Скорректированная программа занятий по развитию познавательных процес-сов для детей младшего школьного возраста со снижением когнитивных функций.
Программа коррекционно-развивающей направленности.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_dlya_detey_so_snizheniem_kognitivnykh_funktsiy.doc | 183.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Бокситогорский центр диагностики и консультирования»
Скорректированная программа
занятий по развитию познавательных процессов для детей младшего школьного возраста
со снижением когнитивных функций.
(программа коррекционно-развивающей направленности)
Составила педагог-психолог
МБОУ «Бокситогорский ЦДК»
Помешкина Юлия Викторовна
Тел раб. 8(813)6645648
E-mail:cdk-pikalevo@yandex.ru
Пояснительная записка.
По данным психологов количество детей, испытывающих трудности с первого дня обучения в школе растет. По данными Министерства образования РФ, среди детей поступающих в 1 класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Как считает Л.А. Ясюкова, психолог, автор популярных методик, причин этому несколько:
-сниженный уровень интеллекта ребенка, когда недоразвитость понятийного мышления маскируется разговорчивостью и хорошей памятью,
-резкая дисгармоничность интеллекта ребенка с недостаточным развитием его вербальных структур (крайние «визуалы» и «кинестетики»),
-наличие отклонений в эмоциональном и личностном развитии ребенка (элементы невротизма, аутичности),
-неврологические отклонения, легкая органика, функциональные отклонения в работе мозга, снижающие общую работоспособность, нарушение внимания, речевые нарушения и т.д (5 стр.43)
Основными когнитивными структурами, составляющими интеллект, являются различные функции, социально значимые для любого возраста, — восприятие, память, внимание, сенсомоторная деятельность, аналитико-синтетические процессы.
Зависимость школьной успеваемости от уровня когнитивного развития выявлена во многих работах отечественных и зарубежных психологов (Л.С. Выготский, 1960, 1982; В.В. Давыдов, 1973; А.Р. Лурия, 1969, 1997; Л.С. Цветкова, 1985, 2001 и др.). Отставание в развитии когнитивных функций влечет за собой трудности в усвоении учебных программ. Поэтому актуальным является вопрос о своевременной активной помощи таким детям. Диагностика, разработка эффективных программ по коррекции недостатков развития когнитивных функций помогают предупредить и преодолеть школьную неуспеваемость.
Основной целью программы является оптимизация интеллектуальной деятельности за счет развития психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Программа реализуется по следующим этапам:
- Диагностический.
- Коррекционно-развивающий.
- Контрольный.
Диагностический этап работы включает в себя первичное обследование. В целях диагностики используется методика Л.А Ясюковой «Готовность ребенка к школе» Определяется актуальный уровень развития ребенка.
Коррекционно-развивающий этап включает в себя коррекционно-развивающие занятия, направленные на решение следующих задач.
- Стимуляция познавательной активности, формирование познавательных мотивов.
- Развитие внимания. (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль);
- Развитие памяти. (расширение объема, устойчивости, формирование логических приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
- Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического), пространственных и временных представлений,
- Развитие мелкой моторики рук, пространственных представлений, сенсомоторной координации.
- Развитие и формирование мыслительных операций, гибкости мыслительных процессов.
- Формирование умений ставить и удерживать цель деятельности, планировать действие, определять и сохранять способ действия, использовать самоконтроль, оценивать процесс и результат деятельности
Контрольный.
Контрольная диагностика проводится в целях изучения динамики развития детей. Результативность работы будет оцениваться по результатам анкетирования родителей и по результатам итоговой диагностики.
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Структура занятий включает в себя познавательный материал, элементы психотерапии (арт-терапия, психодрамма, сказкотерапия), психогимнастику, разнообразные игры и упражнения. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Занятия конструируются примерно следующим образом:
1. Приветствие, разминка: психологический настрой на занятие, который создается с помощью использования релаксации, самомассажа, игры.
