Программа (проект по новым ФГОС) «Психологическое здоровье дошкольников: сохранение и укрепление»

«ПРИНЯТО»                                                                                               «Утверждаю»          

на  педагогическом  совете                                                           Директор ГБОУ СОШ№2012                              

протокол  №                                                                                  _____________А. П. Мягкова                                                                                             «___ «______________ 20      г.                                                  «___ «______________ 20      г.                                                                                

                    ПРОГРАММА

                (ПРОЕКТ по новым ФГОС)

   «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ  ЗДОРОВЬЕ 

                    ДОШКОЛЬНИКОВ:

                        сохранение и укрепление»

                                                        Автор-составитель:

                                                                           Педагог-психолог ГБОУ СОШ № 2012

                                                                           дошкольное подразделение

                                                                           Севалкина С.Г.

                                             Москва, 2014 год

  Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным – cделайте его крепким и здоровым.

                                                                                                                                                   Жан Жак Руссо

  Пояснительная  записка

Мы живём в эпоху кризисов и социальных проблем. Тем не менее, в одних и тех же обстоятельствах люди ведут и чувствуют себя по-разному. На некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к ухудшению их физического состояния. У других те же проблемы способствуют пробуждению скрытых ресурсов, духовному совершенствованию и успешной самоактуализации – как бы вопреки экстремальным ситуациям.

        Что же позволяет человеку проявлять жизнестойкость? Что даёт ему силы для сохранения здоровья, душевного комфорта, активной созидательной позиции в сложных условиях? Как помочь человеку уже с детства находить опору в себе самом, наращивать ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности? Как помочь малышу адаптироваться к условиям детского сада? Как предостеречь ребёнка от школьной дезадаптации? Как правильно предотвратить негативные проявления в поведении и.д.? Ребёнок беспомощен, но мудрость взрослых даёт ему защиту, так как именно окружающие ребёнка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Основа такого развития – психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом.

        Что понимать под психологическим здоровьем?

        Термин «психологическое здоровье» был введён в научный лексикон И.В.Дубровиной (доктор психологических наук), понимающей под этим «аспекты психического здоровья, относящиеся к личности в целом и находящиеся в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа».

        Что включает в себя понятие «психологическое здоровье»?

        Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, с одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком (ребёнком или взрослым, учителем или менеджером и.т.п.) своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни.

        Однако   если  психологическое  здоровье – необходимое   условие  полноценного

функционирования, то насколько оно взаимосвязано с физическим здоровьем? Здесь нужно отметить, что само использование термина «психологическое здоровье» подчёркивает неразделимость телесного и психического в человеке, необходимость того и другого для полноценного функционирования. Кроме того, проблема взаимосвязи психики и тела хорошо изучена психосоматической медициной, поэтому возможность влияния психологических факторов на развитие и течение болезней достаточно очевидна.

         Действительно, если составить обобщённый «портрет» психологически здорового человека, то можно получить следующее. Психологически здоровый человек – это, прежде всего человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и весёлый, открытый, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого себя и при этом признаёт ценность и уникальность окружающих его людей. Такой человек берёт ответственность за свою жизнь, прежде всего на самого себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Его жизнь наполнена смыслом, хотя он не всегда формулирует его для себя. Он находится в постоянном развитии и, конечно, способствует развитию других людей.

        Итак, проведённое выше обсуждение позволяет выделить психологическое здоровье в качестве предмета психологической поддержки детей.

        Проблема ухудшения здоровья детей, как физического, так и психологического, стоит на повестке дня уже давно. Зачастую, всё списывается на школу: влияние ненормируемой учебной нагрузки, несоответствие санитарно-гигиенических условий. Однако, как гласит народная мудрость, «зри в корень». Нельзя забывать, что треть детей, поступающих в школу, уже имеет хронические заболевания. Медики, психологи, педагоги, родители отмечают у детей нарушения, отклонения, несоответствия нормам развития, в первую очередь это касается нервной системы. Известно, что именно в дошкольный период формируется здоровье и закладываются основы личности, это время установления базовых отношений ребёнка с миром. Из детства он выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.

