Формирование эффективных моделей взаимодействия с подростками.

Формирование эффективных моделей взаимодействия с подростками.

Обучение должно строиться на потребностях детей. Когда есть потребность, то ребенок быстро обучается, научается, появляется много навыков, т.е. если есть потребность, то скорость обучения возрастает фантастически. Мотивация возникает при наличии потребности. Когда цель ваша, моя, подростка, тогда и трудности не важны.

Проблема - это точка развития или роста. Преодолевая проблемы – нарабатывается опыт, следовательно, идет личностный рост. По Выготскому проблема – это «почка роста» это зона ближайшего развития. Наша задача, задача взрослого, поддержать подростка в этом развитии. Признак одаренности детей – это когда они, столкнувшись с проблемой, радуются этой проблеме.

Негативное мышление вызывает следующую реакцию на проблему: первое - фатализм и второе - отрицание проблемы.

Здоровый метод реагирования на проблему – это  признание проблемы,   поиск пути решения проблемы и просьба о помощи в решении проблемы. Наша задача- задача взрослого – помочь подростку в этом. Они должны доверять нам. И видеть в нас союзников и помощников. Ребенку, подростку очень важно, что в него верят взрослые.

Нами, людьми, управляет мозг, сознание. Чтобы подросток поверил в себя необходимо, чтобы кто-то поверил  в него. Так вот, этот кто-то, - это мы с вами.

Нам, взрослым, очень трудно с подростками отказаться от своей власти над ними, нам трудно  уважать, принимать  мнение подростка; мы взрослые ждем, что подростки будут беспрекословно выполнять все наши требования.

Оценочное отношение всегда создает барьер в общении и не только с подростками. Это отделяет нас от другого человека, формирует дистанцию. По Вебстеру: оценивание – это формальное выражение авторитетного мнения. Первое,-  неодобрение, критика, поучение, возмущение, гнев. «Твое поведение плохое» - подросток слышит: ты глупый. Второе, - снисхождение, наставление, помощь. «Давай я научу тебя, как себя вести » » - подросток слышит:  ты маленькое глупое создание. Третье, - приклеивание ярлыков, раздача характеристик: «Ты плохой…», а подросток слышит:  глупый.

Оценочное отношение – это способ не выдать наши истинные эмоции, или отвлечь внимание, чтобы нам самим не почувствовать их. Что делать?  Необходимо начать проявлять самого себя: говорить о своих истинных чувствах, от первого лица («Я испугалась, когда ты так сделал», почувствовал злость, беспомощность, симпатию…)

Необходимо использовать положительную  обратную связь  по поводу хорошего, так как это хорошее поведение, хорошие поступки они подкрепляются - фиксируются. Если положительной  обратной связи нет, или она отрицательная, то у подростка подкрепляется плохое поведение. При положительной обратной связи  снимаются барьеры, люди начинают слышать говорящего. На критику человек, а тем более подросток не реагирует, он выключается и не слышит… Когда у подростка есть выбор, он выбирает для себя, следовательно он делает здоровый выбор, не вредя себе.

Очень важно нам самим, взрослым, промежуточные результаты подростков, говорить им об этом, а главное – учить самих подростков видеть эти результаты и учить радоваться им.

Роскошь человеческих отношений – это понимание, общность интересов и положительные эмоции. Важно ВЕРИТЬ в детей.

Обязательства. 

Мы, взрослые, должны держать свое слово, отслеживать справедливое отношение к подросткам. Если взрослый нарушает свои обязательства, то и подросток по цепочке нарушает свои.

С подростками должны быть  четкие границы, правила, условия, то есть, если мы, взрослые, что-либо говорим, обещаем, грозим мы обязательно должны сделать это… Важно выполнять свою часть договора, так как мы  сами показываем пример. Настоящие условия они четкие, короткие, прозрачные.

Почему, нам, взрослым, трудно выполнять договоренности? Мы привыкли присваивать права детей, мы, взрослые, относимся несерьезно к правам и трудностям детей.

Доверие рождается как результат совместного разрешения трудностей.