2. Коррекционно-развивающий блок: включаются задания на развитие или коррекцию основных познавательных процессов, на развитие их произвольности, развитие эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков. Задания предлагаются по мере усложнения, завершаются занятия обучающими упражнениями на расслабление и снятие психо-эмоционального напряжения.
3. Ритуал прощания. Рефлексия.
АДРЕСАТ ПРОГРАММЫ:
Дети младшего школьного возраста, испытывающие трудности в усвоении школьной программы (7- 8 лет). Набор детей в группу и выпуск из нее осуществляется через ПМПК.
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ.
Программа рассчитана на 1 год обучения, на 60 часов. Занятия проводятся два раза в неделю, в группе и по подгруппам, длительность занятий 45 минут.
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
В процессе занятий у детей развиваются коммуникативные качества, обогащается эмоциональный опыт, активизируется мышление, развивается память, внимание. Осознаются и переживаются успехи-неуспехи, результаты деятельности, формируется позитивная мотивации на познавательную деятельность.
В процессе реализации программы дети должны уметь:
- использовать приемы саморегуляции и самоконтроля;
- использовать логические приемы запоминания;
-самостоятельно использовать мыслительные операции в познавательной деятельности;
- планировать свою деятельность, удерживать цель деятельности использовать самоконтроль;
- длительно сосредотачиваться при выполнении заданий;
Должны знать:
- о своих индивидуальных и личностных особенностях;
- смысловые приемы запоминания
Тематическое планирование.
Блок | Кол-во часов | Содержание занятий | Средства реализации содержания | |
Вербальный уровень | Невербальный уровень | |||
Знакомство (2часа) | ||||
Знкомство | 2. | Создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе, формирование умения организовать учебную деятельность, слушать, задавать вопрос, работать по плану, знакомство с правилами работы в группе. Формирование приемов учебной деятельности | Игра «Свеча» «Наши правила» «Кулак ладонь ребро» «Барометр настроения» игра «Пожелания» «Узнайте друг друга» «Изобрази свое настроение» игры на снятие психоэмоционального напряжения | Методика «Графический диктант» «Домик», «Рисование по точкам» «Узор» «Ищи дорогу по плану» |
Развитие сенсомоторной координации (8 часов) | ||||
Развитие ориентации в пространстве. | 2 | Снятие психического напряжения, развитие воображения, пространственного мышления графических навыков, умения ориентироваться в пространстве. | Игра «Правый, левый» «Пространственные отношения на, над, под, за и т.д» игры на снятие психоэмоционального напряжения «Найди предмет» «Нос-ухо-нос» | Игра «Копирование точек» «Что это?» «Составь фигуру» «Лабиринты» «Раскрась правильно» палочки Кьюзинера «Графический диктант» «Нарисуй по заданию» игры со спичками, пазлы |
Развитие графических навыков и мелкой моторики | 3 | Развитие графических навыков, произвольности внимания, развитие мелкой моторики, формирование произвольности. | «Назови предмет» «Кто быстрее» «Рисуем в воздухе» «Пальчиковые игры» | «Расскрась правильно» «Штриховка» «Пуговица» «Продолжи узор» «Наматываем клубок» «Рисуем по точкам» «Соедини точки» «Графический диктант» «Нарисуй по клеточкам» «Собираем бусы» «Шнуровка» |
Развитие конструктивного праксиса | 3 | Развитие ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, пространственного мышления, графических навыков, конструктивного праксиса. | «Каскад слов» «Печатная машинка» «Придумай слово» «Выдели звук» | «Собери пазл» «Составь узор» «Составь по образцу» (кубики Никитина, палочки Кюизенера), «Подбери заплатку» «Шнуровка» «Продолжи мозайку» «Танграм» «Монгольская игра» «Анаграмма» «Шифровка» |
