Психосексуальное развитие подростков

Особенности психосексуального развития детей в различные возрастные периоды

Этапы развития сексуальности у детей младшего школьного возраста и подростков

В своем психосексуальном развитии ребёнок проходит ряд этапов.

 Психосексуальное развитие – это формирование полового самосознания (ощущение себя представителем определенного пола), половой роли, адекватной направленности полового влечения и наличие соответствующих стереотипов полового поведения, формирование сексуального влечения и сексуального поведения в результате совместных усилий природы и воспитания.

Мы опускаем с вами вопрос психосексуального развития детей дошкольного возраста, т. к. не отправляют в лагерь и вы с ними не будете контактировать. Остановимся на возрасте 7-10 лет.

Младший школьный возраст -  полоролевой этап психосексуального развития.

Главная особенность - Психосексуальное поведение мальчиков и девочек этого возраста возраста подражательно, носит характер поиска информации, ознакомления с проблемой, пробного осознания своей маскулинности или фемининности.

В младшем школьном возрасте дети примеряют на себя роли мужчин и женщин. Огромное значение в приобретении той или иной половой и психосексуальной роли в процессе развития ребёнка, конечно, имеют взаимоотношения в семье.

Родители и их взаимоотношения становятся объектом пристального внимания и подражания. Они воспринимаются ребенком как модель мужественности и женственности, как образец взаимоотношения полов. Навыки и стиль полоролевого поведения ребёнка формируются в играх и быту. Мальчик усваивает мужской тип поведения, девочка – женский. Это реализуется, прежде всего, через правильное поведение и распределение ролей матери и отца в семье. Оно во многом определяет формирование соответствующей половой роли у подрастающего ребенка. Родители воспринимаются как модель мужественности и женственности, как образец взаимоотношения полов.

Как факт экспериментирования со своим телом и утверждения себя в выбранной роли следует рассматривать и так называемые сексуальные игры детей, более правильно называемые как ролевые игры с сексуальным содержанием. Обычно после 5-6 лет, если ребенок уже «проиграл», эти игры и удовлетворил свои чувства познания, интерес к обнаженному телу проходит, по крайней мере, до пубертатного возраста. Если же такого экспериментирования не произошло, возможна фиксация на этой тематике в  младшем школьном возрасте. Сверстники называют таких детей "сексуально озабоченными". Дети, не проиграв возрастные роли в полагающемся дошкольном возрасте, "отыгрывают" их на следующем возрастном этапе.

Младший школьный возраст, на который приходится полоролевой этап психосексуального развития, заканчивается к 10-11 годам.

Следующий возраст – это младшие подростки. Возраст 11- 12 лет – возраст во многом критический. С колебаниями в два года в обе стороны от этой цифры большинство детей вступают в возраст полового созревания и если до этого возраста оценка происходящего шла на чисто рассудочном уровне, то теперь на процесс взросления все активнее влияют половые гормоны, резко обостряя эмоциональную сторону общения между полами. У мальчиков становление половой функции обычно происходят позже, они отстают от девочек на 1 – 2 года, именно поэтому для детей 9 – 11 лет характерно разделение по половому принципу на противоположные лагери, представители которых, фактически находясь постоянно вместе, практически не общаются друг с другом. Процесс развития личности характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой стороны, происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств.

Общение со сверстниками чрезвычайно важно в 10-12 лет. Помните: если ребенок в силу каких-то причин был лишен общения со сверстниками, то он много потерял и этот пробел в будущем будет восстановить довольно трудно. Ведь он так и не стал свидетелем знакомств, разочарований, влюбленностей своих друзей, не пережил все это эмоционально за друзей, не дал оценки того или иного стиля отношений людей разного пола при контактах. Самоутверждение себя как представителя того или иного пола практически всегда происходит полноценно лишь в однополой группе, будь то дворовая компания, спортивная секция, или коллектив одноклассников. Проживая со своей группой большую часть свободного времени, подросток получает самую сокровенную информацию о различных аспектах окружающей его жизни, в том числе и того, что касается всеобъемлющих отношений между мужчиной и женщиной.

Дальнейшее психосексуальное развитие уже теперь подростка проходит на гормонально насыщенном фоне, т. к. усиленно начинают функционировать половые железы организма (а их включение предопределено генетически, самой природой). В становлении сексуальности последовательно формируется эмоциональный, затем телесный компонент и лишь затем, по мере созревания морали, – чувство ответственности. Если в своем развитии подросток вступил в этот этап дальнейшего развития своей сексуальности (так называемый этап формирования психосексуальных ориентаций), то первая его стадия – формирование платонического либидо – характерна влюблённостью. Платоническая любовь - страдания, восхищение, мечты. У каждого подростка постепенно вырабатывается своеобразный, индивидуальный для каждого эталон желанного «рыцаря» или «принцессы», который он (она) сознательно или подсознательно начинает искать вокруг себя.

Понимание мысли о том, что без влюбленности, нежности, страданий и переживаний, заботы друг о друге не может быть полноценной любви, убережет подростка от ранней и опасной половой жизни. Самое главное в ранней подростковой влюбленности – стремление к духовному общению. При этом подростки должны кое-чему научиться, а именно: научиться общению наедине, уметь решиться написать записку, признаться в любви. К завершению стадии чисто мальчишеские и девичьи компании распадаются, появляется интерес к совместным «тусовкам» и общению парами. Отношение к платонической стадии со стороны взрослых должно быть чутким, ни в коем случае нельзя высмеивать все эти ахи и вздохи. Именно ранняя подростковая влюбленность в значительной степени формирует эмоциональность и чувственный компонент любви. Если этого не произойдет, останется только телесный бессознательный компонент, "секс", и сегодня сексуальность подростков становится все более бездуховной. К сожалению, традиционно и в семье, и в школе проявления детской влюбленности стараются подавить, что и ведёт к видению подростками в любви одного лишь "секса". Запреты на общение с объектом влюбленности могут толкнуть подростка на девиантное или даже суицидальное поведение, реакции оппозиции, протеста, уход из дома. Родителям и педагогам следует с пониманием и терпением пережить этот этап, понимая, что неизбежно наступит следующий.

И когда в подобные платонические страдания постепенно начинают вплетаются эротические фантазии, желание дотронуться до любимого человека, пусть пока это только фантазии, и до их реализации дело может не дойти, но они свидетельствуют о переходе личности из одного состояния любви – платонической в другую, более зрелую – эротическую, наполненную чтением литературы, поиском соответствующих видеофильмов, увлечением разговорами на любовную тему. Послушайте, о чём говорят в подростковых компаниях, а как говорят! Тут родителям важно снять тревогу подростка (ведь часто за нарушениями поведения, грубостью по отношению к родителям стоят именно страх перед физиологическими изменениями в организме, которые пугают и тревожат подростка) - просто скажите подростку, что всё происходящее с ним - нормальный процесс развития, и волноваться по этому поводу не стоит.

Итак, на этом этапе появляется потребность в ласках и телесном контакте. Подростки учатся чувствовать своего возлюбленного, изучают собственные реакции. Пробуждается интерес к эротике, поиску аналогов своих переживаний в книгах и фильмах. В школах могут возникать эпидемии влюбленности, когда подростки совершенно теряют интерес к учебе (и это закономерный этап развития!). В фантазиях и реальности - поцелуи и объятия с объектом влюбленности ("обжимания"). Если в этот период у девочки нет реального объекта влечения, она находит его в своих мечтах среди популярных артистов, деятелей шоу-бизнеса и при этом фантазии могут быть очень яркими и нереальными. Девушки эти фантазии отражают в письмах своим кумирам. Такими посланиями изобилуют многие молодежные периодические издания. Другая форма практической реализации возникшей потребности – безудержное, умиленное и непредсказуемое поведение девушек-фанаток на концертах своих кумиров.

