения к учению  Ч.Д. Спилберга выявилось, что у 4 учащихся (16 %)  11А – повысился  уровень познавательной активности и стал высоким, у 2 учащихся  (8%) - уровень  тревожности  снизился до среднего, у 1 уч-ся (4%) –повысилась мотивация к учению с 4го низкого

уровня  до  3го   среднего  уровня с несколько сниженной познавательной мотивацией.

Анализ данных по таким интегральным показателям как интернальность /экстернальность  позволяет сделать вывод, что в целом  показатель интернальности большинства  учащихся   значительно превышает показатель экстернальности. Это говорит о том, что учащиеся в большей степени полагаются на себя и свои внутренние ресурсы, нежели на внешние обстоятельства и других людей. По результатам повторной диагностики уровня тревожности по шкале Чертовой снижение уровня  тревожности в 11А «Роснефть –классе» наблюдается по параметрам: 1.высокая тревожность понизилась по параметрам самооценочная - 1 чел. (4%); общая - у 2 чел. (8%), школьная  1 чел. (4%)

2. Несколько повышенная тревожность понизилась по факторам: общая 1 чел. (4%) и самооценочная 2 чел.(8%), межличностная 2 чел.(8%)

3. У 16 уч-ся (62%) тревожность по всем  параметрам в  норме, что выше

показателя на начало года на 9%, по параметру  общая у 23 уч-ся (92%),

что выше показателя на начало года на 6%, по параметру  школьная-  у 14 уч-ся (54%), что выше  показателя на начало  года на 8 %, по параметру самооценочная- у 20 уч-ся (77%) , что выше показателя на начало года на 14%, по параметру межличностная – у 24 уч-ся (92%) , что выше  показателя на начало года на 9%.

4. Анализ результатов первичной диагностики профессиональных предпочтений Дж. Голланда  показал, что у большего количества старшеклассников  был констатирован низкий уровень личностно-профессионального самоопределения (см.таблица 1 ).

Таблица 1

Уровень личностно-профессионального самоопределения учащихся ноябрь 2006год

Особую актуальность в этом случае приобрело проектирование индивидуального образовательного маршрута  каждого старшеклассника, проведённые психологом  тренинги по темам: «Повышение самооценки», «Коммуникативный тренинг», «Сплочение коллектива», «Релаксации-визуализации – 1. «Горная вершина», 2.«Горячий воздушный шар», «Способны ли вы управлять людьми?», «Насколько вы решительны?», игры по темам «Профессиональные предпочтения», «Свой бизнес? Да это возможно!».

По результатам повторного исследования профессиональных предпочтений Дж. Голланда в марте 2008 года выявился следующий уровень личностно-профессионального самоопределения учащихся:

 Таблица 2

Таким образом, анализ результатов диагностического обследования позволяет судить об эффективности содействия личностно-профессиональному самоопределению в целом и результативности личностно-профессионального самоопределения.  

5.    Анализ результатов  мониторинга  и  анализ анкетирования   «Профессиональный  интерес»  за два учебных года  показали, что  обучение  в «Роснефть –классе»  способствует:

-  разностороннему развитию учащихся, их физическому и нравственному

   самосовершенствованию -  100% учащихся;

-  способствует в выборе дальнейшего образовательного маршрута и профессии –

    100%  учащихся;

-   улучшению  дисциплины  - 100% учащихся;

-   самостоятельности  100% учащихся;

-   100%  учащихся нравится обучение в «Роснефть –классе».

      В рамках реализации программы работы с одарёнными учащимися,  благодаря согласованным действиям классных руководителей и психолога, учёта классными руководителями рекомендаций по результатам диагностических обследований, мониторинг результатов показал положительную динамику: на конец 2007-2008 учебного года у учащихся 9-11-х классов наблюдается повышение интеллектуального уровня у 9 чел. (17%); стабильность результатов – у  44 чел. (83%).

    Анализируя результаты работы по данным курсам, я пришла к выводу, что данную работу  необходимо продолжать. Эффективность этой работы  для учащихся «группы риска» 10-11-х классов за последние три учебных года составляет  50-70% выведения учащихся из ГРИС.

 Мною  регулярно проводятся тренинговые занятия с учащимися 10-11-х классов на темы: «Мой выбор», «Повышение самооценки», «Сплочение коллектива», «Готовимся к ЕГЭ»,  медитации – визуализации и т.п.  

 С  2006 года психологом  осуществляет ППС выпускников в процессе подготовке и сдаче ЕГЭ и экзаменов. В результате проведённых тренинговых занятий  по обучению способам саморегуляции и аутогенной тренировке в процессе подготовке и сдаче  к ЕГЭ по опросу учащихся:

-  снизилась  школьная тревожность – у 53 учащихся 60%;

-  могу снять напряжение – 31 уч-ся 35%;

-  помогают в жизни – 23 уч-ся 26%.