Развитие восприятия (3 часа) | ||||
1.Развитие воспиятияформы, цвета, величины | 1 | Развитие восприятия цвета, формы, величины, воображения, пространственного мышления, зрительно-моторной координации | «Что в мешочке?» «Узнай на ощупь» «Цвета» «На что похоже» «Найди цифры» «Логические задачи» | «Узнай по контуру» «Что спрятано» «Продолжи узор» «Составь фигуру» «Составь из палочек» «Нарисуй по памяти» «Найди лишнюю фигуру» «Найди такие-же» |
2. Развитие ориентации во времени. | 1 | Закрепление временных эталонов, развитие пространственного мышления, памяти, речи | «Угадай время года» «Продолжи рассказ» «Продолжи предложение» «Когда это было» «Назови одним словом» | «Когда это было?» «Составь рассказ» «Найди лишние часы» «Нади лишнюю картинку» «Когда День рождения?» «Листок календаря» «Продолжи ряд» |
3.Развитие наблюдательности | 1 | Развитие целенаправленности и осознанности восприятия, наблюдательности, речи, творческого мышления | «Что изменилось?» «Разведчики» «Заметь все» | «Исправь ошибки» «Чего не хватает?» «Продолжи ряд» «Узнай по деталям» «Найди и сосчитай» «Муха» |
Развитие памяти (11 часов) | ||||
1. Развитие образной памяти | 2 | Развитие внимания, механической зрительной памяти, опосредованного запоминания, увеличение объема образной памяти, наблюдательности, мышления и пополнение словарного запаса | «Мысленные образы» «Вспомни, что услышал» «Запомни все» «Пересказ по кругу» «Повтори все» «Слушай внимательно» «Четыре стихии» | «Вспомни пару» «Что исчезло?» «Недостающие картинки» «Чей предмет» «Запомни порядок» «Составь из спичек» «Вспомни картинку» «Нарисуй по памяти» «Запомни цвет предметов» «Нарисуй, что запомнил» «Запоминаем, рисуя». |
2. Развитие слуховой памяти | 3 | Развитие внимания, увеличение объема слухоречевой памяти, логического мышления, умения классифицировать, внутреннего планирования., пространственной ориентации и умения действовать по правилам. | «Я кладу в мешочек», «Вспомни пару» «Запомни цифры и буквы, которые им соответствуют» «Добавь слова» «Кто больше запомнит» «Запомни цвет предметов» «Слухачи» «Повтори ритм» | «Нарисуй, что запомнил» «Найди лишнее» «Пиктограммы» «» |
3. Развитие логической памяти. | 3 | Развитие произвольного внимания, логической, смысловой, зрительной и ассоциативной памяти, сообразительности. | «Пары слов» «Путаница» «Запомни слова в ассоциациях» «Запомни слова, оживляя картинку» «Составь историю» | «Запомни картинки, объединяя их по какому-то признаку» «Запомни и подбери картинку» «Недостающие картинки» |
4. Обучение смысловым приемам запоминания | 3 | Развитие речи, опосредованного запоминания, обучение смысловым приемам запоминания, развитие активного внимания, ассоциативной памяти | «Составь рассказ из слов» «Создадим цепочку» «Запомни стих» «Мысленные образы» «Мысленные образы и эмоции» «Запоминание слов» «Подбери нелогичную парную ассоциацию» | «Пиктограммы» мнемотехники «Подбери слово помощник» «Запоминание чисел» «Используем визуальный код» |
Развитие внимания (11 часов) | ||||
1. Развитие переключаемости. внимания | 3 | Развитие зрительного восприятия, переключаемости, концентрации внимания, развитие речи , воображения, мышления, самоконтроля. | «НОС-УХО-НОС», «Бывает-не бывает» «Наоборот» «Не пропусти лишнее» «Четыре стихии» | «Ищи безостановочно», упражнение «Корректурная проба», «Что изменилось», «Найди отличия» «Найди числа» (красно-черная таблица) «Найди слова» |
2. Развитие распределения внимания. | 2 | Развитие распределения внимания, мышления и воображения, скорости мышления, активного внимания, памяти, сообразительности, самоконтроля. | «Запомни и сосчитай» «»Игра «Счет с помехой» Игра «Чтение с помехой» «Каждой руке свое дело» «Подарил утенку ежик…» | «Рисуем и считаем» «Найди слова» «Найди ошибки» «Одну букву подчеркни, а другую зачеркни» |
