SWOT-анализ образовательного учреждения

Оценка внутреннего потенциала гимназии

Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения

Сильная сторона

Слабая сторона

Благоприятные возможности

Риски

• В начальной школе с 2010-2011 учебного года в 1-м классе в пилотном режиме  введён Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-в классы), с 2011-2012 года ФГОС НОО введен уже в четырех 1-х классах (1 а,б,в,г), в 2012-2013 учебном году поступивщшие первые классы также обучаются по ФГОС НОО (1 а,б,в). Таким образом на данный момент в гимназии 8 классов начальной школы обучаются по ФГОС НОО (1-а,б,в; 2-а,б,в,г; 3-в);

• Созданы условия для выполнения  Федеральных образовательных стандартов начального общего образования;
• В гимназии существует потенциал и созданы все условия  для постепенного перехода на ФГОС ООО с 2013-2014 учебного года;
• В гимназии отобран профессиональный состав педагогов, способный работать по требованиям ФГОС, и формировать знание и развитие учеников по новому стандарту;
• С введением ФГОС НОО происходит постоянное развитие учащихся и формирование у них различных как предметных так и метапредметных навыков;
• С использованием УМК знания учащихся систематизируются, сокращает время поиска необходимой информации как для учителя так и для ученика;
• С введением обновленного содержания образования у учащихся развивается абстрактное мышление, учащиеся стремятся к самосовершенствованию, происходит личностный рост, а также рост в развитии;
• Учащиеся быстрее адаптируются к школе, требованиям, коллективу;
• Наличие в гимназии автоматизированного рабочего места учителя, современное оборудование кабинетов позволяет педагогам делать процесс обучения более интенсивным, интересным, мотивирующим, а также охватывающим весь потенциал учащихся;

• Насыщенность урочной и внеурочной деятельности, потенциально возможные перегрузки учащихся, в сочетании с не сформированным здоровым отдыхом вне школы может вызывать усталость у некоторых учащихся;
• При обновлении содержания образования нет полноценной поддержки от родительской общественности, частично проявляется сниженная активность и заинтересованность в участии жизни школы, а также  при переходе на ФГОС;
• Не все учащиеся готовы обучаться по ФГОС (нет или не сформированы необходимые компетенции);
• У педагогов проявляется привычка работать по известной привычной модели подачи знаний, присутствует страх перед вступлением в эксперимент ФГОС ООО;

• Внедрение инновационных технологий развивающего обучения;
• Внедрение в систему воспитательной работы школы технологии социального проектирования;
• Создание системы повышения уровня педагогической просвещенности родителей;
• Привлечение родителей к участию в общешкольных мероприятиях;
• Внедрение метода социального проектирования.

Привлечение социальных партнеров к решению вопросов развития школы;

• Нет существенной профессиональной поддержки при освоении ФГОС со  стороны внешних партнеров, приходится реализовывать ФГОС внутри организации, вследствие чего возможны угрозы допустимых ошибок;
• Ограничения освоение ФГОС и углубленного изучения предметов вносит физическая не готовность некоторых учащихся воспринимать обновленное содержание образования, нет или недостаточно сформированы компетенции для их освоения у некоторых учащихся;
• Консервативный подход некоторых педагогов по отношению к изменению системы обучения может вызвать трудности при освоении ФГОС ООО;
• Риск увеличения объема работы, возлагающийся на членов администрации и педагогов;

Оценка внутреннего потенциала школы

Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения

Сильная сторона

Слабая сторона

Благоприятные возможности

Риски

• Выстроена система работы с одаренными и талантливыми детьми;
• Проводятся элективные курсы, индивидуальные консультации, внутришкольные олимпиады, конференции, «малая академия», участие в интеллектуальных играх, выездных проектах «Талантливые дети»;
• Участие в олимпиадах и конференциях на городском и всероссийском уровне;
• Существует сопровождение и подготовка  учащихся со стороны педагогов;

• Недостаточная подготовка учащихся со стороны привлеченных профессионалов, консультантов, научных деятелей ввиду отсутствия финансовых средств на оплату привлечения данных специалистов;
• Дефицит временных ресурсов, как у учителя, так и у ученика;
• Недостаточно помещений в школе для максимального развития детей (например, спортивных тренировочных площадок, кабинетов);
• Недостаточное систематическое сопровождение со стороны воспитательной части (нет систематически проводимых мероприятий, направленных на вовлечение в участие в олимпиадах, конференциях и т.д. – например в форме внутришкольных конкурсов, викторин, брейн-рингов и т.п.);
• Выявлением и поддержанием талантливых детей занимаются не все педагоги, существуют учителя, не преследующие данной цели в процессе обучения;

• Повышение эффективности работы с одаренными и талантливыми детьми с привлечением социальных партнеров;
• Систематизация урочной и внеурочной деятельности учащихся;
• Привлечение педагогов школы для участия в развитии и совершенствовании знаний и талантов учащихся;
• Создание систематически проводимых мероприятий, направленных на вовлечение учащихся в участие в олимпиадах, конференциях и т.д. – например в форме внутришкольных конкурсов, викторин, брейн-рингов и т.п.);
• Вовлечение студентов, аспирантов ВУЗов, для шефства и создания микрогрупп, для осуществления проектной деятельности;

Самые большие опасности для школы:

• Снижение численности учащихся, или изменение уровня поступаемых детей в связи с распределением учащихся в школы по районам;
• Финансирование системы образования, вызывающее отсутствие возможности привлечения со стороны профессионалов, консультантов, научных деятелей для качественного и полноценного развития талантливых детей;
• Изменение статуса гимназии.