    С 2006 года  психологом  осуществляет ППС  неуспевающих учащихся.По результатам

       успеваемости учащихся старшей школы за I полугодие 2007-2008 года

   было выявлено 20 неуспевающих.  Психологом школы была проведена  

  диагностическая и коррекционно-развивающая работа. Результаты  коррекционно-развивающей работы:

У 65%  неуспевающих учащихся наблюдается положительная динамика:

• снизился уровень школьной тревожности – у   13 чел. 65%;
• повысилась учебная мотивация – у 15 чел. 75%;
• повысилась стрессоустойчивость – у 20 чел. 100%;
• улучшилась успеваемость – у 13 чел. 165%.

В рамках  программы психолого-педагогического сопровождения учащихся группы «риска» с 2005 года в школе проводится эксперимент по  внедрению профилактических программ «Волна», «ИБИС», «Сталкер», «БОС». Всего было охвачено за три учебных года 24 учащихся группы «риска» разных категорий учащихся: с девиантным поведением, неуспевающих.

Результаты индивидуальной и групповой профилактической работы позволяют говорить о положительной динамике.

• Снизился уровень школьной тревожности у 78%;
• Повысилась работоспособность у 64%;
• Повысилась учебная мотивация у 79%;
• Повысилась стрессоустойчивость у 89%.

В рамках реализации программы «Школы здоровья» с 2005 года введёны курсы «Полезные навыки» (8- 9 класс) и «Полезный выбор» (10-11 класс), которые способствуют формированию здорового образа жизни у учащихся и профилактике наркомании и ВИЧ/СПИДа.

Анализ  результатов претеста (на начало учебного года) за последние три учебных года показал, что 21% учащихся 8-9-х классов не имеют точных представлений по вопросам табакокурения и наркомании. На конец учебного года результаты посттеста показали положительную динамику в знаниях учащихся по вопросам табакокурения и наркомании (100% учащихся владеют информацией в полной мере).

Сравнительный анализ результатов работы ГРИС за последние три года позволяет говорить о положительной динамике с учащимися «группы риска»:

II. Работа с родителями и педагогами.

Мною ведётся также работа по преодолению тревожности и повышению стрессоустойчивости педагогов и родителей.

В декабре 2008 года в рамках городской Недели психологии и реализации программы «Повышение родительской компетентности» психологами проведено три тренинговых занятия с родителями учащихся «группы риска» 1-х классов и неуспевающих учащихся 7-х-9-х классов на темы: «Регуляция психоэмоционального состояния», с применением биокомпьютерного тренажёра «БОС-Дыхание» и «Ребёнок – тоже человек».  Всего в тренинге участвовало 23 родителей. Мониторинг психоэмоционального состояния родителей в конце занятий показал улучшение самочувствия и настроения родителей. В рамках городского месячника по профилактике и злоупотребления ПАВ, в декабре 2008 года провела городской родительский лекторий на тему «Как уберечь ребёнка от наркотиков?».

В феврале 2009 года в рамках  реализации программы «Повышение родительской компетентности» психологом проведён тренинг  с родителями учащихся, имеющих высокую тревожность 10А «РН –класса» по  теме: «Ребёнок – тоже человек».  Всего в тренинге участвовало 6 родителей. Мониторинг психоэмоционального состояния родителей в конце занятий показал улучшение самочувствия и настроения родителей

В рамках реализации плана работы в 2007-2008 учебном году городского МО психологов по профилактике  профессионального выгорания педагогов, психологами было проведено 5 тренингов с социальными педагогами города, с участниками городского конкурса «Учитель года 2008» и с учителями начальной школы, с учителями вновь принятыми и молодыми специалистами, с учителями участниками декады открытых уроков по теме «Регуляция негативного психоэмоционального состояния и коммуникативного  взаимодействия» с применением тренажёра «БОС – Дыхание».  В тренингах участвовало 63 человека. Анализ динамики эмоционального состояния говорит о том, что у 98% участников тренинга стабилизируется психоэмоциональное состояние.