        Чем раньше мы обратим внимание на период дошкольного детства, тем лучше. Привлечение большого количества специалистов для работы в детском саду явная заслуга сегодняшнего времени. Но дело это новое, и отсутствие чётких требований, с одной стороны, даёт почву для разного рода исследований и экспериментов, с другой – вызывает ряд вопросов к организации работы.

        Необходимо, чтобы родители, воспитатели и учителя владели элементарным психологическим инструментарием, базовыми сведениями о возрастных психологических проблемах детей. В этом им должна помогать психологическая служба. Однако в отечественной практике теоретические знания в области возрастной психологии и реальный воспитательный и образовательный процесс пока что существуют автономно. Психологическое обеспечение обучения и воспитания, применение программ сохранения психологического здоровья пока не стало неотъемлемой частью учебного и воспитательного процесса, оно осуществляется эпизодически и фрагментарно, а нередко и вовсе отсутствует. Поэтому в детском саду необходимо внедрить целенаправленную систему работы по сохранению и укреплению психологического здоровья дошкольников с момента поступления ребёнка в ДОУ и заканчивая его выпуском в первый класс общеобразовательной школы.

        Какие основные этапы проходит ребёнок за время своего пребывания в детском саду, которые влияют на его психологическое здоровье, и упущение которых нами взрослыми, ведёт к развитию различных негативных проблем у ребёнка? Можно выделить следующие:

1. Адаптация ребёнка к ДОУ;

2. Эмоционально-личностное развитие детей (как основа понимания внутреннего мира маленького человека, его психического состояния, возможные перспективы коррекции и развития);

3. Подготовка в школу и профилактика дезадаптации.

Цель программы (проекта):

        - развитие и укрепление психологического здоровья у детей дошкольного возраста;         

-   психологическая профилактика и коррекция негативных проблем.

Задачи программы (проекта):

• создать условия для полноценного физического и психического развития дошкольников, их эмоционального и личностного благополучия.
• скорректировать действия всех участников воспитательно-образовательного процесса для эффективного развития и укрепления психологического здоровья детей.
• вовремя  выявить проблему и оказать соответствующую помощь ребёнку.
• обеспечить выпуск ребёнка к школе в соответствии с разработанной «Моделью выпускника» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

        Для достижения оптимального результата я опиралась на основополагающие нормативно-правовые документы федерального значения. Это:

- «Конвенция о правах ребёнка»;

- Федеральный закон «Об образовании» ст. с 13 по 18, ст.52;

- Типовое положение о ДОУ;

- Концепция дошкольного воспитания от 16.06.89г. №7/1;

- Письмо Минобразования РФ от 17.06.94г. №58 «О реализации прав детей  

  при приёме в ДОУ»;

- Конституция РФ пп.1,2 ст.43;

Структура программы (проекта):

Программа (проект)  предусматривает  3 подпрограммы:

1. «Тропинка в детский сад» (Адаптация ребёнка к ДОУ)

     (  Группа раннего возраста).

     2.  «Тропинка к своему Я» (Эмоционально-личностное развитие детей) 

         старшая группа).

    3.  «Тропинка в школу» (Подготовка в школу и профилактика дезадаптации)

          (подготовительная группа).

                                             Каждая подпрограмма:

• рассчитана на определённый возраст;

• имеет свою цель и задачи, необходимые для решения и получения положительного результата в работе;

• позволяет планирование мероприятий для профилактической и коррекционно-развивающей работы после отслеживания первичных результатов диагностики;

• имеет свой механизм реализации, который тесно взаимосвязан с этапами реализации самой Программы (проекта) «Психологическое здоровье: сохранение и укрепление» в течение учебного года;

• формы работы с детьми, родителями и сотрудниками ДОУ;

• предусматривает обязательную совместную деятельность педагога-психолога с сотрудниками детского сада;

• имеет свои ожидаемые результаты.

Содержание  программы (проекта):

                          1. Подпрограмма  «Тропинка в детский сад» 

                                                     (Адаптация ребёнка к ДОУ)

                                        I  и  II  МЛАДШИЕ  ГРУППЫ:

                                                  Актуальность проблемы:

        Единство семейного и общественного воспитания создает необходимые условия для гармоничного развития ребенка. Но нередко поступление в детский сад сопряжено с тяжелыми переживаниями, сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка и даже заболеваниями.         

        Ведь адаптация – это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях - физиологическом, социальном, психологическом.

        Организация работы по обеспечению благоприятных условий для адаптации детей к условиям детского сада является одним из приоритетных направлений нашей деятельности, т.к. ежегодно к нам приходят и участвуют в этом сложном процессе от 30 до 40 и более малышей.

        Обычно ребенок адаптируется к жизни в среде своей семьи. Чем младше ребенок, тем значимее и важнее эта связь для него. Малыш видит жизнь из “рук” родителей, именно они играют главную роль в создании того образа мира, который позволит ребенку со временем выйти из “гнезда”, найти свое место среди людей, научиться жить в ладу с самим собой и окружающими. Взрослым часто кажется, что это происходит само собой, по мере взросления ребенка, и никаких проблем здесь быть не может.                 

        В большинстве случаев поступление ребенка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Возникновение у ребенка так называемого “адаптационного синдрома” является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Как родители, так и воспитатели параметрами готовности ребенка к поступлению в детский сад считают владение навыками самообслуживания и привычку к режиму дня, приближенному к детсадовскому. Вопрос же о том, в какой мере ребенок готов к разлуке с матерью, к установлению контактов с новыми незнакомыми детьми и взрослыми, к принятию и соблюдению достаточно сложных и не всегда понятных для ребенка социальных норм и правил поведения, родителями даже не обсуждается. Более того, нередко родители, отмечая у своего ребенка слабое развитие навыков общения, стремятся отдать его в детский сад именно для того, чтобы он этому научился. Такая “учеба” зачастую оборачивается тяжелыми переживаниями самого ребенка, слезами и обидами других детей, претензиями и замечаниями воспитателей.

        Наблюдения за детьми в детском саду свидетельствуют о том, что ребенок, не владеющий навыками самообслуживания, но психологически готовый к вступлению в более широкий круг социальных отношений, привыкает к детскому саду значительно быстрее и безболезненнее, чем его сверстник, умеющий сам есть и одеваться, но не знающий, как подойти или обратиться к незнакомому для него взрослому или другому ребенку.

        Если взять  анализ адаптации по нашему детскому саду за прошедший год, то можно увидеть следующее: в д/с поступило 25 детей. Из них 20 детей (80%) по наблюдениям показали лёгкий уровень адаптации; 5 детей (20%) – средний уровень. Что всё же является следствием психологической неготовности к выходу из семьи.

        В целом проблема психологической неготовности ребенка к “выходу” из семьи представляется не менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Игнорирование ее порождает в дальнейшем так называемого “несадовского” (а потом и “нешкольного”) ребенка, не умеющего и не желающего принять иные, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные соматические заболевания.

        По наблюдениям средний срок адаптации, если она возникает, в норме составляет в яслях 7 - 10 дней; в детском саду (в 3 года) - 2 - 3 недели; в старшем дошкольном возрасте - 1 месяц и столько же в школе. Из этих цифр видно удлинение адаптации по мере взросления детей, что отражает возрастающий уровень самосознания и критики.

        Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальную таблицу «Адаптационную карту ребёнка» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2), педагог сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка. Напомним, что успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.

        Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации: 

• эмоциональное состояние ребенка;
• социальные контакты ребенка;
• послеполуденный сон;
• аппетит ребенка.

        ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ ТОГО, ЧТО РЕБЕНОК АДАПТИРОВАЛСЯ:

• хороший аппетит;
• спокойный сон;
• охотное общение с другими детьми;
• адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
• нормальное эмоциональное состояние.

        Исходя из всего выше сказанного, необходимо отдать должное внимание проблеме адаптации ребёнка младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. Поэтому в нашем детском саду (да и в любом другом) нужно вести систему работы по устранению у детей адаптационного синдрома.

        Изучив большое количество литературы по проблеме, я предлагаю для своего детского сада разработанную мной подпрограмму «Тропинка в детский сад». 

        Цель: психодиагностика, профилактика и преодоление дезадаптации           младших дошкольников к условиям детского сада.

        Задачи:

1. Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям дошкольного учреждения.

        2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:

• организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребёнку физический и психический комфорт;
• формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;
• обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных моментов;
• воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.

        3. Закладывать основы будущей личности:

• воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность.
• закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;
• закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу;
• поддерживать у детей интерес к окружающей действительности;
• пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности (природа, окружающие предметы, картины, иллюстрации, музыка).

   Система  предупреждения  дезадаптации  детей  при  приёме  в  ДОУ

Механизм  реализации  подпрограммы  по  адаптации  детей  к  условиям  ДОУ

        Первый этап работы – подготовительный. Алгоритм данной деятельности следующий:

        1. Заключение Родительского договора, где подробно оговариваются все аспекты взаимоотношений.
        

        2. Консультирование родителей специалистами ДОУ. Основное внимание предлагаем родителям уделять здоровью ребенка, убеждаем их в том, что из всех факторов, влияющих на характер адаптации новичка, этот самый важный.
        

        3. Анкетирование  родителей  является  хорошим  подспорьем  при  знакомстве  с семьями  будущих  воспитанников. Здесь  мы  осуществляем  сбор  информации  о состоянии  здоровья  и  нервно-психическом  развитии  ребенка,  семейных  традициях, любимых  занятиях  малыша.
        

        Следующий этап – этап наблюдений, когда  ребенок  уже  пришел  в  группу. На этом этапе реализуется система медико-психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации у детей.

        Консультации и индивидуальные беседы с сотрудниками помогают своевременно предупредить негативные моменты и убедить их в том, что все проблемы ребенка становятся нашими профессиональными проблемами и нельзя перекладывать вину на родителей, даже если они не сумели соответствующим образом подготовить ребенка к детскому саду.

        Все наблюдения за ребенком оформляются в адаптационных картах, которые по окончании подшиваются в историю развития малыша.

        Первые дни ребенок находится в группе с мамой, время его пребывания увеличиваем постепенно, также постепенно новичка приучаем к системе требований детского сада.

        При взаимодействии с семьями воспитанников учитываем типы семейных отношений, стремимся сделать родителей своими союзниками в вопросах  адаптации.

        Важную роль в организации работы по обеспечению благоприятных условий играет контроль со стороны руководителя и медицинских работников.

        Регулярно осуществляется оперативный контроль за течением адаптации, организацией педагогического процесса, взаимодействием взрослых с ребенком.

        Система информационного обеспечения (наблюдения за детьми, анкетирование родителей и т.д.) позволяет своевременно собрать и проанализировать информацию о состоянии и результатах протекания адаптации в тот или иной период.

        Последний завершающий этап – этап анализа и выводов, на котором происходит обработка всех данных. Медико-педагогическое совещание или минипедсовет,  которые, как правило, проходят в октябре-ноябре, позволяют подвести окончательные итоги данной работы и внести изменения в существующую модель  деятельности ДОУ.

        Четкая, профессионально слаженная и продуктивная работа педагогов, медицинских работников, участие родителей и благоприятный микроклимат в детском саду – залог оптимального течения адаптации детей  младшего  возраста.

Формы  работы  с детьми  младшего  дошкольного  возраста  по  адаптации  к условиям  ДОУ

1. Индивидуальная работа

        Диагностика

        Первоначальное психологическое обследование основывается на методе фиксированного наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях (эмоциональное состояние, социальные контакты, сон и аппетит ребёнка). В адаптационный период заполняется индивидуальная «Адаптационная карта ребёнка».

        Индивидуальное сопровождение ребёнка в период адаптации к ДОУ.

        Взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Индивидуальное сопровождение осуществляется при трудной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.         Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребёнка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество со взрослыми, окружающими ребёнка.

2. Групповые занятия

        Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

                                                          Цель:

        Помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

                                                       Задачи:

        - преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к детскому саду;

        - обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптацион- ный период;

        - формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адап-

тации детей.

                                            Задачи комплексного развития детей:

        - снятие эмоционального и мышечного напряжения;

        - снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

        - развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

        - развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

        - развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

        - развитие игровых навыков, произвольного поведения.

                                 Принципы проведения занятий:

- наглядность обучения;

- доступность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала;

- системность подачи материала.

                                Структура и форма занятий:

        Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. Он может сократить занятие, чтобы избежать переутомления детей, изменить последовательность частей  в соответствии с настроением детей и т.п.

        Занятия длительностью 10-20 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кроме того, дети раннего и младшего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью.

Общая структура занятия:

        - ритуал приветствия;

        - дыхательные упражнения;

        - пальчиковая, артикуляционная гимнастики;

        - развивающая игра;

        - изодеятельность (релаксационные упражнения);

        - ритуал прощания.

Примерное тематическое планирование психологических занятий с детьми в адаптационный период

        3. Работа с родителями

        1. Привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих укреплению резервных возможностей детского организма в период адаптации к дошкольному учреждению (ПРИЛОЖЕНИЕ 3); индивидуальные и групповые консультации для родителей (ПРИЛОЖЕНИЕ 4); анкетирование родителей на готовность ребёнка к поступлению в ДОУ (ПРИЛОЖЕНИЕ 5).

2. Просветительская работа с родителями в форме:

        - сообщений на родительских собраниях;

        - семинаров-практикумов;

        - просветительских листовок; информационных текстов о работе специалистов дошкольного учреждения с детьми раннего возраста;

        - ширм-консультаций в родительских уголках (ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

        4. Работа с воспитателями

        1. Проведение консультаций, семинаров с воспитателями:

        - по адаптации детей раннего и младшего возраста к условиям ДОУ;

        - особенностям работы воспитателя в период адаптации детей к ДОУ  

                                                                                                                   (ПРИЛОЖЕНИЕ 7);

        - особенностям психического развития детей раннего возраста;

        - формированию игровой культуры ребёнка;

        - снятию эмоционального напряжения;

        - согласованию методики режимных процессов с семьёй;

        - развитию мелкой моторики.

2. Разработка рекомендаций воспитателям для работы с поступающими детьми  

    (ПРИЛОЖЕНИЕ 8).

                                           Ожидаемые результаты:

- Создание условий для охраны и укрепления  здоровья детей раннего и младшего

дошкольного возраста;

- Облегчение периода адаптации к условиям дошкольного учреждения;

- Сформированность у детей навыков здорового образа жизни;

- Закладывание основ будущей личности.

2.  Подпрограмма  «Тропинка к своему Я»

(Эмоционально-личностное развитие детей)

СРЕДНИЕ  И  СТАРШИЕ  ГРУППЫ:

Актуальность  проблемы:

        Дети 3-5 лет уже в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить свое отношение к ним, т.е. ребенок-дошкольник отлично понимает, что его друг расстроен, обижен или испуган. Благодаря этому эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей.

        Детские эмоции влияют и на будущее поведение человека. Эмоции способствуют также социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных большинству родителей и воспитателей вопросов “Что такое хорошо? Что такое плохо?”. Эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций – как положительных, так и отрицательных – пресна и бесцветна.

        Наблюдая за развитием ребенка нетрудно заметить: способность чувствовать возникает у него раньше, чем способность мыслить. У ребенка часто чувство, как правило, преобладает над разумом. И язык эмоций ребенку понятнее и ближе, чем язык рассуждений. Детские эмоции, помимо высокой восприимчивости, захватывают всю личность. Сильные эмоциональные переживания быстрее вызывают в ребенке стрессовое состояние, способствуют истощению нервной системы. Такое же травмирующее действие оказывает и быстрая смена эмоций, особенно положительных на отрицательные.

Таким образом, ребенок нуждается в эмоциональных переживаниях, и ограничивать его в этом – значит обеднять его жизнь, искажать его характер. Но с другой стороны, сильные переживания истощают, невротизируют ребенка.

        О сложности эмоционального мира детей и влияния на него взрослых писали А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.Я.Гальперин, Б.В.Зейгарник. Они полагали, что воспитателю необходимо не только увидеть сам факт эмоционального переживания ребенка, но и установить его причину. Это не простая задача, поскольку переживания могут оказаться беспредметными и немотивированными.

Множество современных программ нацелены главным образом на развитие познавательных процессов (восприятию, внимания, памяти, мышления), но наряду с этим необходимо уделить внимание развитию умения общаться, понимать чувства других людей, сочувствовать им, адекватно реагировать в сложных ситуациях, находить выход из конфликта. В целом, научить детей умению управлять своими эмоциями.

        Эмоциональное неблагополучие может приводить к психоэмоциональному напряжению и различным типам поведения.

        Первый - это неуравновешенное, импульсивное поведение, характерное для быстро возбудимых детей. При возникновении конфликтов со сверстниками обиде. Негативные эмоции в этом случае могут быть вызваны как серьезными причинами, так и самыми незначительными. 

        Второй тип поведения характеризуется устойчивым негативным отношением к общению. Обида, недовольство, неприязнь надолго задерживаются в памяти, но они более сдержаны, чем дети первого типа.

        Основной чертой поведения детей третьего типа является наличием у них многочисленных страхов. Следует отличать нормальные проявления страха у детей от страха как свидетельства эмоционального напряжения.

        Страхи условно можно разделить на ситуационные и личностно обусловленные.

        И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в них отражается восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

        Воспитатель – это помощник ребенка в его саморазвитии, это его мудрая опора, но не более и поэтому общение с ним должно осуществляться как сотрудничество и учитывать следующее:

• Надо уважать в ребенке Человека со всем хорошим и плохим, что в нем есть.
• Каждый ребенок неповторим и тем прекрасен
• Необходимо работать с детьми так, чтобы каждый ребенок научился уважать и ценить себя.
• Необходимо постоянно осуществлять психотерапевтический уход за детьми, т.е. заботиться о душевном равновесии каждого ребенка, о его настроениях, чувствах переживаниях.

        Решающую роль в этом играет включение дошкольника в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определённых норм и правил для достижения важных и интересных целей.

        Итак, эмоции ребёнка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности.

        Для понимания детских эмоций воспитателю необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребёнка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир.

        Таким образом, внутреннее эмоциональное отношение ребёнка к окружающей действительности как бы вырастает из его практических взаимодействий с этой действительностью, и новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственнопредметной деятельности.

        Как уже было сказано выше, в процессе роста ребёнка происходят изменения в его эмоционально-личностной сфере, меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, развивается способность осознавать и контролировать свои эмоции.

        Эмоционально-личностное развитие ребёнка является первоосновой всего его психического здоровья.

        Сама по себе эмоционально-личностная сфера не может развиваться. Её необходимо развивать. Существенную роль в развитии эмоционально-личностной сферы старших дошкольников могут сыграть целенаправленные занятия. При их разработке должны учитываться составляющие эмоциональной характеристики ребёнка. Поэтому мной была создана подпрограмма «Тропинка к своему Я».

        Цель:  психопрофилактика и коррекция развития эмоционально-личностной сферы дошкольников.

        Задачи:

1. Обучение положительному самоотношению и принятию других людей;

        2. Обучение рефлексивным умениям;

        3. Формирование потребности в саморазвитии.

        4. Содействие росту, развитию ребёнка.

Формы работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по эмоционально-личностному развитию

        1. Индивидуальная и групповая диагностика

        Первоначальное психологическое обследование детей по запросам воспитателей и родителей (ПРИЛОЖЕНИЕ 9).

        Изучение эмоционально-личностных особенностей детей в начале и конце года (после завершения коррекционно-развивающих занятий).   

Участие в диагностическом исследовании детей  необходимо для определения содержания будущих занятий, подборе методических приёмов и материалов в работе воспитателя и педагога-психолога, реализации индивидуального подхода к детям с целью коррекции имеющихся эмоционально-личностных проблем. В ПРИЛОЖЕНИИ 10 предлагается следующая «Модель психодиагностической работы педагога-психолога ДОУ «Солнышко».

Методические рекомендации по проведению диагностики.

        Использование  диагностических  методик  может  дать  достаточно  надёжные  и

достоверные результаты только при соблюдении следующих условий:

• Методики должны использоваться в комплексе (не менее трёх-четырёх), так как ни одна из них в отдельности не может дать достаточно полной и надёжной информации. Особенно важно сочетание объективных и субъективных методов. Использование проективных методик обязательно должно дополняться наблюдением за поведением детей в естественных условиях или  в  проблемных  ситуациях.
• Диагностику лучше проводить в отдельном помещении, где ничто не отвлекает ребёнка от решения предложенной задачи. Присутствие посторонних может существенно повлиять на поведение и на ответы, исказив реальную картину отношений.
• Все диагностические процедуры должны представлять собой доверительные и доброжелательные  отношения  между  ребёнком  и  взрослым.
• Диагностическое обследование проводится в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы. Недопустимы оценки, порицания или поощрения.
• Результаты диагностического обследования должны оставаться только в сфере компетенции диагноста, не сообщаются ребёнку и его родителям.