Оценка внутреннего потенциала школы

Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения

Сильная сторона

Слабая сторона

Благоприятные возможности

Риски

• Расписание, урочная и внеурочная деятельность, кабинеты, оборудования соответствуют СанПИНам;
• Углубленный медосмотр, контроль и отслеживание медицинских показателей учащихся;
• Реализация городской целевой программы «Школьное молоко»;
•  Витаминизированное питание, отлаженное расписание работы школьной столовой;

• Просветительская работа педагогов, классных руководителей на темы здоровьясбережения, учителей физической культуры и  ОБЖ;

• Спортивная работа (спортивные мероприятия, эстафеты, проведение дней здоровья, спартакиад);
• Привлечение социального партнерства в здоровьесбережение учащихся (проведение уроков физкультуры в крупных спортивных комплексах);

• Организация медицинских осмотров для учащихся и учителей школы;

• Использование здоровьесберегающих технологий во время уроков (использование мультимедийных технологий, зарядка, физкультминутка;

• Недостаточное использование здоровьесберегающих технологий на уроках, периодически нецелесообразная рассадка учащихся в кабинете (обучающиеся с плохим зрением не всегда сидят на первых партах);
• Для учащихся в спец. медгруппах нет специальных занятий физической культурой со специалистом медицинского профиля (ввиду отсутствия средств);
• Нет дополнительных помещений и ресурсов для организованных спортивных занятий (например, спортивная площадка для занятий спортом на свежем воздухе);
• Ограниченная  возможность для привлечения социальных партнеров для занятий в бассейне, на катке, лыжах и других видов спортивной деятельности;

• Привлечение социальных партнеров, меценатов, спонсоров для организации учащимся полноценного физического спортивного развития (создание площадки для спортзанятий на свежем воздухе, организация турникетов на территории школы, проведения занятий в бассейне, на катке, на лыжах и др.);

• Перегрузка учащихся урочной и внеурочной деятельностью;
• Отсутствие возможности расширения площади (помещений), пригодных для здоровья сбережения;
• Нездоровый и малоконтролируемый образ жизни семей;

Оценка внутреннего потенциала школы

Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения

Сильная сторона

Слабая сторона

Благоприятные возможности

Риски

• Наличие в гимназии профессиональной команды педагогов, имеющих регалии местного, областного и всероссийского уровня;
• Регулярно проводимые декады педагогического мастерства, методические объединения, кафедральные заседания;
• Педагоги возглавляют методические объединения города;
• Коллектив профессиональный и творческий;
• Педагоги регулярно участвуют в городских и областных конкурсах «Педагог года», «Самый классный классный», получают призовые места в данных конкурсах;
• Педагогический состав регулярно посещает курсы повышения квалификации, происходит обмен опытом;

• Редко обновляется коллектив молодыми специалистами;
• Работа некоторых классных руководителей частично осуществляется не должным образом, вследствие чего страдает профессионализм в общем, а также поведение учащихся;
• На участие в различных конкурсах городского и областного уровня производятся большие физические и финансовые затраты;
• Часть педагогического коллектива психологически не готовы меняться для работы с учащимися по новым  стандартам, присутствует консерватизм, страх перед освоением ФГОС ООО;

• Перераспределение обязанностей членов коллектива;
• Замена кадров, либо устранение или борьба с консерваторскими взглядами на функционал гимназии некоторых педагогов;

• Нежелание должным образом работать с классными коллективами приводит к распаду как педагогического, так и учебного в общем;
• В связи с недооценкой или упущением воспитательной работы в школе происходит распад учебной деятельности в общем;

Оценка внутреннего потенциала школы

Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения

Сильная сторона

Слабая сторона

Благоприятные возможности

Риски

• Совместная деятельность с главным государственным ВУЗом области – Северо-Восточным Государственным Университетом, другими учебно-воспитательными учреждениями;
• В связи с привлечением и взаимодействием с СВГУ появляются новые ресурсы и возможности для развития;
• Взаимодействие с отделом библиотеки для проведения обучающих уроков, развития и саморазвития;
• Педагоги пользуются предметными сайтами, Интернет-ресурсами для обогащения опыта, с помощью Интернет-порталов общаются с педагогами других городов, происходит обмен опытом;

• Не  полноценно или не в полной мере используется ресурсный центр для обогащения знаниями и опыта педагогов;
• Ограниченная возможность выездного обучения в ЦРС педагогов для обогащения и обновления знаний, знакомства с педагогами других регионов для расширения профессиональных связей;
• Отдаленность нашего учреждения от других, с кем возможно социальное партнерство (библиотека А.С. Пушкина, музеи и др.);

• Привлечение сторонних специалистов для обогащения опыта, активации возможностей, поиска новых идей и ресурсов;
• Возможность выездного обучения в ЦРС для обогащения опыта и обновления знаний;

• Ограничение состоит в географической отдаленности от ЦРС, так как в связи с этим не всегда получается участвовать в онлайн-конференциях;
• Нет взаимодействия с внебюджетными организациями, коммерческими предприятиями для активации возможностей и поиска новых ресурсов;