На дальнейшее становление психосексуальных ориентаций подростка будут продолжать оказывать влияние как биологические факторы (уровень половых гормонов, чувствительность к ним органов-мишеней, генетическая программа), так и социальные, в том числе семейные взаимоотношения и отношения со сверстниками. И когда эмоциональный (платонический) и телесный (эротический) компонент этапа психосексуальных ориентаций у подростка отыгран, неизбежно наступает кульминационный компонент - половых отношений. Кстати, если уважаемые взрослые вспомнят историю своих отношений с предметом своей любви, то без труда увидят, что вновь возникающие отношения любви между взрослыми людьми проходят в своем развитии те же этапы (платонической влюблённости, эротических фантазий и ласк, и наконец, половых отношений), что проходят в своем психосексуальном развитии подростки. Перед периодом полового созревания можно и нужно и самим родителям, даже без соответствующих вопросов подготовить юношу или девушку к переменам происходящим в их теле и психике, объяснив, что все это нормально, естественно, не зазорно, что менструация или поллюция – не болезнь, что естественен и интерес к лицам противоположного пола, что на этом будет основываться в дальнейшая крепкая дружная семья.

Выводы: Таким образом, из психосексуального воспитания следует исключить любые крайности. Огромный вред может нанести избыточная информация, в равной степени, как и недостаточная. Что самое главное для родителей и педагогов, так это определить «зону охвата» подобных тем, соразмерно развитию личности ребенка, которая будет доступна для понимания в данном возрасте.

Подростковый период – это время наибольшего физического, познавательного и психосоциального развития человека. В разных странах границы подросткового периода определяются различно, но без большой ошибки можно сказать, что это период с 12 до 18 лет. С точки зрения же физиологии подростковый возраст – период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секреции часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под их влиянием часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения. Центральным фактором физического развития в подростковом периоде является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Половое созревание в зависимости от пола ребенка происходит по-разному: у девочек – начало регулярных менструаций, у мальчиков – начало эякуляций.

Важно учитывать, что оптимальной является ситуация, когда родители согласно и целенаправленно развивают у своего ребенка принадлежность к тому или иному полу. Независимо от самых разнообразных обстоятельств в 90 % случаев дети узнают о различии полов и сексуальных отношениях между людьми от сверстников, а не от взрослых.

Эта информация, конечно, неточная, весьма откровенная, но в обычных условиях все происходит именно таким образом. Ребенок почти обязательно знакомится с нелитературными выражениями, и, кстати, здесь от родителей в значительной степени зависит, какие выражения в дальнейшем он будет использовать в своей обычной, спокойной и эмоциональной речи. С началом переходного периода милый, жизнерадостный ребенок превращается в очень ранимого, ершистого, нередко несчастного подростка.

Он придирчиво рассматривает себя в зеркало, иногда без причины грустит и может ответить грубостью на замечания родителей. С одной стороны, ему хочется, чтобы все заметили, как он изменился, с другой – он беспокоится, что эти изменения делают его неуклюжим и некрасивым, и поэтому раздражается, когда родные уделяют ему слишком много, по его мнению, внимания. Невинная шутка по поводу его внешности может вызвать неоднозначную бурную реакцию: слезы или грубость, а иногда и то и другое. Ребенок часто чувствует себя одиноким, чужим и непонятым в собственной семье.

Недовольство собой переносится на окружающий мир. Иногда мир кажется ему отвратительным и несправедливым, хотя порой он по-прежнему бывает веселым и довольным жизнью. С быстрым развитием в переходном возрасте связано и негативное или настороженное отношение подростков к новым чертам своей внешности.

Подростки крайне болезненно реагируют на свою угловатость, некрасивость. Нельзя к этим тревогам относиться иронически: обделенные физическим совершенством, они очень боятся критических взглядов, под этими взглядами сжимаются, сутулятся и действительно становятся некрасивыми. Они лишают себя многих удовольствий, не танцуют на школьных вечерах, горько плачут дома, срываются на резкий тон, постепенно отчуждаются от сверстников.

И, в конце концов, могут развиться такие черты характера, как замкнутость, недоверие к окружающим, а иногда и озлобленность. Помочь таким подросткам понять сущность внутренней красоты, воспитать стремление к аккуратности в одежде, возбудить стремление быть привлекательными не только внешне, но и внутренне (путем умения общаться с людьми), научить доброжелательности, чуткости – задача родителей и прежде всего матери.

Здесь, как никогда, имеет значение поддержка со стороны родителей. Такая психологическая подготовка не является результатом одной краткой беседы.

Неоценимую роль и помощь может оказать иллюстративный материал в детской сексуальной энциклопедии. Иными словами, взрослый человек знает бесконечно больше, чем его ребенок, о возникающей у последнего новой физиологической функции.

Задача заключается в том, чтобы самый близкий для ребенка человек поделился с ним этой информацией в доступной и приемлемой для него форме и обязательно с учетом тех психологических особенностей, которые в данный момент существуют в характере и личности подростка.  Кризисы подростка связаны с возникающими новообразованиями, среди которых центральное место занимают «чувство взрослости» и возникновение нового уровня самосознания [6; 71]. Характерологическая особенность 10 – 15-летнего ребенка проявляется в обостренном стремлении утвердить себя в обществе, добиться от взрослых признания своих прав и возможностей.

На первой стадии для детей специфично стремление получить признание факта их взросления. Причем у младших подростков оно выражается в желании лишь утвердить свое право быть как взрослые, добиться признания своей взрослости (на уровне, например, «я могу одеваться так, как я хочу»). У других детей стремление к взрослости заключается в жажде получить признание их новых возможностей, у третьих – в желании участвовать в разнообразных делах наравне со взрослыми.

Переоценкой своих возросших возможностей определяется стремление подростков к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте. Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие подростка все больше и больше начинает зависеть от того места, которое он занимает в коллективе, начинает определяться прежде всего отношением и оценками товарищей.

Появляется тенденция группирования, что обуславливает склонность к образованию группировок, «братств», готовность безоглядно следовать за лидером. Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у подростков формируется система своих требований и норм, не совпадающая с требованиями взрослых.

Одним из важнейших моментов в личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях [13; 114-115]. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешность деятельности.

Собственное «я» в этом возрасте вырастает до огромных размеров и заслоняет подростку весь остальной мир. Постоянно занимаясь самоанализом, ребенок пытается осознать, какой он, и делает вывод, что он уникален и неповторим, отличается от всех, кто его окружает, а следовательно таких, как он, больше нет.

Вот и получается, что он очень, очень одинок. Из-за одиночества у подростка даже могут возникнуть мысли о суициде [2; 18]. В переходном возрасте в силу различных изменений в организме у подростка возникает сенсорная жажда (жажда новых ощущений) на физиологическом уровне: желание что-либо увидеть, услышать, пощупать, попробовать на вкус, осязать что-нибудь новое. Если подростки к этому готовы психологически, то происходит формирование новых интересов, а если не готовы, то формируются патологические влечения: подростковый алкоголизм, увлечение наркотиками, сексуальная распущенность, повышенная агрессивность, лживость, жестокость, садизм и т. п. Необходимо с детства развивать у ребенка разнообразные интересы, поощрять его различные увлечения: спорт, танцы, музыка и т. д., чаще хвалить ребенка за его успехи, чтобы у ребенка возникло желание и дальше радовать любимых родителей своими успехами. Тогда велика вероятность, что и в этом непростом возрасте ребенок найдет себе новые достойные увлечения и интересы [14; 647].

2. Школьный возраст (от 8 до 11-12 лет).

Психологические особенности. 

Мальчики в 1-м классе чаще девочек испытывают трудности в эмоциональной адаптации, в речи, настойчивости, координации движений. Явные различия школьной успеваемости устанавливаются на втором году обучения. Девочки превосходят мальчиков в вербальных пробах, языковых и перцептивных навыках, уступая в моторных умениях и развитии пространственной памяти. Мальчики в 8-10 лет к концу учебного года утомляются больше девочек и становятся более расторможенными, непоседливыми, отвлекаемыми. Успешность выполнения заданий зависит от того, считают ли мальчики их мужскими, а девочки — женскими. Интерес к решению трудных задач у мальчиков больше при материальном поощрении, а у девочек — при эмоциональном поощрении. Уровень притязаний у мальчиков выше, и они не любят одобряемые взрослыми виды деятельности. Мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки — в смешанной по полу группе. На девочек больше, чем на мальчиков, оказывает влияние уровень образования семьи и помощь педагогов. Фрустрации у мальчиков чаще вызывают нарушение коммуникативных способностей, у девочек — более жесткое поведение. В 10 лет мальчики более экстравертированы, девочки же более «невротичны» и менее искренни. Мальчики более активны и настойчивы, более склонны к риску и напряжены, менее исполнительны и чувствительны, у них хуже самоконтроль. Дети в этом возрасте разбиты на два лагеря. Их игры и интересы утрированно маскулинны и фемининны. Дружба носит почти исключительно однополый характер. Однако общение между мальчиками и девочками интенсивно. Собственное поведение оценивается установками однополой группы.