В целях повышения своей квалификации и совершенствования своего профессионального мастерства:

• В 2006 году прошла курсы ПК по теме «Современные психотерапевтические технологии», в объеме 40 часов г.Губкинский;  

• Опыт работы по программе транслировался на городском МО психологов в форме презентации методических материалов в рамках Недели психологии (в 2007г.); в форме открытого занятия в рамках Недели психологии в 2008 году.
• проведены лектории для родителей старших  классов по темам: «Сотрудничество семьи – залог успешного обучения и воспитания детей» - 2008г.; подготовлены рекомендации для учителей и родителей по темам «Как психологически подготовиться к ЕГЭ», «Эффективное общение с детьми», «Регуляция негативных состояний и коммуникативного взаимодействия»2008г:.
• Разработала и успешно внедряю  программы психолого – педагогического сопровождения учащихся 10-11-х классов (2006-2007г.); Программу психолого-педагогического сопровождения одарённых учащихся (с 2005г.); программу «Повышение родительской компетентности» (с 2007г.), программу «Сохранение психологического здоровья педагогов» (с 2007г.).
• В рамках эксперимента по методике Базарного В.Ф. участвовала в психолого-педагогических семинарах учителей школы и родительских собраниях, на которых знакомила педагогов и родителей с результатами психолого-педагогической диагностики, положительными и отрицательными моментами эксперимента и  рекомендациями (2007-2008г.г.).
• разработала диагностические карты для мониторинга результатов психолого-педагогической диагностики каждого ребёнка в рамках эксперимента по профильному обучению. (2007г.);
• Участвовала в работе психолого-педагогических консилиумов в 9-х - 11-х классов, на которых учителям были даны подробные рекомендации по результатам диагностики и адаптации учащихся.
• За последние три учебных года участвовала в работе психолого-педагогических семинаров и педсоветов по темам:, «Личностно-ориентированное воспитание», «Полоролевые различия мальчиков и девочек», «Анализ работы школы за прошедший учебный год, проблемы, задачи на новый учебный год».
• Являясь руководителем микрогруппы городского МО психологов, принимала активное участие в  разработке пособия по сказкотерапии в рамках городского семинара «Современные психотерапевтические технологии» (2006г.); в работе городского семинара по теме «Формы работы с гиперактивным ребёнком», в городской Неделе психологии (2007г.-2008г.);    
• Транслировала опыт работы на МО психологов по темам: «Формы работы с родителями», «Особенности семейного консультирования» (2006г.).
• Педагогический опыт обобщен на городском МО педагогов-психологов в 2008 году по теме «Психолого-педагогическое сопровождение эксперимента по профильному обучению»;
• Провела открытые родительские собрания по темам: «Дети – родители – подростки» (2007г.), городские родительские лектории «Условия успешного семейного воспитания младшего школьника» (2007г.), «Как уберечь ребёнка от наркотиков?» (2008г.).
• В марте 2008 года провела тренинговое занятие с учителями начальной школы, с учителями вновь прибывшими и участниками декады открытых уроков в рамках эксперимента по методике Базарного В.Ф. по теме «Регуляция негативного психоэмоционального состояния и коммуникативного  взаимодействия» с применением тренажёра «БОС – Дыхание», рекомендовала учителям применять на уроках релаксационные упражнения.
• В декабре 2008 года в рамках городской Недели психологии и реализации программы «Повышение родительской компетентности» психологами проведено три тренинговых занятия с родителями учащихся «группы риска» 1-х классов и неуспевающих учащихся 7-х-9-х классов на темы: «Регуляция психоэмоционального состояния», «Ребёнок – тоже человек». Всего в тренинге участвовало 23 родителя. Мониторинг психоэмоционального состояния родителей в конце занятий показал улучшение самочувствия и настроения родителей.

________________________________________________________________

Имеющиеся награды:

• 201 год Диплом  за подготовку победителей ХII городской научно–практической конференции школьников г. Губкинский по теме «Модель личности молодого специалиста»,

• 2006 год  Почётная грамота за добросовестный труд; 

• 2007 год Грамота УО за творческую активность в проведении городской Недели психологии;
•  2008 год - Благодарственное письмо Городской Думы  за многолетний добросовестный труд, за большой вклад в  становление и развитие образования города.;
• 2008 год – призовое место в городском конкурсе программ работы с родителями за программу «Повышение родительской компетентности»;
• 2008 год – грамота УО за подготовку и проведение городской Недели психологии.
• 2008 год Диплом II степени  окружного конкурса программ работы с семьёй в номинации «Программа образовательного учреждения», г.Салехард;
•  2008 год  Диплом III степени окружного конкурса программ работы с семьёй в номинации «Программы тренингов» г.Салехард.

В целях преодоления высокого уровня тревожности учащихся, родителей и педагогов я планирую:

Продолжить  тему самообразования: «Формы и методы преодоления тревожности всех участников образовательного процесса»:

• внедрять программу «Сохранение психологического здоровья педагогов»;

• внедрять программу «Повышение родительской компетентности»;

• продолжить психолого-педагогическое сопровождение эксперимента по профильному обучению;
• проводить родительские собрания и консультации для родителей  школьников по результатам диагностики в рамках эксперимента;
• применять интерактивные формы работы со всеми участниками образовательного процесса;
• участвовать в конкурсах педагогического мастерства;
• участвовать с учащимися в олимпиадах по психологии и НПК;
• транслировать опыт работы на городском МО психологов.