3. Развитие объема внимания. | 2 | Развитие объема внимания, пространственного воображения, мышления, памяти, способности к сосредоточению | «Запомни и воспроизведи», «Заметь все», «Ищи безостановочно» «Запоминай и исполняй» | «Запомни точки» «Найди числа» (таблицы Шульте) «Непонятные слова», «Запомни слова и запиши» «Запомни предложения и запиши» |
4. Развитие концентрации внимания. | 4 | Развитие произвольности внимания, концентрации и устойчивости, наблюдательности, объема памяти, речи | Игра «Подарил утенку ежик пару кожаных сапожек», «Запрещенное движение» «Послушай и воспроизведи» «Смена ритмов» «Муха» «Хлопки» «Пишущая машинка» «Повторяй за мной» | Игра «Перепутанные линии», «Лабиринты» «Спиши без ошибок» «Будь внимателен» «Корректурная проба» «Найди слова» «Найди ошибки» «Внимательное письмо» |
Развитие мышления (24 часа) | ||||
1. Развитие умения классифицировать. | 3 | Формирование умения классифицировать, выделять существенный признак, обощать, умения рассуждать, развитие скорости мышления, увеличение объема памяти, пополнение словарного запаса | «Назови одним словом» «Добавь слово» «Кто больше подберет слов» «Найди лишнее» «Я знаю пять имен девочек…» | Игра с обручами «Классификация» «Разложи на группы» «Подбери картинку» «Найди лишнее» |
2. Развитие умения сравнивать. | 3 | Формирование умения сравнивать, выделять существенный признак, обобщать, развитие речи, устойчивости внимания, восприятия, мелкой моторики. | «Чем отличаются» «Что общего» | «На что похоже?» «Найди отличие» «Найди одинаковые предметы» «Найди пару» «Что изменилось?» «Сравни фигуры» «Расставь по порядку» «Чем быстрее» «Найди фрагмент» |
3. Развитие умения систематизировать. | 3 | Формирование умения систематизировать, обобщать, сравнивать, развитие образного мышления, устойчивости внимания, сообразительности, речи. | «Нарисуй недостающий предмет» «Какой рисунок подойдет» «Дорисуй таблицу» «Засели домик» «Подбери заплатку» «Определи порядок» «Подбери пару к словам» | |
«Найди лишнее слово» «Чем похожи» «Чем отличаются» «Раздели на группы» «Подбери слова» «Найди общее слово» «Скажи наоборот» | ||||
4. Развитие умения выявлять закономерности. | 3 | Формирование умения выявлять закономерности, строить умозаключения, развитие анализа и синтеза, работать по аналогии, выявлять существенный признак, пополнение словарного запаса. | «Подбери картинку» «Подбери слово» «Составь рассказ» работа с пословицами «Бывает- не бывает» | «Найди закономерность» «Нарисуй недостающие фигуры» «Определи порядок» «Найди ошибку» «Подбери предмет» |
5. Развитие пространственного мышления. | 3 | Развитие пространственного мышления, внимания, операций анализ, синтез, мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве, выявлять закономерности. | «Найди предмет» «Расставь правильно» «Дополни до » | «Лабиринты» «Подбери заплатку» «Составь узор» «Кубики Косса» «Собери пазл» палочки Кюзинера, «Составь из палочек» «Составь фигуру» лабиринт «Архимедова игра» «Танграм» «Найди предмет» Пазлы «Найди части» «Какая фигура выпала?» « Подбери правильно» |
6. Развитие логического мышления. | 5 | Развитие логического мышления, умения решать логические задачи, умения устанавливать связи между понятиями, строить умозаключения, развитие воображения, смекалки, внимания, памяти. . | Логические задачи Работа с пословицами «Придумай новое слово» отгадывание загадок «Логическая концовка» «Ответь на вопросы» «Чем отличаются слова» | Логические задачи Анаграммы Найди окончание «Продолжи ряд» «Дорисуй, чего не хватает» «Соедини слоги» «Слова спрятались» «Прочитай имена по стрелкам» «Расставь буквы в соответствии с цифрами» «Прочитай слова» |
