Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников

Караулова Ольга Васильевна

педагог-психолог

МБОУ СОШ № 23 г. Гуково

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПЕРВОКЛАССНИКОВ В МБОУ СОШ №23

Первый класс — это интересное, но сложное время, как для родителя, так и для ребенка.  Для ребенка — это новый статус, новый режим дня, обязанности, окружение и, впервые, ощущение себя взрослым. Для того, чтобы первокласснику было легко учиться, нравилось получать знания и, чтобы он был успешен в этой новой деятельности, ему необходима помощь.

Сегодня ни для кого не секрет, что ребенка нужно готовить к школе заранее. Многие родители сейчас заблаговременно отдают ребенка в различные школы развития, усердно занимаются дома, учатся читать, писать, считать, изучают иностранные языки. Но этого для будущего успеха недостаточно.  Необходима готовность функциональная, личностная и психологическая.

Психологическая адаптация.Последние дни перед 1 сентября и начало учебы - трудноевремя для ребенка. Да, он хочет в школу или, по крайней мере, не возражает против школы. Но вдруг ни с того ни с сего начинаются капризы, даже истерики. Это кажется нам совершенно непонятным, ведь никто не обижает, общий фон положительный, трудностей пока никаких. А у первоклассника тем не менее откуда-то возникают резкие перепады настроения. Даже у самых послушных детей могут начаться капризы. Хочу - не хочу, буду - не буду, пойду - не пойду. Что же происходит? У вашего ребенка – стресс.

Стресс - любое сильное воздействие, не переходящее границ адаптивных возможностей нервной системы. Стресс может быть физиологическим, например, холодное обливание, оно стимулирует организм, и психологическим, например, смена работы или переезд в другой город. У вашего ребенка психологический стресс, он вступил в новую, неизвестную жизнь. А все капризы ребенка – это лишь крик о помощи, так как просто сказать об этом ребенок не может, он и сам не понимает, что с ним происходит.Как помочь?

Во-первых, важно, не кричать на ребенка и тем более не наказывать его физически, а просто разговаривать с ребенком в спокойном тоне.

Во-вторых, уделяйте больше внимания своему ребенку, это так важно для него. Внимание – этото, от чего делается хорошо, приятно. Поощрение, одобрение, радость от твоего присутствия. И еще, как ни странно, - просто констатация факта, что родители тебя видят. Например, дочка читает книжку. Входит мама и, не останавливаясь, мимоходом спрашивает «Что, Репку читаешь?» И все, пошла мимо. Казалось бы, пустая фраза, риторический вопрос. А дочка слышит в нем: «Я тебя вижу. Я заметила, что у тебя в руках «Репка». Я рада, что ты есть на свете. Иду делать свои дела, а потом мы с тобой почитаем вместе».

К первому классу ребенок должен обладать качествами и способностями, которые помогут ему начать учиться. Одно из них — произвольность поведения, то есть способность управлять собственными эмоциями, делать не всегда интересную работу, не то, что хочется. Другое качество — это умение прогнозировать последствия своего поведения, оперировать понятиями «вчера», «сегодня», то есть способность соотнести, что вчерашняя лень может обернуться плохой отметкой, а приложенное усилие — пятеркой и похвалой родителей и учителей.

Важным отличием школьного возраста от дошкольного является то, что ребенка оценивают не по его эмоциональным, поведенческим достижениям, а по достижениям учебным. Он встречается с внешней оценкой — это, пожалуй, основной источник трудностей.

Обратной стороной адаптации ребенка в начальной школе является проблема школьной дезадаптации,которая вызывается двумя группами причин:

 1. Индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды.

 2. Влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т. д.

 Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьнаядезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

 Нарушения адаптации выражаются в виде активного протеста (враждебность), пассивного протеста (избегание), тревожности и неуверенности в себе и, так или иначе влияют на все сферы деятельности ребенка в школе.

Реакция активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им играть, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.

Школа — это первый пример встречи с большим социумом, первый экзамен на уверенность в себе. Самооценка «ломается» потому, что теперь ребенок в состоянии сравнить себя  с другими  людьми, понять, каков он в действительности, не только внутри своей семьи. Основные трудности — это как раз расхождение его представлений о себе и той оценки, которую он получает в школе со стороны соучеников и учительницы.

