Работа с «трудным» детьми или детьми «группы риска»

Работа с «трудным» детьми или детьми «группы риска»

В современном мире число «трудных» учащихся растет с небывалой быстротой. Во многом это связано с глобальными изменениями в обществе, сопровождающиеся экономической и социальной нестабильностью, что в совокупности подрывает не только веру людей в счастливое будущее, но и создает условия когда истинные семейные ценности начинают уступать иным противоправным, аморальным, эгоистичным принципам и нормам жизни.  Изменения в мире так и или иначе влияют и изменения в семейной бытовой сфере. Как чрезмерная занятость родителей устройством своей личной жизни, гонка за материальными благами, так и наоборот пассивность и бездействие, связанные, как правило, к алкоголизацией и преступностью, приводят к отсутствию надлежащего контроля за обучением и поведением детей.

Нельзя также отрицать тот факт, что нередко ошибки семейного воспитания так или иначе дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка: авторитарным, командно-административным стилем отношений, пассивным и принудительным характером методов обучения и воспитания, эмоциональной холодностью и отгороженностью учителя, отсутствием изобретательности и индивидуально подхода в образовательном процессе. Все это в совокупности подрывает уверенность ребенка в себе, провоцирует в нем комплекс неполноценности, снижает способность к саморегуляции, самоутверждению. У ребенка формируется чувство незащищенности и одиночества. В таком состоянии, ребенок начинает защищаться от непонимающего его окружения в наиболее доступных ему формах протеста. Эти формы протеста варьируются от нарушения дисциплины в школе до антиобщественного поведения и совершения правонарушений учащимися. Проблемы в семье и учебе, наличие асоциального окружения, избыток энергии, не нашедшей себе применения, являются причинами попадания подростка в так называемую «группу риска».  

Работа с трудными детьми или «группой риска» должна осуществляться в рамках системного подхода со стороны администрации школы, социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, учителей предметников, родителей, инспектора по делам несовершеннолетних и т.д.

В первую очередь профилактическая работа с детьми «группы риска» должна быть нацелена на создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка.  Данная работа невозможна без учета индивидуальных особенности учащегося, диагностика которых осуществляется путем использования разнообразных психологических методик, а также изучения анамнеза и истории жизни ребенка.

Во вторых, необходимо постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках «трудных» учащихся, для того чтобы разработать индивидуальную систему дополнительных занятий, помощи и консультирования. Создавая тем самым «ситуацию успеха» и вовлекая в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу), учащийся перестает чувствовать своей отсталости («синдром неудачника»), учиться правильно относиться к неудачам и ошибкам.

В третьих, весьма важно провести социометрию класса, для того чтобы оценить положение «трудного» подростка в классном коллективе, при необходимости помочь учащемуся его укрепить, научить уважать товарищей и взрослых и прощать друг другу слабости и недостатки. Создание атмосферы доверия и взаимоподдержки в классе.

Ну и в завершении, необходимо создать для «трудного подростка» обстановку успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, для формирование положительной Я - концепции. При наличие положительный изменений, даже незначительных, категорически нельзя пренебрегать поощрением, так как это очень важно для «трудного» подростка быть замеченным и оцененным.

Главное условие для этого – высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка. Любить и уважать «трудных» детей сложнее, чем хороших, но любовь и забота нужна им больше, так как они, как правило, обделены этим.

Рекомендации:

1. Говорите с «трудными» как с взрослыми, не стоит ломать резко их нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно;
2. Возьмите в основу работы с «трудными» оптимистическую гипотезу в их исправление;
3. Предоставьте «трудному» подростку возможность проявить себя с положительной стороны;
4. Предъявляя требования к «трудному» подростку, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи;
5. Необходимо быть с «трудным» подростком искренним, не лицемерить, не унижать его;
6. Не скупитесь на поощрения и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков «трудного»;
7. Демонстрируйте достойный пример собственного поведения, доброго, справедливого отношения к людям, к детям.

Список литературы

1. Рожков М.И. «Воспитание трудного ребенка», Москва, ВЛАДОС, ИМПЭ им.А.С.Грибоедова, 2001 г.
2. Степанов В.Г., «Психология трудных школьников», учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, Москва, 2001 г.
3. Тихомирова Н.К. и другие «Работа с трудными детьми», методические рекомендации для учителя, Москва, 1996 г.