«Формирование коммуникативных УУД и рефлексивных способностей через психологические тренинги для младших школьников»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

на тему:

«Формирование коммуникативных УУД и рефлексивных способностей через психологические тренинги для младших школьников»

(по итогам прохождения инвариантного учебного блока «Основные направления образовательной политики в контексте модернизации Российского образования»)

Руководитель:

Педан Людмила Александровна

Автор проекта:

Сумбаева Татьяна Владимировна,

                       педагог-психолог,

                ГБОУ гимназия № 1 города Похвистнево

г. о. Похвистнево, 2013

Оглавление

1. Введение……………………………………………..…………..……3-4

2. Основная часть.…………………………………………….…………5-6

3.Итоговая часть……………………………………………………….   7

4. Список литературы  ………… ………………………………………8

1. Введение

1. Анализ ситуации

Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. (Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа»).  

Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности может иметь серьезные последствия. В условиях традиционной школы коммуникативные трудности преодолеваются очень плохо, консервируются в виде негативного стиля общения. У значительного количества детей они приобретают хронический характер, постепенно переходя в устойчивые и неблагоприятные характерологические черты. Таким образом, без целенаправленного и систематического формирования базовых коммуникативных компетенций (иначе – коммуникативного компонента универсальных учебных действий) в ходе обучения обойтись нельзя.

2. Актуальность проблемы

Актуально ли все вышеперечисленное для нашей школы? Безусловно, потому что результаты психолого-педагогической диагностики по определению готовности к школьному обучению показывает, что только у 30% будущих первоклассников уровень сформированности коммуникативной компетентности достаточен для их адаптации в классном коллективе. У остальных же наблюдаются проблемы коммуникативного характера, особенно в построении эффективного сотрудничества со сверстниками.

3. Проблема

Таким образом, существует противоречие между необходимостью целенаправленного формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий и отсутствием такой практики  в современной школе.

2. Основная часть

4. Ключевые компетентности, заложенные в данной проблеме

В условиях начала реализации Федерального государственного образовательного стандарта наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Коммуникативные «универсальные учебные действия» обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Согласно Федеральному государственному стандарту «результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества».

5. Одним из эффективных методов формирования коммуникативных УУД является психологический тренинг, который в силу своих особенностей позволяет организовать общение детей группами или парами, и направлен не только на получение знаний, но и на формирование коммуникативных УУД.        
6. Цель проекта – совершенствовать уровень сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников.
7. Объект исследования: процесс развития коммуникативных универсальных действий учащихся начальной школы.
8. Предмет исследования: влияние психологических тренингов на формирование коммуникативных универсальных действий младших школьников.

9. Планируемый результат: не менее, чем у 75 % выпускников начальной школы коммуникативная компетентность сформирована на среднем или высоком уровне.
10. Критерий оценки: коммуникация используется ребенком как взаимодействие (интеракция).
11. Методики оценивания: методики Г. А. Цукерман «Кто прав?» и «Рукавички».
12. План реализации проекта

3. Итоговая часть

13. Метод работы – психологический тренинг.

Психологические занятии проводятся в игровой форме. Используемые игры и упражнения предусматривают сотрудничество детей в группе, создание чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, умения понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей, развитие коммуникативных навыков.

14. Форма занятия.

 Каждое занятие состоит из 3 частей: разминка, основная и заключительная. Каждая из частей занятия имеет свои цели, прощание детей носит ритуальный характер.

15. Учебно-тематический план

Список литературы

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2003.
2. Битянова М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб.: Речь, 2002.
3. Васильев Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2003.
4. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками.
5. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд.. – М., Издательский центр «Академия», 1997.