ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Караулова О.В., 

педагог-психолог

Внеучебная работа – составная часть учебно-воспитатательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Педагоги рассматривают внеучебную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности.  

Основными задачами внеучебной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Направления, формы, методы внеучебной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных обществ, развитию художественного и технического творчества учащихся, художественной самодеятельности, занятиям физкультурой, детскому и юношескому спорту, туризму.

Внеучебная работа помогает удовлетворять потребность детей и молодёжи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей. К специфической форме внеучебной работы относится организация группы продленного дня.  

Во внеучебной работе самоуправление учащихся приобретает большое значение, которое позволяет большинству школьников проявить способности к  организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеучебной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.

Система школьного внеклассного воспитания направлена на разностороннее развитие учащихся.

Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.

Основными задачами организации внеучебной деятельности детей являются:

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей гимназистов к различным видам деятельности;

оказание помощи в поисках «себя»;

создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеучебной деятельности;

формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

расширение рамок общения с социумом.

Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Выпускник современной школы  должен обладать не только определенной суммой знаний, развитым формальным интеллектом, но и иными способностями – критическим мышлением, умением действовать в реальных социальных условиях, строить собственную жизненную траекторию, иметь опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Современную систему воспитания можно рассматривать как систему социального становления личности. Все больше места в ней отводится активным приемам и средствам воспитания, таким как игры, соревнования, праздники, конкурсы. Известные педагоги прошлого и настоящего Песталоцци, Ушинский, Пиаже, Сухомлинский и др. относились к игре как уникальному явлению детства.                                                                            

Игра – не имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая помогает ребенку самоутвердиться, самореализоваться. В игре преодолеваются трудности, дается выход энергии; элемент соревнования пробуждает смекалку, нацеливает на творчество.

Огромное значение для ребенка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков. Для многих ребят – это основной мотив посещения школы, так как есть возможность проявить инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость.

Для решения задач воспитания нам так же кажется вполне подходящим уровневый подход: сначала ребенок получает представление о деятельности, затем формирует необходимые умения и навыки, и наконец, приобретает опыт деятельности. Самым важным результатом образования становятся не чисто предметные достижения, а формирование личности, гражданская позиция ученика. Поворот школы к воспитанию, на наш взгляд, крайне важен: воспитывать ребенка должна не только семья.

В ходе работы МОУ СОШ № 23 как апробационной площадки была организована деятельность по разработке программ организации внеучебной деятельности по шести направлениям. Я стала автором-составителем дополнительной образовательной программы  кружка « Подумай-ка».

Целью программы является: содействие в получении детьми научных знаний в игровой форме, чтобы вызвать у них научный интерес к исследованию явлений природы и желание заниматься наукой; развитие мышления детей через формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания,  наблюдать и объяснять физические явления; формирование мировоззрения у подрастающего поколения.

Задачи:

приобщение детей к научной деятельности;

развитие умений наблюдать и проводить эксперименты;

учиться самостоятельно, приобретать знания об устройстве окружающего мира.

Формы работы:

Викторины и литературные загадки – это формы работы, которые развивают память, сообразительность, дают возможность проявить себя школьникам.

Викторины – занимательные вопросы по содержанию художественного произведения, фактам биографии писателя, событиям литературной жизни, истории книги и литературы.

Литературные загадки – это угадывание произведения и автора по отрывку из книги, по книжной иллюстрации, по портрету писателя и т.п.  Здесь ребята могут проявить свои познания, а в том, что они это очень любят делать, нет никакого сомнения. При проведении викторин существует одна опасность – надо совершенно четко организовать систему ответов, в противном случае неизбежны шум, гвалт, и что самое недопустимое – обиды и необъективность оценки. Потому что при нечеткой организации они будут отвечать все сразу.

Подготовка к викторине - предварительная работа с предлагаемой литературой, организация книжной выставки, обзор у книжной выставки, заранее вывешенные вопросы.

Новые формы викторин – видео викторина – показ фрагментов из мультфильмов и экранизаций художественных произведений, а также викторины из иллюстраций к детским книгам.

Литературные игры и праздники пользуются наибольшей популярностью у школьников, что не удивительно, так как они несут в себе элементы праздничности, необычности, ненормальности, они дают возможность воспринимать материал более эмоционально. А мы знаем, что часто именно эмоции определяют направление интересов личности.

К числу познавательных игр можно отнести путешествия по сказкам и станциям, литературные балы и утренники, брейн-ринги, КВНы, аукционы, лото, пресс-конференции, игры по сценариям известных телеигр и множество других.

При организации внеучебной деятельности младших школьников необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся,  поступив в 1-й класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.

На уроках недостаточно времени для углубленного изучения какой-либо темы, а внеучебная деятельность помогает донести до учащихся дополнительную  информацию по окружающему миру, литературному чтению. Занятия проводятся в непринужденной, доброжелательной  обстановке, в форме игры, викторины,  путешествия по сказкам и станциям, брейн-ринги и др. Эти формы работы способствуют развитию логического мышления, внимания, обостряют эмоциональное восприятие, расширяют кругозор и активизируют познавательные интересы.

Заинтересованность с позиции педагога-психолога: внеучебная деятельность помогает более точно определить уровень развития познавательной сферы каждого учащегося.  На занятиях встречаются занятия на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, где ребята работают  с удовольствием и интересом.

Сегодня, как правило, особое внимание уделяется интеллектуальной, знаниевой готовности к школе, тогда как на личностную и социально психологическую готовность не обращаеться должного внимания. Это все вносит дополнительные трудности в работу учителя, поскольку ему на уроках необходимо решать проблемы, связанные с отсутствием мотивов учения, с недостаточным развитием познавательных процессов, произвольности.

Однако традиционные уроки не могут обеспечить в равной доле решение образовательных и развивающих задач. Зачастую подача содержания урока является приоритетной задачей для учителя, а задачи развития  уходят на второй план.

Таким образом, учитывая индивидуальные, психологические и физиологические особенности учащихся возникает необходимость в проведении развивающих занятий  во внеучебной деятельности, помогающих школьнику не только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи, самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт.