Психологическая подготовка к ЕГЭ

Психологическая подготовка к ЕГЭ

Итак, первое, что необходимо начать делать уже завтра: прекратить пугать учеников предстоящим ЕГЭ и начать формировать у них твердое убеждение в том, что если очень постараться, то можно получить вполне приличный балл. Время для подготовки еще не полностью потеряно. Конечно, не следует «перегибать палку» и внушать школьникам, что ЕГЭ – это легко и просто. Но не нужно и внушать им мысль о полной безнадежности. Не нужно проводить «входную» контрольную работу, чтобы определить уровень знаний и умений ученика, а надо всегда начинать разговор со школьниками с прямого вопроса: что каждый из Вас хочет получить на ЕГЭ? Таким образом, сразу определяется планируемый результат обучения. Важно, чтобы школьник сам его честно сформулировал для себя. Этот разговор дает возможность ученику учитывать при обучении «актуальный потолок» обучаемого. Это не значит, что следует его занижать или что этот «потолок» неизменен и, однажды его, наметив, на него следует постоянно ориентироваться. Например, всегда надо ставить себе опережающую цель (работает на «зону ближайшего развития»): дать «на выходе» для ребенка результат на один балл выше, чем это определено самим школьником в первой предварительной беседе. Иными словами, школьников, ориентированных на 3, надо стараться «вывести» на 4,  каждый раз акцентируя моменты, когда им удается решить задания раздела В. Ученикам, ориентированным на «4», необходимо  постоянно прививать уверенность в том, что если постараться, то можно получить и «5» (на 72-73 балла). Ученикам ориентированным по (собственной терминологии) «ниже плинтуса», нужно помочь сосредоточиться на тех 8-9 заданиях раздела А, выполнение которых обеспечивает им твердую «3». В ряде случаев удается выйти и на значительно более высокие результаты даже с такими школьниками.

В связи с этим,  уровень сложности заданий в некоторых случаях следует  объявлять заранее, а в некоторых – только после выполнения: «Как вы думаете, из какого раздела было это задание? Из раздела В! (или С!) и вы его сделали! Кому оно показалось невероятно трудным? Никому? Молодцы! Идем дальше: из какого раздела хотите следующее задание?» Понятно, что это психологически продуманная игра, но при спланированном подборе задании она приводит к очень значимому сдвигу, как в самооценке школьника, так и в его чувстве уверенности в себе,  а также к некоторым положительным подвижкам в качестве его знаний и умений их применять. А главное, в умении «технично» сдавать тест, используя всевозможные вспомогательные приемы и соображения.

Следует учить школьника «техники сдачи теста». Это техника включает следующие моменты:

а) обучение постоянному жесткому самоконтролю времени;

б) обучение оценки объективной и субъективной трудности заданий и, соответственно, разумному выбору этих заданий;

в) обучение прикидки границ результатов и минимальной подстановки как приему проверки, проводимой сразу после решения задания;

г) обучение приему «спирального движения» по тесту.

Начнем с последнего пункта. Данный прием находится в полном несоответствии с действующей методикой обучения школьника (например: математике), но является первым необходимым приемом для успешного написания задания типа «тест с ограничением времени». Он состоит в следующем: ученик сразу просматривает тест от начала до конца и отмечает для себя задания, которые кажутся ему простыми, понятными и легкими (этот прием можно также назвать «ориентировка в тесте»). Именно эти задания школьник выполняет первыми. Я говорю так: начинайте с того, что вы можете выполнить сходу, без особых затруднений. Пробегите глазами по разделу В и отметьте для себя 2-3 задания которые вы поняли сразу. К ним вы перейдете, когда закончите с разделом А. просмотрите раздел С – один пример в этом разделе всегда решаем без особого напряжения (это действительно так). Отметьте себе пример, который вы попробуете решить, когда закончите с разделом В. Затем вернитесь к разделу А и сделайте все задания, которые вы сможете решить сразу. Теперь просмотрите раздел А еще раз и попробуйте сделать те задания, способ решения которых вы в целом представляете. Если на чем-то застряли, заметьте время и не тратьте на это больше трех минут. Оставьте и перейдите к следующему примеру. Сделайте так несколько раз (двигайтесь по спирали и выбирайте то, что «созрело» к данному моменту). Если вы ориентируетесь на «3», то после того, как решили все, что смогли из раздела А, попробуйте решить что-то из раздела В (намеченные ранее два-три примера), возможно, вы сможете получить «4». А может быть, вы справитесь с одним примером из раздела С? Попробуйте. Опыт решения примеров из раздела С у вас есть (я всегда решаю такие примеры со всеми школьниками, даже со всеми слабыми).

По пункту а: при ориентации на «4» следует предупредить школьников, что они должны уложиться с разделом А в первый час. Что не успели за один час, следует оставить (и вернуться при наличии времени после). За второй час следует решить все, что удается из раздела В. Третий час можно посвятить разделу С. В оставшееся время (если вы чувствуете, что ни В, ни С вам больше не одолеть) вернитесь к разделу А и решите все, что в нем осталось и получается решить.

Таким же образом должен действовать тот, кто планирует получить «5». В этом случае весь раздел А следует «уложить» в 40-45 минут (или меньше). В разделе В нужно сделать не менее 7-8 заданий за один час. В разделе С не менее  1-2 заданий, и на это может уйти 1 или 1,5 часа. Эти временные затраты школьник должен постоянно держать под контролем – это и есть постоянный и жесткий контроль времени.

Естественно, выдержать этот график может только тот, кто приучен три часа подряд заниматься математикой с полной отдачей! Надо сказать, что только небольшая часть школьников способна на это без специальной подготовки к такому режиму работы. Учителя, присутствующие на ЕГЭ, подтвердят, что очень часто еще остается много времени, но школьник отказывается продолжать работу: устал, не могу больше, не соображаю, не хочу. Таким образом, отсутствие привычки «напрягаться в математике» несколько часов подряд без перерыва – одна из важных причин низкого качества написания теста многими школьниками. У них есть привычка «выдержать» 45 минут урока, максимум – 1,5 часа, если в школе практикуются сдвоенные уроки, но и при этом между ними всегда есть перерыв, которого нет на ЕГЭ. Выдержать 3,5 – 4 часа без перерыва и при этом интенсивно работать не может большинство школьников. К такому режиму работы нужно приучать и тренировать в нем учеников хотя бы один раз в неделю. Начиная со школьниками подготовку к ЕГЭ, только первые две недели надо давать им возможность 5 минут передохнуть между часами. Затем переходить на режим «без перерыва». Сначала дети будут очень уставать, но уже через месяц адаптируются к такому режиму и будут работать 1,5 часа «на одном дыхании», даже слабые ученики.

По пункту б: дети обычно сами достаточно хорошо знают, где у них особо слабые места. Этих слабых мест следует избегать при выполнении теста. Иными словами, следует сначала сделать те задания, в которых школьник ориентируется хорошо.

Например:  многие дети боятся  логарифмов.  А также эта тема во многих случаях изучается только в 11 классе, но, поскольку уже «нависла угроза» ЕГЭ, учитель  старается дать эту тему более сжато, а значит, дети плохо ее закрепляют. Но логарифмы – одна из любимых тем составителей ЕГЭ, и если их опустить, то нужно решать все, что связано с тригонометрией, иначе шансов набрать хороший балл – нет. А тригонометрия объективно труднее для многих школьников со всех точек зрения. Я легко убеждаю школьников в том, что логарифмы и показательные уравнения (или неравенства) решать легче, чем тригонометрию, всего лишь сравнивая количество формул, которые нужно знать, чтобы ориентироваться в каждом из этих разделов. Естественно, в тригонометрии их намного больше. Кроме того, для решения логарифмических и показательных уравнений (или неравенств) необходимо освоить небольшое количество типовых примеров (4-5), которые универсально «работают» на заданиях любой сложности. А в тригонометрии нужно каждый раз искать новый оригинальный подход, особенно если не знаешь наизусть всех формул и следствий из них. Это не значит, что не следует заниматься тригонометрией, просто для более слабых школьников оптимальнее сосредоточиться на логарифмах и показательных уравнениях, чем пытаться перед самым ЕГЭ «одолеть» тригонометрию. Ограничив для себя объем знаний, которые он наверняка должен решить, школьник будет иметь возможность посвятить подготовки к ним больше времени, что повышает шанс на успех.