Средовые факторы. Влияние этих факторов независимо от пола и более демонстративно, чем биологических. Переход от игр к учебной деятельности, появление трудовых обязанностей, возникновение отношений со сверстниками, новый тип отношений со взрослыми, изменение критериев самооценки и др. - все это участвует в формировании личности мальчика и девочки. Феминизация школы и установки педагогов влияют на полоролевое формирование детей, маскулинизируя девочек и феминизируя мальчиков или утрируя полоролевые проявления. Высокомаскулинные мальчики вступают в конфликт со школьной успеваемостью, а фемининные — хорошо успевая, приобретают низкий неформальный статус. Взаимоотношения мальчиков и девочек могут повлиять на дальнейшее их развитие.

2. 
   Пубертатный возраст (возраст полового созревания).

Во время перехода от детства к взрослости завершается формирование репродуктивных функций, происходит становление психологии взрослого мужчины и женщины, приобретается определенный социальный статус. Продолжается этот период в течение 3—4 лет, начинаясь в 12—13-летнем возрасте и завершаясь к 16—17 годам.

Биологические факторы. Половое созревание стимулируется изменением чувствительности гипоталамуса к половым гормонам, что связано с уменьшением тормозящего влияния эпифиза на гипоталамус. Последний активизирует гипофиз, который, продуцируя гонадотропные гормоны, стимулирует увеличение роста и массы тела, а также деятельность половых желез и надпочечников. Это приводит к формированию вторичных половых признаков. У мальчиков увеличиваются гениталии, появляется волосистость на лобке, подмышках, лице. Ломается голос, развиваются мышцы, происходят эякуляции (в 13,4—14 лет). У девочек увеличиваются соски, набухают молочные железы, появляются волосы на лобке, подмышках, формируются половые органы взрослой женщины и появляются менструации (в 12,4—14,4 лет). При этом рост скелета может намного опередить развитие сердечно-сосудистой системы и тем самым вызвать слабость, утомляемость и неприятные ощущения. В 11-14 лет девочки по физическому развитию впереди мальчиков на 2-3 года, но уже к 15 годам мальчики опережают девочек.

Переживание физического развития. В этом возрасте происходит вторая телесная аутоидентификация, связанная с бурной перестройкой тела и ее маскулинными или фемининными чертами. Бурная телесная перестройка в этом возрасте вызывает ряд эмоциональных проблем, таких, как сомнение в правильности своего развития и роста, тревожно-мнительное отношение к собственной внешности, неуверенность в собственном соответствии образцам маскулинности и фемининности, принятым в соответствующей культуре и в подростковой субкультуре. Возникают идеи о собственной малоценности, непривлекательности, даже уродливости. Особое значение придается наиболее демонстративным ориентирам повзросления — развитию вторичных половых признаков.

Мальчики чаще переживают свое «недоразвитие». Девочки в противоположность этому чаще страдают от опережения физического развития в сравнении со сверстницами и сверстниками. Темпы полового созревания могут быть очень разными. При опережении на 4 года (начало в 8 лет) констатируется ускоренное, а при отставании на 2 года (начало в 15,5 года) задержанное половое развитие.

Психологические особенности. Темп психического развития во время полового созревания то ускоряется, то замедляется. В то же время формирование одних психических процессов опережает другие, т. е. созревание личности происходит диспропорционально. Умственное развитие достигает уровня гипотетико-дедуктивного мышления. Однако особенности межполушарного взаимодействия складываются к концу пубертата. А созревание лобных долей, определяющее планирование поведения - еще позже. Аффективная сфера характеризуется склонностью к эмоциональной возбудимости, повышенной реактивностью, легкими переходами от экзальтации к депрессии. Общение для подростка составляет непростую задачу. Волнуют специфические возрастные вопросы: право на автономию, определение своего места в мире, выработка жизненной позиции, формирование психосексуальной ориентации.

Особенности подростковой психики определяются диссоциацией между зрелостью физической, психической и социальной. Именно эта диссоциация и обуславливает определение юношеского возраста как «трудного».

Половое самосознание. Самосознание у девочек формируется быстрее, чем у мальчиков: Они раньше взрослеют. У них раньше возникает сложная рефлексия, чувство одиночества, у них сильнее потребность во взаимопонимании и психологической близости. Они в сравнении с мальчиками больше ориентированы на словесное общение, чем на совместную активность. Мальчики при оценке девочек отмечают их меньшую смелость, общительность и жизнерадостность, но большую доброту, умение понять другого. У мальчиков больше потребность в достижениях и ориентации на будущее. У девочек реальное и идеальное «Я» с возрастом объединяются. У мальчиков увеличивается рассогласование идеального и реального «Я». Подростки не могут показать знаний о маскулинности и фемининности, подменяют понятия, отказываются охарактеризовать их — тем самым уходят от напряженно воспринимаемой темы и обнаруживают серьезный дефект бесполой педагогики, где упускается сфера взаимоотношений между полами. Обязанности женщины рисуются как жертвы, требующие признания. Отношение к мужчине у девочек осуждающее. Мальчики представляют, что женщина ответственна за жизнь семьи, мужчина же ее необязательный помощник. Позиции мальчиков и девочек согласованы и образуют направление будущих отношений, чреватых конфликтом инфантильно-эгоистических требований друг к другу.

Сексуальное поведение. Возраст полового созревания - начало развернутых проявлений либидо. Окружающая среда формирует направление и стиль сексуальной активности. Сексуальная активность подростков может опережать психосексуальное развитие и сексуальную потребность. Подростковая сексуальность характеризуется несколькими особенностями: 1) сексуальность изолирована от других составляющих любви; 2) переживание сексуального влечения сильнее самого влечения, ограничены возможности реализации влечения, а богатые эротические переживания создают напряжение, иногда с крайними формами сексуального поведения; 3) сексуальное поведение подростка - это сексуальное экспериментирование, состоящее из аутоэротической, гомосоциальной и гетеросоциальной направленностей.

Пубертатная мастурбация смягчает или снимает физиологический дискомфорт, порождаемый биологической потребностью, не находящей адекватного удовлетворения. Влечение к самостимуляции сталкивается с чувством вины. Результатом поражения в борьбе с собой становятся снижение самоуважения, сомнения в своей полноценности, опасения за будущее и душевный дискомфорт. Эти переживания могут стать основой для невротического комплекса.

Начало половой жизни. В настоящее время, когда мораль стала менее строгой, характер сексуальности не зависит напрямую от степени асоциальности поведения подрастающего поколения. Снижение возраста начала половой жизни, происходившее в предшествующие десятилетия, остановилось на уровне около половины «искушенных» к 16 годам. Раннее начало половой жизни чаще наблюдается у активных, легко общающихся, коммуникабельных, но в то же время проявляющих излишнюю тягу к риску, авантюрному поведению, конфликтных по отношению к взрослым, склонных к употреблению алкоголя и наркотических средств. Позднее начало половой жизни чаще наблюдается у лиц с более развитым чувством ответственности, исповедующих определенные нравственные ценности и в то же время трудно общающихся, менее уверенных в себе, более тревожных.

Изучая основные этапы психосексуального развития, хотелось бы отметить следующие моменты.

Во-первых, без учета влияния сверстников ребенка или подростка на процесс половой социализации невозможна эффективная психопрофилактика половых девиаций. Общество сверстников ребенка или подростка обоих полов остается исключительно важным и универсальным агентом половой социализации. В обществе детей и подростков существуют гораздо более жесткие критерии маскулинности или фемининности, чем, например, в семье. Особенно это касается мальчиков, для которых, согласно сложившимся представлениям, полоролевые нормативы и экспектации нередко очень жестки и завышены по сравнению с девочками. Кроме того, общество сверстников является главным посредником в приобщении ребенка к принятой в обществе (но скрываемой от детей) системе сексуального символизма — сексуально-эротическим стимулам. Отсутствие общения со сверстниками, особенно в предподростковом и подростковом возрасте, может заметно нарушить эту сторону психосексуального развития, оставив ребенка неподготовленным к весьма непростым переживаниям пубертатного периода.

Во-вторых, необходимо затронуть психологию различий, связанных с полом. Многие исследователи пытаются выяснить, каковы в строго научном плане психологические различия между полами, какие признаки маскулинности и фемининности являются универсально биологическими, а какие прививаются в ходе половой социализации.

Исследования изучали особенности восприятия, обучаемости, памяти, интеллекта, мотивации, темперамента, уровня активности, самосознания, когнитивного стиля, эмоциональности и т. д. Твердо установленных фактов оказалось значительно меньше, чем представлений. Можно считать, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее в визуально-пространственных представлениях, у них выше математические способности и они более агрессивны. Сообщения о различиях между полами в тактильной чувствительности, предрасположенности к страху и тревожности, в уровне общей активности, соревновательности, доминантности, внушаемости, подчиняемости требуют дальнейшей проверки. Не доказано также, что мальчики лучше девочек справляются с более сложными познавательными процессами.

Повышение сексуального влечения при нарушениях темпа полового созревания почти всегда входит в структуру сложных психопатологических синдромов, включающих нарушения сна, выраженные аффективные колебания, повышенную раздражительность с реакциями в виде агрессивных вспышек и бурных аффективных разрядов.

Проявления повышения сексуального влечения в определенной мере зависят от пола больных. У мальчиков дошкольного возраста это выражается в упорном онанизме, повышенном интересе к половым органам, сексуальным играм; может наблюдаться и перверзность: склонность к бродяжничеству, влечение к огню, агрессивно-садистические тенденции. У девочек отмечаются некоторые черты истерической психопатии — наклонность к вымыслам и фантазиям, отражающим в основном их повышенную сексуальность. Фабула вымыслов и фантазий сводится обычно к оговорам или самооговорам.

Повышение сексуального влечения у больных с ускоренным половым развитием очень часто закрепляется по механизму патологической привычки, превращаясь в образ жизни с выраженной асоциальной окраской. Это требует как можно более раннего выявления нарушений психосексуального развития при патологии темпов полового созревания для своевременного медико-педагогического воздействия.
4.3. Патология полоролевого поведения. Сюда относятся относи-тельно стойкие нарушения становления половой принадлежности индивида в детском и подростковом возрасте, выражающиеся главным образом свойственными противоположному полу проявлениями в поведении при правильном половом самосознании. Сущность патологии полоролевого поведения — нарушение половой социализации в широком смысле слова.

Нарушения стереотипа полоролевого поведения часто остаются незамеченными, или недооцененными врачом, родителями, педагогами. Их обнаруживают лишь при анамнестическом обследовании взрослых больных с сексуальными девиациями. Между тем терапевтические и профилактические мероприятия эффективны лишь при самом раннем их выявлении, на этапе становления.

Выявление подобных нарушений требует анализа всего поведения ребенка или подростка. Значительное внимание нужно уделять игровой деятельности детей, их общению со взрослыми, предпочитаемой деятельности, фантазиям. Детская игра бывает "игрой" в прямом смысле слова лишь в представлении взрослых; для ребенка игра — основной вид специфической деятельности. Через игру происходит формирование самосознания ребенка, развитие его личности. В игре раньше всего обнаруживаются и отклонения полоролевого поведения: мальчики предпочитают "феминные" игры — в куклы, "дочки-матери", "учительницу" и др., а девочки — "маскулинные" — в войну, конструкторы, солдатики и др.

Девиации полоролевого поведения весьма часто проявляются в ролевых предпочтениях. Одни дети, сохраняя адекватное своему полу поведение, стремятся быть среди детей противоположного пола; другие, оставаясь в кругу сверстников своего пола, ведут себя, как представители противоположного; третьи и в поведении, и в выборе круга общения ориентированы на противоположный пол. С такими нарушениями полоролевого поведения сталкиваются у больных с транссексуализмом.

В жизни детей, особенно дошкольного и раннего школьного возраста, большое место принадлежит общению со взрослыми, в котором также могут быть полоролевые отклонения: фемининные мальчики любят быть среди женщин, часами слушая их разговоры, маскулинные девочки предпочитают быть среди мужчин, вникают в сущность "мужских дел".

У детей и подростков с отклонениями полоролевого поведения очень часто в мечтах и фантазиях обнаруживается желание быть представителем другого пола в настоящем или будущем, что выражается в сновидениях, дневниках, сочинениях, рассказах, желании походить на того или иного литературного героя или персонаж кинофильма.

Фемининных мальчиков отличает мягкая округлость и плавность походки, жестов, мимики, речи, маскулинных девочек — угловатость, порывистость, размашистость движений.

Каждое из перечисленных проявлений полоролевого отклонения тем вероятнее патологическое, чем оно раньше проявляется, более устойчиво во времени, более выражено, более склонно к прогрессированию и сочетанию с другими подобными признаками. В силу сложившихся представлений, предъявляющих более жесткие требования к мужчинам, фемининное поведение мальчиков приводит к более выраженной невротизирующей дезадаптации, чем маскулинное поведение девочек.

5. Заключение.

Изучение педагогических условий и поиск методов, необходимых для успешного воспитания полоролевого поведения является актуальной научной проблемой, требующей своего решения. В современном образовании до настоящего времени не созданы условия для реализации мальчиками и девочками полоролевого поведения в процессе их обучения и воспитания.

Современные авторы считают, что женщину в девочке, также как и мужчину в мальчике, нужно формировать с дошкольного возраста. Иначе при формировании личности девочки и мальчика неизбежны отклонения, приводящие к эмоциональному неблагополучию среди сверстников, а в дальнейшем препятствующие выполнению семейной и общественной функции. Например, для правильного воспитания основ полоролевого поведения у детей младшего дошкольного возраста необходимо соблюдение общих закономерностей:

• 
  специально организованные виды деятельности, методы и приемы обусловливают становление полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста;
• 
  социокультурная среда, насыщенная "мужскими" к "женскими" образами, знаками и символами "мужской" и "женской" культуры, способствует воспитанию основ опыта "мужского" и "женского" поведения;
• 
  овладение родителями знаниями о ценности и значимости воспитания полоролевого поведения детей, начиная с младшего дошкольного возраста, приобретение ими опыта использования дифференцированных средств и методов воспитания мальчиков и девочек способствует формированию у детей основ опыта мужского и женского поведения.

Половое воспитание рассматривается как процесс, направленный на выработку черт личности и установок, определяющих полезное для общества отношение к человеку противоположного пола. По мнению Д. В. Колесова и Н. Б. Сельверовой, трактовка полового воспитания основана на трех положениях:

1. Половая принадлежность — важнейший стержень формирующейся личности, поэтому формирование в детях эталонов настоящей мужественности и женственности и потребности следовать этим эталонам необходимо не только в плане гармонии сексуального развития, но и для нормальной и эффективной социализации личности.

2. Половое влечение не должно подавляться, однако важно привить педагогически приемлемые способы его удовлетворения в межличностном общении с лицами противоположного пола.

3.Необходимо предупреждать преждевременное осознание ребенком некоторых проявлений сексуального развития, что, однако, должно выражаться не в отказе от обсуждения с детьми и подростками этих вопросов, а в своевременном, но не чрезмерном их сексуальном просвещении.

Задачу полового воспитания Д. В. Колесов и Н. Б. Сельверова видят в формировании общественно полезных установок личности в различных аспектах взаимоотношений между представителями противоположных полов, которые бы обеспечивали сохранение личного здоровья, создание полноценной здоровой семьи, ориентацию супругов на такое число детей в семье, которое в наибольшей степени отвечало бы интересам общества, и развитие способности учитывать специфические половые особенности (физического и психического характера) противоположного пола в процессе трудовой деятельности.

Младший школьный возраст. Нижняя граница возраста связана с поступлением в школу, а вот верхнюю определить трудно, так как она связана с постепенным, вариабельным вхождением в пубертат. В этот период формируются готовность и установка на общение мальчиков и девочек между собой. Прежде ребенок имел относительно узкий круг общения, теперь же он попадает в широкий круг детей разного возраста.

Сексуальное поведение во многом подражательно или носит поисковый характер в направлении признака маскулинности или фемининности. Это первые фрагментарные «пробы» сексуального сценария, порождающего поведение, исходящее скорее из сексуальных ощущений и простых чувств, чем из переживания сексуальной потребности.

Общение со сверстниками характеризуется разделением по полу. Разнополая дружба редка. Поведение со сверстниками другого пола оценивается в свете установок референтной однополой группы. Эта половая сегрегация совпадает со стремлением обратить на себя внимание нравящегося представителя другого пола. Такое поведение осуществляется на глазах у сверстников и под контролем их реакции.

В целом этот возрастной период характеризуется формированием стереотипа полоролевого поведения, выступающего в индивидуальном плане в связке маскулинности-фемининности, на основе психофизиологических возможностей ребенка и под влиянием групповых ценностей микросоциального окружения. Последние оказывают свое влияние как посредством целенаправленного формирования взрослыми ожидаемых качеств мужественности и женственности, так и посредством имитативной интериоризации стандартов этих типов поведения. В этом возрасте около половины детей получают информацию о половом акте и не менее трети принимают участие в сексуальных играх с участием детей противоположного пола.

Содержание и техника этих игр заключаются как в стимуляции руками половых органов, так и в имитации полового акта. Обычно игры носят познавательный, исследовательский характер, но чем ниже социальный уровень, тем большее место в них занимает имитация полового акта. Достигаемые при этом переживания и мотивы не идентичны тому, что переживают и чем руководствуются взрослые. Значительная представленность сексуальных игр в однополой компании объясняется присущей этому возрасту склонностью к общению со сверстниками своего пола, а не сексуальными влечениями.

Эндокринное обеспечение этого периода состоит в повышенной секреции гонадотропинов гипофиза с одновременным усилением гонадной секреции. Хотя гормональный уровень недостаточен для появления вторичных половых признаков, соотношение тестостерона и эстрадиола приближается к их пропорции у взрослых, что обеспечивает реализацию пубертата и облегчает адаптацию в этот период к кризисным явлениям.

Половая гомогенизация — это особенности поведения детей в возрасте 9-10 лет. Мальчики и девочки образуют однородные по полу группы со своими правилами и ритуалами поведения. Измена «своей» группе презирается и осуждается, а отношения к другому «лагерю» принимают форму противостояния.

Игры и занятия мальчиков подчеркнуто маскулинны, они зачитываются героической и приключенческой литературой, подражая героям. Часто принимают образцы «мужественности»: пробуют курить, по-особому сплевывать, ходят особой «мужской» походкой, держат руки в карманах и т.д. Появляется особая потребность в близости к отцу, наличию общих дел с ним. Многие идеализируют отцов даже вопреки реальности. При отсутствии отца возникает потребность в заменяющей его фигуре.

Девочки в своем кругу обсуждают литературных и реальных «принцев» и «рыцарей», собирают портреты артистов, в кого-нибудь из них влюбляются, заводят лирические тетради, вникают в «женские» дела (обмениваются выкройками, кулинарными рецептами и т.п.). Возникает особая потребность в эмоциональной близости с матерью. При уходе отца из семьи появляется страх за мать.

И для девочек и для мальчиков этот период — время поло-ролевого развития через самоопределение в системе полоролевых стандартов и отношений. Это развитие включает в себя также возникновение интереса к противоположному полу, проявляющегося в своеобразном ухаживании. Это своеобразие заключается в том, что это притяжение происходит в ситуации отталкивания, симпатия в условиях половой сегрегации. Мальчику приходится, не вызывая осуждения сверстников, показать девочке, что он ее выделил среди других, и обратить на себя ее внимание. Это внутреннее противоречие решается через систему внешне агрессивных (мальчики) и оборонительных (девочки) действий. Серьезных конфликтов это не вызывает, если эти «хулиганские» действия происходят публично, носят условно-символический характер и не содержат в себе злости или желания обидеть, отсутствие такого «внимания» заставляет девочек прибегать иногда к провокациям путем поддразнивания мальчишек. Стремление взрослых призвать детей к «порядку» мешает полному и развернутому прохождению этапа развития.

Подростковый возраст. Бурный рывок физического и психического развития ставит подростка перед сложной задачей реорганизации образа тела, своего физического «Я». Удлиняющиеся конечности, угловатость и неловкость, изменения голоса и телесных форм, первые менархе у девочек, необычное половое напряжение и его разрядка (при поллюциях, мастурбации) у мальчиков — все это потрясает. Противоречивое единство утраты привычного телесного образа и обретение нового телесного вызывает психологическое напряжение. Оно проявляется в сомнениях в правильности своего развития, боязни показаться смешным, постоянном внимании к восприятию себя другими, идет поиск подтверждений своей физической нормальности. Предмет особого внимания мальчиков -размер полового члена. В 11-14 лет физическое развитие девочек опережает развитие мальчиков, но к 15 годам картина меняется. У мальчиков реорганизация тела чаще принимает проблемный характер, зато у девочек эти переживания сложнее.

Самосознание девочек формируется быстрее, они взрослеют раньше, у них сильнее потребность во взаимопонимании и психологической близости, они чаще ведут дневники, проявляют большой интерес к внутреннему миру литературных героев. Девочки охотнее отдают предпочтение мужскому статусу, чем мальчики — женскому, они свободнее в общении с мальчиками. В отличие от девочек у мальчиков больше рассогласованность идеального и реального «Я».

В подростковом возрасте завершается последний этап психосексуального развития — формируются психосексуальные ориентации, т.е. выбирается объект полового влечения с его индивидуальными особенностями (половой принадлежностью, типом внешности, телосложением, рисунком поведения и т.п.). В это время совершается эволюция от романтической стадии полового влечения к эротической, а затем сексуальной, причем каждая стадия протекает обычно в двух фазах: выработка установки (появление желания, усвоение информации, проигрывание в фантазиях) и ее упрочение в процессе контактов с лицами противоположного пола. Для подростков-мальчиков характерно интенсивное половое влечение, обеспечивающее реализацию возникающих психосексуальных установок. У подростков-девочек физиологические проявления пубертата (менструации) и последствия сексуальной активности (дефлорация, беременность, роды, аборт) нередко ассоциируются с негативными эмоциональными переживаниями и дискомфортными ощущениями и тормозят переход эротической стадии в сексуальную. Кроме того, меньший либидоносный эффект женских половых гормонов и более строгое отношение общества к ранней сексуальной активности девушки также сопутствуют задержке женской сексуальности на эротической стадии.

Вместе с тем формирование психосексуальных ориентации, построение эталонного образа партнера свойственны как юношам, так и девушкам. Хотя образ идеального партнера первоначально ориентирован на внешние признаки и является сплавом эротически значимых, но разнородных качеств, его формирование завершается появлением влюбленности в объект, похожий по ряду признаков на образец идеала.

Одновременно происходит упрочение установки в эротических гетеросексуальных контактах (танцы, объятия, поцелуи, ласки, вплоть до петтинга). Подростки обычно переживают две-три влюбленности, каждая из которых характеризуется больше дифференцированностью чувств и отношения к партнеру. Однако первая влюбленность — это скорее ритуал, нежели избирательная активность, свидетельствующая о реальном поиске эротического удовольствия. Наряду с яркой чувственностью подростковой влюбленности значительное место принадлежит мнению сверстников, поэтому объекты увлечения нередко имеют групповой характер, поскольку популярность избранника существенно повышает собственный престиж подростка. Сексуальная активность подростка наряду с выраженным обожанием избранницы не исключает эротических контактов с менее привлекательной, но доступной девушкой.

Свойственный подростковому возрасту интенсивный либидоносный напор нередко устремляется в русло подростковых поведенческих реакций. Так, реакция эмансипации, проявляющаяся яркой влюбленностью и по своей сути апеллирующая к человечности родителей, позволяет подростку получить немало ранее запрещенных привилегий. Реакции имитации являются, по существу, одним из важнейших каналов формирования навыков гетеросексуального общения, начиная со стихотворных посвящений объекту влюбленности и до конкретных форм телесной ласки. Реакции компенсации прослеживаются в ситуациях, когда претендующий на высокий статус в группе подросток вдруг получает его, если у него появляется «взрослая» связь с лицом противоположного пола.