7. Развитие творческого мышления. | 2 | Развитие творческого мышления, воображения, фантазии, формирование способности оперировать смыслом, речи. | «Придумай продолжение» «Отгадай загадки» «Придумай рассказ» «Что произойдет если» «Что означают выражения?» «Что правда, а что нет?» «Ответь на вопросы инопланетянина» «Подбери предмет» «Закончи предложение» | «Дополни до…» «Угадай, кто нарисован» «Придумай и дорисуй» «На что похожи кляксы» «Загадочные рисунки» «Что неправильно изобразил художник» «Раскрась по-разному» «Какие звуки слышишь?» «Что пропустили?» |
8. Развитие абстрактного мышления | 2 | Развитие абстрактного мышления, воображения, смекалки и сообразительности, умения рассуждать, строить умозаключения, мелкой моторики. | «Ответь на вопросы» «Подбери слово по аналогии» «Подбери 2 слова, существенных признака» Логические задачи | «Подбери картинку» «Продолжи ряд» |
Итого 60часов |
Литература
- И.И.Мамайчук, М.Н.Ильина «Помощь психолога ребенку с ЗПР» С-Петербург «Речь» 2006 г.
- «Коррекционная и развивающая работа с детьми» под редакцией Дубровиной Москва ACADEMIA 2001 г.
- И.И Мамайчук «Психологическая помощь детям» С-Петербург «Речь» 2001 г
- М.М Безруких, С.П.Ефимова «Ребенок идет в школу» Москва «Академия» 2000г
- Л.Я. Ясюкова «Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников» «Речь» 2003год
- А.Ф.Ануфриев С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении детей » Москва Издательство «ОСЬ - 89» 2000 год
- Е.С. Слепович, А.М.Поляков «Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью» С-Петербург «Речь» 2008
- Н.В. Нижегородцева В.Д. Шадриков «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе» Владос 2002год
- Е. Лютова, Г. Монина «Шпаргалка для взрослых» Санкт-Петербург «Речь» 2002 год
- Б. П. Пузанов «Коррекционная педагогика» Москва ACADEMIA 2001 год
- «Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста» под редакцией Л.М. Шипицыной С-Петербург «Речь» 2005 г.
- Р.В. Овчарова «Практическая психология в начальной школе» Москва «Сфера» 1999 год
- Т.А. Данилина, В.Я. Зенгенидзе «В мире детских эмоций» Москва «АЙРИС дидактика» 2004 год
Методическая литература.
- Тетрадь с заданиями для развития детей «Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления» С.Е. Гаврина, г. Киров ИП Бурдина С.В.
- Тетрадь с заданиями для развития детей «Рисуем по клеточкам и точкам» Д.В. Геннадьева Издательство АСТ 2013 год
- М.М.Безруких Т.А.Филипова «Ступеньки к школе. Тренируем пальчики» Дрофа 2007 год.
- М.М.Безруких Т.А.Филипова «Ступеньки к школе. Учимся учиться» Дрофа 2007 год.
- М.М.Безруких Т.А.Филипова «Ступеньки к школе. Развиваем логическое мышление и память» Дрофа 2007 год.
- О.К. Половникова Е.П. Черикова Тетрадь для психологической подготовки ребенка к школе «Я готовлюсь стать учеником» Москва «Интеллект-Центр» 2013 год 2 части
- Папка дошкольника «Лабиринты» г. Киров ИП Бурдина С.В.2006год
- Папка дошкольника «Логика» г. Киров ИП Бурдина С.В. 2006 год
- Папка дошкольника «Посмотри и запомни» г. Киров ИП Бурдина С.В.2006 год
- «150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе» АСТ Москва 2000 год
- С.И. Волкова «Математические ступеньки» учебное пособие для подготовки детей к школе Москва «Просвещение» 2000год
- Популярное пособие для родителей «Готовим руку к школе» Москва «Академия развития»1996 год
- Популярное пособие для родителей «Я готовлюсь к школе» Москва «Академия развития»1996 год
- И Светлова «Развиваем воображение» Москва «Эксмо» 2002год
Приложение№1
Методические рекомендации.