Понятно, что этот совет в корне противоречит всем нашим методическим установкам – учитель всегда ориентирован на то, чтобы заниматься более всего ликвидацией пробелов в знаниях школьника. И это правильно, если иметь в виду объем его знаний. Однако если мы ставим себе задачу подготовить школьника к успешному написанию теста ЕГЭ (именно как теста), то наша цель подготовить его так, чтобы он самостоятельно сумел набрать максимально возможное для него количество баллов. А в этом случае, опыт показывает, что всем известное изречение: «лучше меньше, но лучше» оказывается справедливым. Иными словами, слабому школьнику лучше сосредоточиться на одной из любимых авторами ЕГЭ тем: либо логарифмы и показательные уравнения, либо тригонометрия. Следует заметить, что один вполне решаемый пример в разделе С почти всегда бывает либо на логарифмы, либо на показательные уравнения (или неравенства),  а один – почти всегда тригонометрический.

Если школьник планирует решать геометрическую задачу в разделе В, то из двух заданий, содержащихся в нем, одно – планиметрическая задача, другое – стереометрическая задача. Объективно считается, что стереометрическая задача труднее, чем планиметрическая, поскольку стереометрия изучается в 11 классе, как материал более сложный. Но в тестах прошлых лет планиметрическая задача всегда была сложнее, чем стереометрическая. Поскольку требовало применение таких свойств, которые школьники давно забыли (поскольку знакомились с ними в 8-9 классе) или вообще не знали, поскольку сейчас геометрия изучается по разным учебникам, в которых число теорем различается чуть ли не вдвое. Нужное свойство могло быть рассмотрено автором учебника геометрии как задача на доказательство и опущено учителем как не являющаяся необходимой в процессе изучения материала.

Так, в 2002 году решение планиметрической задачи требовало применение свойства биссектрисы:

                                                    ВО/ОС=АВ/АС

                                                   Это свойство практически неизвестно

                                                            большинству  школьников, поскольку не

                                                    входит в список обязательных теорем и вообще                    

                                                    не во всех учебниках упоминается, а не

                                                    применяя это свойство, задачу решить было

                                                    невозможно.

Таким образом, стереометрическая задача часто оказывается легче, чем планиметрическая, с нее лучше начать решение геометрических задач раздела В.

По пункту в: следует учить школьников простым подстановкам для проверки результатов сразу (а не «если останется время»). Особое внимание следует обращать на скобки,  закрывающие интервалы: следует всегда внимательно проверять, входят ли концы интервалов в область допустимых значений, поскольку часто разница в записи ответов составляет лишь разницу в форме скобок. Следует приучить школьников после решения задания снова внимательно перечитать текстов условия решенной задачи (что нужно было найти?), поскольку в условии может содержаться дополнительное требование выполнения каких-то действий с ответом до его записи или выбора из данных: найти сумму корней,  произведение корней, количество целых ответов и  т.п. Поскольку в учебниках таких дополнительных действий с ответами практически не встречается, многие школьники просто не обращают внимание на эти дополнительные условия, записывая при верно решенном задании неправильный ответ на него в бланк теста. Правда, чаще всего эти дополнительные условия содержатся в заданиях раздела В, а не А.

Исп. Логина И.Я.

методист МОУ «Научно-методический центр»