Конспект занятия "Диагностика готовности детей к обучению в школе"

Конспект занятия

Диагностика готовности детей к обучению в школе

Тип урока: объяснение нового материала.

Задачи:

- Образовательные:

познакомить учащихся с различными методиками диагностики готовности детей к школе. Переносить полученные знания на практическую деятельность.

-Развивающие:

продолжать развивать самостоятельность учащихся, умение анализировать, логически излагать свои мысли, овладевать алгоритмом проведения психодиагностики.

-Воспитательные:

воспитывать самостоятельность в работе на уроке, активность, содействовать профориентации учащихся.

Методы:

Словесные: лекция, объяснения, указания, пояснения, вопросы

Практические: задания для самостоятельной работы учащихся

План урока:

1. Организация начала урока

2. Подготовка к усвоению нового материала, проверка ранее усвоенного материала при помощи специальных вопросов

3. Постановка задач урока

4. Объяснение нового материала

5. Упражнения, самостоятельная работа  учащихся с целью анализа результатов усвоения нового материала и закрепления

6. подведение итогов урока и задание на дом

Форма работы: фронтальная

Контроль знаний: письменный

Здравствуйте, садитесь!

Сегодня мы рассмотрим тему «Диагностика готовности детей к школе». План, по которому мы будем работать:

1. психологические особенности выпускника детского сада

2.психологическая готовность к школе

3. школьная зрелость

4.диагностика психической готовности ребенка к школе

5.тесты из сборника З.В. Дощициной «Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации»

Психические особенности выпускника детского сада:

1. Общая тенденция – это постепенный переход от непроизвольных форм психической деятельности и поведения к произвольным.

 2. Восприятие  начинает носить аналитический характер.

3. Внимание недостаточно устойчиво, непроизвольно, часто отвлекается. Объем внимания узок, способен сосредоточиться на 1-2 объектах. Легко определить степень внимания по некоторым признаком : а) поза, б) мимика, в)подвижность

4. Память  отличатся высокой степенью развития механического запоминания. Преобладает непроизвольное запоминание. Самоконтроль еще не сформирован, т.к. отсутствует понимание значимости информации. Увеличивается объем запоминаемого материала. Образная  память преобладает над словесно-логической. Начинает проявляться произвольное запоминание.

5. Воображение развито достаточно. На основе накопленного опыта воображение становить более реальным.

6. Мышление наглядно-действенное, наглядно-образное. Создаются предпосылки для словесно-логического, абстрактного и понятийного мышления. Недостаточно развиты мыслительные процессы. Характерен эгоцентризм мышления.

7. Речь довольно ясная и четкая. Однако некоторым свойственны дефекты. Диалогическая преобладает над монологической. Лексический запас слов от 3 до 7 тыс. слов. Затруднены пересказы, описательные рассказы, «полные ответы».

8. Особенности формирования личности. 6-ти летний ребенок еще в большей степени дошкольник, чем школьник. Уже способен четко дифференцировать мотивы «хочу», «надо». Достаточно хорошо развита рефлексия. Возрастает способность оценивать свою деятельность и поведение. Однако следует помнить, что ребенку еще трудно сдерживать себя, тормозить нежелательные действия, регулировать свое поведение с помощью волевого усилия.

 Психологическая готовность к школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальных сфер и сферы произвольности. Выделяют 2 аспекта психологической готовности:

1. Личностная (мотивационная)

Внутренняя позиция школьника. Первоначально привлекают внешние атрибуты школьной жизни. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобрести и новых друзей. Отношение близких взрослых к учению, как к важной деятельности. Отношение к учителю. Должна сложиться внеситуативно-личностная форма общения ребенка со взрослым (по М.И. Лисиной). Классно-урочная система предполагает специфические отношения с другими детьми (кооперативно-соревновательное общение со сверстниками).  Отношения к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам поведения.  О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях. Развитие сферы произвольности проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем при работе по образцу.

2. Интеллектуальное. Связано с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Школьная зрелость – это готовность организма ребенка к систематическому обучению. Определенный уровень морфологического и функционального развития обеспечивает возможность обучения.

Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальная зрелость

– дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающая выделение фигуры из фона;

- концентрацию внимания;

- аналитическое мышление,  выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

- возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация.

Эмоциональная зрелость – это уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Социальная зрелость – потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а так же  способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основе выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

Диагностика психической готовности ребенка к школе.

1. Тест школьной зрелости Керна – Йирасека: рисование мужской фигуры по памяти, срисовывание письменных букв ( он ел суп), срисовывание группы точек.

2. методики Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера: графический диктант ( на листе в клетку от поставленных ранее точек вычерчивается орнамент, следуя указаниям взрослого).

3. «образец и правило». Предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком, треугольник с треугольником).

4. Тест школьной зрелости методика Гуткиной Н.И. – «Домик». Дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленную из элементов прописных букв.

5. Задания А.Л. Венгера – «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков». И мышиные хвосты и ручки для зонтиков также представляют собой элементы букв.

6. Уровень развития наглядно-образного мышления обычно определяется с помощью методики «Разрезные картинки». Ребенку даются части рисунка, которые нужно сложить так, чтобы получилось целостное изображение.

 7. Уровень развития пространственного мышления – методика А.Л. Венгера – «Лабиринт». Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта.

Методики диагностирующие уровень развития понятийного аппарата и словесно-логического мышления.

«Объяснение сюжетных картинок». Ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано или дать название к рисунку.

«Последовательность событий». Это серия сюжетных картинок. Ребенок должен выстроить из них правильный ряд и рассказать, как развивались события.

«Третий или четвертый лишний». Методика исключения предметов.

Рассмотрим некоторые из методик конкретнее.