Коррекция и развитие внимания.
Внимание детей в 1 классе слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом определяется недостаточной зрелостью регулирующих нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих произвольное управление поведения в целом и вниманием в частности.
В целях развития концентрации внимания наиболее эффективно использование игры «Корректурная проба», условия игры могут меняться, проверка проводится самими детьми, они же могут придумывать «штрафы». Также можно использовать игры и упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца, «Перепутанные линии», «Найди отличия» и т.д. В развитии произвольности внимания наиболее эффективным является игра «Муха».
Игры на увеличение объема внимания основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявленных на несколько секунд. По мере овладения упражнениями число предметов постепенно увеличивается.
Тренировка распределения внимания предлагает одновременное выполнение разнонаправленных заданий.
На тренировку переключения внимания можно использовать корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв.
Коррекция и развитие памяти.
Процесс развития логической памяти детей должен быть специально организован, поскольку дети чаще всего не используют приемы смысловой обработки материала с целью запоминания и прибегают к испытанному средству – механическому заучиванию. Поэтому целесообразно учить детей логическим приемам запоминания информации. Это могут быть упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов, упражнения, направленные на способность устанавливать связи между словами и предложениями.
Коррекция и развитие мыслительных процессов.
Развитию мышления необходимо уделить особое внимание, т.к. с началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития (Л.С. Выготский).
Занятия по коррекции мышления необходимо проводить в подгруппах, где количество детей не должно превышать 4-5 человек.
Развитию наглядно - образного (зрительного) мышления способствуют игры с различными наглядными материалами: спичками, «продолжи узор», «На что это похоже?», «Дополни до…», «Продолжи ряд», «Составь фигуру», «Сложи фигуры», «Найди закономерность», составление рассказов по картинкам, конструирование и т.д.
Для развития словесно-логического мышления можно использовать упражнения: «Подбери слова», «Найди общее слово», «Анаграмма», «Продолжи предложение», «Назови одним словом», «Классификация», «Систематизация», логические задачи и т.д.
Для развития творческого мышления и воображения можно использовать загадки, небылицы, «Придумай окончание рассказа», «Что перепутал художник», «На что похожи?» и.т.д.
Развитие мелкой моторики рук и сенсомоторной координации.
Тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка, особенно для развития речи. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению В.В. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга».
Пальчиковые игры являются важной частью занятия педагога-психолога с детьми, имеющими проблемы в развитии.
Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. У детей со снижением когнитивных функций и сенсомоторика как правило отстает в своем развитии: недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья и плечевая часть пишущей руки, они еще плохо ориентируются в пространстве и на плоскости, путаются в различении левой и правой стороны тела, особенно по отношению к другим людям. Необходимо развивать у детей зрительное восприятие формы, величины, учить ориентироваться в пространстве, развивать тактильно-двигательное восприятие. Например, игра «Дорисуй фигуру», «Узнай на ощупь», «Обведи контур», «Развиваем глазомер», упражнение «Соедини точки» и т. д.
Необходимо развивать слуховое восприятие: неречевого слуха и речевого слуха. Например, игра «Слухачи», «Угадай, чей голос», «Послушай и воспроизведи»
Формирование произвольности.
Коррекция и формирование произвольной регуляции является одним из основных средств обеспечения интеллектуального развития в целом.
Формирование произвольности включает тренировку и развитие произвольности познавательных процессов. Также в коррекционной работе необходимо использовать упражнения на тренировку и развитие произвольности действий. Дети обучаются умению подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого. Особенно важно использовать игры и упражнения для тренировки и развития самоконтроля и самопроверки, формирования навыков самоконтроля у детей при выполнении любого действия, их способности в конце работы проверять ее качество и эффективность выполнения.