Таким образом, в пубертате завершается формирование психосексуальных ориентации, которые консолидируются в процессе приобретения подростком навыков гетеросексуального общения. Сложившиеся психосексуальные ориентации отличаются высокой стабильностью, и их изменение в последующем оказывается возможным лишь в известных пределах при переживании кризисных ситуаций.

В подростковой сексуальной активности можно выделить ряд особенностей:

1) интенсивность полового влечения (подростковая гиперсексуальность);

2) «экспериментаторский» характер сексуальной активности, прежде всего экспериментирования с новой для подростка функцией, резко вмешивающейся в его переживания и отношения;

3) переживания сексуального влечения только «отливаются в форму» зрелой эротики, которая поначалу чрезвычайно насыщена и напряжена. Неограниченные возможности эротических представлений и фантазий при ограниченных возможностях их реализации порой подталкивают к экстремальным формам сексуального поведения;

4) взрывной характер пубертатной сексуальности при крайне неподготовленном сознании. Впервые получаемые в этом возрасте сведения о реальных сексуальных отношениях часто производят эффект «разорвавшейся бомбы» и вызывают крайние формы эмоционального реагирования (неприятие, возмущение, отвращение, потрясение);

5) изолированность сексуальности от других составляющих любви: сексуальное сознание только формируется, и сексуальность ищет в них свое место.

Половое поведение подростков — это поиск смысла сексуальных символов. Подросток начинает осваивать сексуальные жесты и опробовать те стратегии поведения, которые становятся своеобразным «местом встречи» воображаемой сексуальной жизни и проявлений эротизма в межличностном поведении. Сексуальное развитие является динамическим процессом, в котором умение выразить эротическое содержание через социальное поведение приобретается в основном в отрочестве и в начале взрослого возраста.

В психологическом плане сексуально опытные подростки «жестче» включены в подростковую субкультуру и имеют более интенсивные отношения со сверстниками. Ничто не указывает на наличие у них особых психологических трудностей. Скорее, они имеют высокую самооценку и ряд личностных достижений. таких, как высокая степень личной автономии, чувство ответственности за интимную близость, утверждение собственной половой идентичности, уважение сверстников.

Не имеющие сексуального опыта подростки (и мальчики и девочки) поддерживают свои статус, ставя на первое место моральные убеждения и опасения беременности. Затем выдвигаемые мальчиками и девочками мотивы расходятся: девочки апеллируют к возможности родительского осуждения и потере репутации, а у мальчиков начинает преобладать мотив неспособности найти партнершу или ее отказ.

Ограничение сексуальной активности только репродуктивными мотивами, в рамках брака, сегодня единодушно отвергается подростками. Добрачные сексуальные отношения принимаются обоими полами и расцениваются как необходимое и естественное- Подобная разрешительная установка не должна, однако, заслонять того факта, что сексуальные нормы в отрочестве сильно зависят от интериоризированных социальных запретов. Например, широко распространена такая норма, как обязательное сочетание сексуальных отношений с чувством любви. Другой подобной нормой является верность.

В период полового созревания особое внимание привлекают такие явления, как мастурбация и петтинг. О первом существует многочисленные публикации, поэтому отразим только основные моменты. Мастурбация — это суррогатный способ снятия или смягчения проявления физиологического дискомфорта, который порождается неудовлетворенной биологической потребностью. В основном мастурбируют сексуально здоровые в будущем подростки. Внутренние конфликты, связанные с выслеживанием, запугиванием и осуждением со стороны взрослых, могут достигать невротического уровня. Мастурбация настолько же влечет, насколько и отталкивает подростка. Чем больше он фиксируется на мастурбации, чем больше стремление перебороть себя, тем больше потребность в разрядке, тем выше психологическое напряжение. Здесь важно помочь подростку понять, что ничего необычного не происходит и вопрос лишь в том, кто кем владеет: влечение подростком или подросток влечением.

Под петтингом понимают взаимные сексуальные ласки, приводящие к сексуальному возбуждению и включающие в себя любые действия, кроме полового акта. Осуществляется с партнером противоположного пола. По содержанию петтинг сходен с «предварительной любовной игрой», но в зрелых сексуальных отношениях, является заместительной формой сексуальной жизни и распространен там, где высока ценность девственности. По существу, петтинг — это школа сексуального общения. Он дает практические уроки того, что необходимо для зрелой сексуальности, учит чувствовать и понимать партнера, выражать свои чувства и предпочтения, улавливать границы желательного и допустимого для партнера. В этом явлении происходит объединение платонического и чувственного компонентов любви.

В ряду некоторых особенностей подросткового возраста следует коснуться проблемы подростковой беременности. Здесь мы имеем дело с тремя основными группами риска:

1. Девочки с эмоциональными проблемами и конфликтами, прежде всего в родительской семье, ищут в половой жизни пути разрешения эмоциональных проблем, компенсацию недостающих им тепла, ласки и внимания. Они вступают в интимные отношения с умеющим все это выказать мужчиной или со сверстником, с которым связаны дружескими отношениями.

2. Девочки, начинающие половую жизнь с приятелем-ровесником в порядке сексуального экспериментирования, ноне знающие о возможных нежелательных последствиях и о путях их предупреждения.

3. Неопытные и пассивные девочки, привыкшие во всем подчиняться взрослым. Начало половой жизни, возникающей под давлением со стороны взрослого, может тяготить девушку, поэтому даже беременность иногда воспринимается с «радостью», так как она прекращает связь.

Факт беременности часто осознается с запозданием. Первая реакция — стыд, страх, растерянность, потрясение. Одних это повергает в состояние безысходности, тогда как других побуждает надеяться на «чудо». Беременность часто скрывается от родителей до тех пор, пока не становится очевидной. Если родители вводятся в курс дела, умеют поддержать дочь, то к середине беременности у подростка наступает нестойкая адаптация: появляется желание вернуться к учебе, восстановить отношения с подругами и т.д. Однако после родов перед девочкой могут встать непредвиденные проблемы. Очень важно, чтобы рядом с подростком был хотя бы один взрослый, которому она доверяет. Для семьи беременность подростка всегда драма. Здесь переплетаются очень противоречивые эмоции: и чувство собственной вины, и стыд перед окружающими, и страх перед родителями, и предвидение трудностей финансового и бытового порядка.

Принятие решения о прерывании беременности подростка ставит перед всеми проблемы, зависящие от ее сроков, физического и психического состояния девушки, не говоря о будущем риске для деторождения.

Психологические трудности пубертатного развития. Образ тела. Центральную роль в становлении личности подростка играют происходящие в нем физиологические изменения. Скорость, с которой происходят соматические перемены, ломает привычный образ тела, который сформировался в детстве, и требует построения нового телесного «Я». Эти изменения ускоряют смену психологических позиций, которую должен совершить подросток. Наступление физической зрелости, очевидное как для самого подростка, так и для его окружения, делает невозможным сохранение детского статуса.

Высокий уровень тревожности, озабоченности и неуверенности, связанный со своей внешностью, характерен для предподростков. И это беспокойство продолжает расти в пубертате, принимая все более критический и негативный оттенок. В период между 11 и 15 годами подростки даже для указания нелюбимых черт своего характера часто обращаются к физическим данным. Позднее они начинают отмечать в качестве нелюбимых личностные черты или особенности социального поведения.

Известно, что морфологическое развитие происходит неравномерно: пубертатный скачок сначала затрагивает внутренние органы, а мускулатура развивается позднее. Эти временные диспропорции могут быть приняты подростками за окончательные. Для отрочества больше, чем для других возрастов, характерны воображаемые физические недостатки. Исследования психологов показали, что субъективные диспропорции сначала затрагивают отдельные компоненты образа тела (ступня, ноги и руки), затем охватывают общий образ тела (рост и вес), наконец, касаются наиболее социально значимых частей (лицо и голос).

Физическая «стать» является для подростков одной из центральных характеристик идеального образа человека своего пола. При этом девочки боятся оказаться слишком высокими а мальчики — слишком низкими. Так, среди мальчиков только те, кто в 15 лет имеет рост более 1,9 м, кажутся себе слишком высокими.

Особую проблему в подростковом ‘возрасте представляет лишний вес, так как приобретается он именно в это время. Тучность противоречит идеальным критериям физической привлекательности, что ведет к формированию жестких установок по отношению к весу у всех подростков (независимо от наличия/отсутствия лишнего веса). Но необходимо отметить некоторые половые различия: мальчики менее озабочены увеличением веса и редко ограничивают себя в пище; около 60% девочек-подростков считают, что они обладают лишним весом, и пытаются похудеть с помощью диеты, хотя в действительности только 16% из них испытывают реальные трудности, связанные с ожирением.

Мальчики и девочки ощущают специфическую тревогу, связанную с развитием гениталий. Мальчики проявляют живой интерес к развитию половых органов. Начало пубертата дает пищу для тревожных вопросов и сравнений со сверстниками. Девочки меньше интересуются развитием гениталий, их озабоченность в основном связана с ростом груди, этим наглядным доказательством женственности. Гораздо меньший интерес вызывают первые менструации: около половины девушек реагируют спокойно или безразлично; около 40% испытывают негативные чувства; около 10% проявляют положительные эмоции интереса и гордости.

Раннее и позднее половое развитие. Раннее и позднее половое развитие имеет специфические психологические следствия для подростков-мальчиков и подростков-дев о чек.

Приходящие трудности, обусловленные преждевременным половым развитием, связаны с тем, что подростки, обладая взрослым телом, но детским сознанием, не могут соответствовать определенным социальным ожиданиям. Но очевидны и положительные стороны такой ситуации. Подростки, раньше других достигшие физической зрелости, обладают высоким социальным статусом как среди мальчиков, так и среди девочек. Исследования показали, что лица, имевшие раннее половое развитие, в дальнейшем следовали более конформной в социальном смысле модели поведения: их суждения и установки более социально приемлемы; они чаще включались в традиционные формы социальной и политической активности. Можно предположить, что преимущества раннего полового созревания способствуют и более раннему принятию социально одобряемого поведения.

Позднее половое развитие вызывает серьезные проблемы, особенно у мальчиков, которые имеют в этом случае более низкий статус, переживают чувство физической неполноценности. Мальчики-подростки с поздним половым созреванием испытывают такие психологические трудности, как негативный образ «Я», чувство социальной отверженности и чувство зависимости. Психологические проблемы остаются и во взрослом возрасте, хотя какие-либо физические различия между мужчинами с поздним и нормальным пубертатом полностью исчезают (примерно к 33 годам).

У девочек с поздним развитием все обстоит иначе. По сравнению с нормально развивающимися сверстницами они более тревожны, но эта тревога концентрируется на физических проблемах и не сопровождается психологическими трудностями, характерными для мальчиков подобного типа развития. Психологическое значение полового созревания сильно зависит от социальных стереотипов, влияние которых различно для мальчиков и девочек.

Субъективная половая конформность. Подростково-юношеское беспокойство по поводу своего внешнего вида во многом связано с субъективной половой конформностью, т.е. желанием выглядеть адекватно своему полу. Идеальный образ телесного «Я» в значительной степени ирреален, так как половое созревание в отрочестве особенно подвержено женскому контролю норм культуры и средств массовой информации, особенно в группе сверстников. Физическое развитие в отрочестве характеризуется большими индивидуальными различиями, и это разнообразие резко контрастирует с социальными требованиями соответствовать идеальным образцам, доминирующим в группе сверстников. Стереотипы, связанные с образом тела, формируются очень рано, еще до отрочества: начиная с детского сада большинство мальчиков выбирают атлетические образцы физического развития, предпочитая их всем остальным и приписывая им такие черты характера, как ум, воспитанность, дружелюбие. С возрастом приписывание негативных черт лицам с эндоморфной конституцией и положительных черт с мезоморфной конституцией увеличивается.

Социальное давление, как мы уже указывали выше, по-разному влияет на мальчиков и девочек. Так как критерии возмужалости определены довольно однозначно, всякое нарушение канонов маскулинности влечет за собой опасность быть подвергнутым остракизму, что приводит к переживанию больших психологических трудностей. Общество и группа сверстников более терпимы к женским половым ролям, которые могут иметь значительно более широкий веер возможных вариантов. Например, девочки могут выбрать модель «свой парень» и получить признание семейного и социального окружения.

Формирование мужской идентичности происходит в отрочестве в рамках «узкого коридора», что, по мнению некоторых зарубежных исследователей, объясняет гораздо большее, чем у девочек, непринятие своей «родовой» принадлежности, больший процент мужской гомосексуальности и транссексуальных влечений у мальчиков.

У девочек по сравнению с мальчиками склонность к принятию своей «родовой» идентичности выражена сильнее. Их образ тела гораздо более аффективно окрашен и распространяется на весь образ «Я». Девочки чаще утверждают, что они менее физически привлекательны, чем подруги. Большинство девочек хотели бы изменить что-то в своей внешности, в то время как мальчики вполне удовлетворены своим внешним видом. Но у обоих полов стереотипы тела влияют на субъективную оценку своей привлекательности. При этом оценка собственной физической привлекательности девочками коррелирует с личностными и социальными параметрами представления о себе, чего не наблюдается у мальчиков. Другими словами, девочка-подросток, считающая себя внешне малопривлекательной, негативно оценивает и другие стороны «Я», в то время как мальчик четко различает эти аспекты: он может негативно оценивать свою внешность и при этом высоко оценивать свои социальные и интеллектуальные качества. Девочки обладают более нестабильным и противоречивым образом тела и заниженной самооценкой, чем мальчики. Они склонны к неблагоприятной оценке своих настоящих и будущих сексуальных ролей и переживаниям по поводу изменений тела; придают чрезмерное значение женской красоте и ее канонам в нашей культуре.

2. СЕКСУАЛЬНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ

Половое поведение. Психосексуальная сфера личности проявляет себя через половое поведение, которое имеет свои специфические цели, ориентировку, программы действий, систему обратной связи, управление и регулирование. Это поведение определяется огромным числом реакций, психических механизмов и межличностными взаимодействиями, управляется и регулируется в соответствии с требованиями культуры Данного общества и требованиями социальной сферы.

Поведение, определяемое полом, может и не быть собственно половым (застенчивость, кокетство). Оно может быть более или менее маскулинным или фемининным в зависимости от половой принадлежности и соответствия психосексуальной роли. Юноша при этом может обнаруживать фемининные черты поведения, а девушка — маскулинные. Однако половые признаки и ощущение человеком своего пола позволяют считать его принадлежащим именно этому полу. Если же преобладают черты противоположного пола, это говорит об отклонениях в процессе половой идентификации. Девочка, которую принимают за мальчика из-за того, что близкие взрослые обращаются с ней как с мальчиком, одевают как мальчика, постепенно начнет именовать себя в мужском роде, станет воспринимать себя как мальчика — сначала глазами других, а затем и чувствовать себя мальчиком. В этом случае деформируется половое поведение, обусловленное полом. В период полового созревания такая неадекватная половая идентификация может вызвать кризис.

Истинное половое поведение обусловлено половым влечением, возбуждаемым половыми различиями. На ранних стадиях психосексуального развития поведение нельзя назвать половым в полном смысле слова, поскольку оно не вызывается половыми различиями. Только возникновение полового влечения к противоположному полу свидетельствует об истинном половом поведении. Например, кокетство — поведение, обусловленное полом; оно может давать половое удовлетворение, если связано с сексуальными ожиданиями. Если человек стремится к наслаждению сексуального характера, то это истинное половое поведение, в основе которого удовлетворение половой потребности. Когда оно служит удовлетворению неполовой потребности, то мы имеем дело с псевдоповедением. Примером такой потребности могут являться, например, потребность в самоутверждении, доминировании, самоуважении и т.п. Иначе говоря, ложное половое поведение фиксируется тогда, когда половая потребность занимает в иерархии второстепенное место.

Сексуальное поведение поддерживается потребностями, но направляется и контролируется процессом мотивации, который придает поведению субъективный смысл, побуждает к действию. Потребность предстает в сознании в виде определенных мотивов, в которых человек осознает свои потребности, определяет цели поведения, способы удовлетворения. Сознание половой потребности состоит прежде всего в том, что человек осознает свою принадлежность к определенному полу и ожидает соответствующего к нему отношения с точки зрения другого. Сознание регулирует половое поведение.