 Трудности с адаптацией могут возникать еще и из-за того, что родители больше начинают ориентироваться  на отметки («принесешь плохую отметку — не куплю что-либо»). Это может травмировать первоклассника больше, чем сами школьные неприятности.

Основная цель психолого-педагогической деятельности МБОУ СОШ №23  в период адаптации направленная на создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений.

Цель достигается за счёт последовательного решения педагогом-психологом следующих задач:

• Выявлять и развивать когнитивные умения  и навыки, способствующие повышению уровня школьной готовности, формированию предпосылок некоторых компонентов учебной деятельности;
• Развивать коммуникативные умения и навыки, позволяющие ребёнку строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в новом коллективе;
• Формировать отношение к себе как к ученику, принятие нового возрастного статуса, формировать позитивную Я- концепцию.

Для эффективного решения поставленных задач используется ряд психолого-педагогических средств:

1. Проведение адаптационных занятий в самом начале года с целью содействия школьной адаптации учащихся  посредством проработки потенциально проблемных зон в различных сферах  школьной жизни.
2. Проведение индивидуальных или групповыхконсультаций для родителей по проблеме адаптации «Первый класс – новый этап в жизни вашего ребёнка… и вашей семьи», «Введение в школьную жизнь», «С гордостью и тревогой».
3. Проведение диагностических обследований адаптации в школьной среде с целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.
4. Проведение психолого-медико-педагогического консилиума с целью оценки психолого-педагогического статуса ребенка и определения стратегии сопровождения, путей решения проблем обучения и личностного развития ребёнка.
5. Проведение индивидуальных и групповых консультаций для педагогов и классных руководителей с целью создания ситуации сотрудничества, рекомендаций по оказанию помощи и поддержки учащимся, испытывающим трудности в процессе адаптации.
6. Проведение индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска» с целью коррекции психологических проблем, которые выявлены психодиагностическим исследованием адаптации.

Коррекционно-развивающая работа с детьми «группы риска» приходится на середину и конец ноября. Форма организации занятий может быть как групповая, итак и индивидуальная. При  формировании группы учитывается,  прежде всего результаты диагностических исследований. В данную группу  попадают учащиеся, имеющие низкий уровень учебной мотивации, низкую степень адаптации, сниженную самооценку, высокий уровень школьной тревожности, испытывающие трудности в общении и поведении в различных школьных ситуациях.

Основной трудностью, с которой я столкнулась в работе с первоклассниками, - разный уровень психологической зрелости детей, который проявляется в следующем:

• Разнородность восприятия детьми школьной действительности. Дети с выраженной учебной мотивацией на занятиях всегда активны, любознательны, задают много вопросов познавательного характера по теме, задания выполняют с интересом и самостоятельно, не нуждаясь в контроле взрослого за их деятельностью. Бывают дети с игровой мотивацией, которым постоянно требуется внешний контроль взрослого из-за неорганизованности поведения, несформированности  умения следовать заданным нормам и правилам.
• Недостаточное развитие навыков сотрудничества со сверстниками котороевыявилосьпри работе детей в мини-группах или парах.
• Слабое развитие у некоторых детей произвольного внимания и памяти особенно ярко  это проявляется во время игр «Я положил в портфель», «Запретное слово» где необходимо следить за ответами других детей.
• Недостаточный уровень самоконтроля. Результаты усилий некоторых детей частично соответствует поставленной цели, они не могут самостоятельно указать на ошибки.

Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательнойи эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников.

Вместе с тем ещё одним необходимым элементом должны быть психотехники, направленные на развитие собственно групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества.  Для осуществления этой цели  используются ритуалы приветствия и прощания, разминочные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей, совместный поиск решений или их вариантов, соревновательные ситуации.Игры: «Четыре стихии», «Я положил в портфель…», «Портфель школьника», «Найди ошибку», «Запретное слово» и др. Упражнения: «Закончи предложение», «Разложи картинки», «Разговоры о школе по картинкам» и др.