Внутренняя пружина сексуального поведения — удовлетворение потребности в эмоциональном насыщении. Без положительного подкрепления нельзя сформировать ни одного нового фрагмента поведения. Отрицательные переживания подавляют поведение. Это явление нередко используют для устранения преждевременных половых реакций. Например, подавление кокетства у девочки вредит ее психосексуальному развитию. Если у человека есть представление о неподобающем поведении, то он может подавить его сам. Нельзя искусственно усиливать сексуальные переживания. Стыд, страх, чувство вины, отчаяние, потеря надежды, безысходность переживаются очень сильно, а посему специальное усиление их увеличивает число невротиков, импотентов и фригидных женщин.

Половое влечение (либидо). В половом влечении мужчины существуют три функциональных компонента.

1. Энергетический. Носит врожденный характер, обеспечивает пробуждение и развертывание полового инстинкта, наличие и степень выраженности всех специфических сексуальных проявлений. Хотя начальные этапы формирования этого компонента относятся к эмбриональному периоду развития, его первые внешние проявления наблюдаются в норме лишь с пубертатного возраста.

2. Селективность. Свойственные зрелому половому возраст увлечения, т.е. направленность и конкретные формы осуществления сексуальных актов, а также восприятие и оценка своей роли в осуществляемых формах сексуального поведения.

3.По существу, это подвид первого компонента с той разницей, что первый и второй компоненты стойко удерживаются на протяжении десятилетий, а колебания данного укладываются в интервалы, измеряемые днями и неделями, т.е. проявляется в очень узких временных рамках. В основеэтой периодичности лежат две закономерности. Первая связана с накоплением эякулята и его механическим давлением на нервные окончания в стенках выводных протоков, семенных пузырьков, что повышает половую возбудимость (феномен Тарханова). Другой механизм (феномен Белова) связан с эффектом простатотестикулярного взаимодействия. Суть процесса заключается в том, что предстательная железа при длительном воздержании превращается в железу внутренней секреции, секрет которой оказывает обратное действие, усиливая деятельность семенников в периоды повышенной половой активности и подавляя тонус в периоды полового воздержания. При резком прекращении половой жизни вначале сказывается феномен Тарханова. Сексуально-эротические воспоминания приобретают все более яркую окраску, учащаются спонтанные эрекции, ночные поллюции. Затем эти явления снижаются и в соответствии с феноменом Белова наступает адаптация. В случае повышения половой активности привычная интенсивность восстанавливается лишь постепенно.

Половое влечение мужчины, тесно связанное со знанием, претерпевает длительную индивидуальную эволюцию через ряд стадий.

1. Понятийная стадия. Эта стадия связана с формированием у ребенка сознания и к либидо пока не имеет отношения. Поскольку все окружающие ребенка люди разделяются не только на мальчиков и девочек, но и на мужчин и женщин(мама и папа, бабушки и дедушки, тети и дяди), ребенок постепенно осознает факт раздельнополости и относит себя к одному из двух полов. Эта стадия лишена какой бы то ни было специфической чувственной окраски, ей присуща единственная положительная эмоция, испытываемая ребенком, -радость от решения непростой интеллектуальной задачи.

2. Романтическая (платоническая). Характеризуется главным образом фантазиями, в которых совершаются воображаемые подвиги в честь идеализируемого объекта первой влюбленности. Содержание этой стадии — высокий накал чувств с элементами сладостного трагизма, самоотречения и жертвенности, убежденность в уникальности переживаемого.

3. Эротическая. Заключается в стремлении к нежности и ласкам (словесным и тактильным). Эта стадия чаще наблюдается у мужчин при задержках психосексуального развития.

4. Сексуальная. Развивается на фоне специфических эмоций в период полового созревания и поддерживается постоянной стимуляцией продуктами внешней секреции (феномен Тарханова). Эта стадия, называемая юношеской гиперсексуальностью, сопровождается явлениями, не поддающимися контролю: избирательным любопытством к любой сексуальной и генитальной тематике, спонтанными эрекциями с выраженным половым возбуждением, ночными поллюциями, мастурбаторными эксцессами, что порождает душевные кризисы и конфликты.

5. Зрелая сексуальность. Это гармоничное соотношение понятийного, возвышенно-романтического, эротического и сексуально-чувственных элементов со всей системой морально-этических ценностных ориентации личности. Достижение зрелости характеризуется полным контролем со стороны мужчин над своим сексуальным поведением, когда его проявление не соответствует времени и обстоятельствам и противоречит его морально-этическим установкам.

Половое влечение женщин также претерпевает эволюцию через ряд последовательных стадий.

1. Понятийная. Элементы сексуального поведения — игра вкуклы, дочки-матери, дом. Приоритетное развитие материнского инстинкта над собственно сексуальными тенденциями сохраняется на всем протяжении формирования либидо, дажепри задержках последнего.

2. Романтическая (платоническая). Характеризуется стремлением нравиться, обратить на себя внимание, появлением фантазий, в основе которых бескорыстная забота со стороны прекрасного и храброго «рыцаря». Попытки разрушить эти иллюзии поучениями со стороны родных или сокращение дистанции со стороны юноши воспринимаются как грязные и оскорбительные. В отличие от юношей у девочек черты романтической стадии могут сохраняться долгое время, сплетаясь с эротическими элементами.

3. Эротическая. Проявляется волнующим интересом к эротическим ситуациям в кино, литературе и окружении девушки. Фантазии приобретают более чувственный характер, в них проступают эротика прикосновений, возвышенная красота тела, стремление стать объектом ухаживания, явное удовлетворение от смущения и даже вожделения юношей. Уединение с юношей, танцы, переживание первой влюбленности наполняют эту стадию яркими и незабываемыми чувствами и надеждами. В то же время проявляемое юношами стремление к интимной близости может вызвать чувство омерзения.

Возраст пробуждения платонического и эротического либидо близок к периоду начала увеличения молочных желез и менструаций. Становление эротического либидо женщины не зависит от личного опыта (социальной детерминации), оно связано с изменением гормонального фона. В 10-12 лет желание нравиться перерастает в первую влюбленность, которая обычно бывает безответной, ограничивается страданиями и фантазированиями, так как одноклассники еще не «доросли», а для старшеклассников она еще не объект ухаживания («еще ребенок»). Нередко девочкам свойственна «коллективная» влюбленность в одного одноклассника (чем-то отличающегося от товарищей) или в старшего по возрасту. Платоническое фантазирование подчиняется «моде» на влюбленность, охватывающей девочек одного класса. По мере формирования эротического элемента либидо в тематике фантазирования начинает отражаться внутренняя потребность в ласке, прикосновении, телесном контакте. Платоническое фантазирование может ограничиваться мечтами (например, ходить вместе в школу и из школы), а может пойти дальше. Например, с риском для жизни он спасает ее, а затем вступает эротический компонент (спасенную несут на руках, обнимают, целуют). Реализация эротического либидо обычно запаздывает. Кроме того, дети скрывают свои сексуальные интересы.

4. Сексуальная зрелость. Появляется влечение к близости и способность переживать оргазм. Наступает, как правило, после начала регулярной половой жизни. Сексуальное половое влечение не всегда четко коррелирует с гормональным уровнем из-за большей зависимости женщины от социальных факторов, нередко тормозящих проявления сексуальности. Позднее начало половой жизни у мужчин обычно свидетельствует о сексуальных нарушениях, а у женщин является следствием непривлекательности, дефектов воспитания, ограниченности социальных контактов (например, работа в женском коллективе). Большинству женщин свойственны циклические колебания полового влечения, повышение которого приходится на параменструальный период.

Женщина достигает половой зрелости раньше, но ее способность испытывать сексуальную разрядку формируется позже. Обычно не проявляет инициативы. Половое влечение во многом зависит от психосексуального состояния. Эрогенные зоны распространены шире. В формировании оргазма большое значение имеет ее собственный сексуальный опыт. При одном половом акте может быть многократный оргазм. На проявление либидо влияют образование, профессия, постоянное стремление к гармонии чувств и взаимоотношений с мужчиной. Большое значение имеет личность мужчины. Любовь к избраннику — необходимое условие развития сексуальности.

Мужчина более возбудим и активен в половом отношении. У него более развито стремление к физической близости. Внешность женщины, ее красота, фигура являются для него более мощным стимулом сексуальных проявлений. Мужчина берет на себя активную и ведущую роль в выборе партнера, установлении сексуальных контактов, побуждении к половому сношению, при его подготовке и осуществлении.