        2. Групповые (профилактические) занятия

        Занятия проводятся в помещении с соблюдением  санитарно-гигиенических  норм и требований.

                                                      Цель:

Повысить осознание ребёнком своих эмоциональных проявлений  и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.

                                                               Задачи:

- способствовать самопознанию ребёнка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;

- развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;

- помогать ребёнку прожить определённое эмоциональное состояние; объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;

- учить ребёнка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи;

- воспитывать заботливое отношение к животным, учить понимать их настроение;

- вырабатывать у ребёнка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения;

- развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Методические средства для развития, профилактики и коррекции,  

                              используемые в занятиях:

• ролевые игры;
• психогимнастические игры;
• коммуникативные игры;
• игры и задания, направленные на развитие произвольности;
• игры, направленные на развитие воображения;
• эмоционально-символические методы;
• релаксационные методы.

                                           Общие правила проведения занятий:

Система работы по эмоционально-личностному развитию рассчитана на 22 занятия в год по каждому возрасту (средняя и старшая группа). В ПРИЛОЖЕНИИ 11 предложен примерный тематический план занятий.

Одну и ту же тему проходим в разных возрастных группах, при этом используются игры и упражнения, соответствующие данному возрасту, содержание которых качественно расширяется и углубляется. Таким образом, происходит развитие от простого к сложному, и любой ребёнок может в своём индивидуальном темпе обучаться по этой программе.

Занятия с подгруппой детей (5-6 человек) проводятся один раз в неделю, их продолжительность составляет от 15 до 30 минут (в зависимости от возраста).

Занятия проводятся в кабинете психолога или в помещении группы детского сада,

в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. Дети  сидят  в  кругу

на стульчиках или на ковре. Форма круга создаёт ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. В начале и в конце занятий может использоваться какая-либо ритуальная игра, упражнения для настроя детей. Почти каждое занятие завершается созданием детьми какого-либо рисунка на индивидуальных альбомных листах. Детский рисунок – итог работы на занятии, который объединяет в себе все эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе занятия.

  Краткая характеристика разделов:

Система работы по эмоционально-личностному развитию состоит из 5 разделов. При работе по этим разделам происходит постепенное психологическое развитие ребёнка. Пространство вокруг ребёнка начинает расширяться: в него  включаются другие люди (ровесники и взрослые). Окружающий мир окрашивается цветами радуги: ребёнок учится определять настроения, владеть своими чувствами. Затем в мир ребёнка входят животные. Они по праву занимают одно из важных мест в его жизни и постепенно подводят к самому сложному – пониманию своего места в семье и своих взаимоотношений с близкими.

Раздел 1. «Я и Я» (темы: «Тайна моего имени», «Автопортрет», «Мой внутренний мир», «Мой любимый сказочный герой»). В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на развитие навыков самообладания и самоанализа, внимания к самому себе, к своим переживаниям и желаниям; способности различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, пол), свои мышечные и эмоциональные ощущения.

Раздел 2. «Я и другие» (темы: «Мы так похожи», «Мы такие разные», «Язык жестов и движений», «Давайте жить дружно», «Мальчики и девочки»). В этом разделе представлены игры и упражнения, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей; на формирование внимательного отношения к людям и друг к другу; развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения.

Раздел 3. «Я и мои эмоции» (темы: «Радость», «Удивление», «Страх», «Гнев», «Горе», «Интерес», «Наши настроения»). Здесь содержатся игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, опознавание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций окружающих и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

        Раздел 4. «Я и животные» (темы: «Мой ласковый и нежный зверь», «Общение с животным»). Здесь собраны игры и упражнения, направленные на развитие умения видеть отличия человека от животного, особенности общения разных животных между собой; умения изображать животных, используя различные выразительные средства; умения переносить всё хорошее из мира животных в общение с людьми; на снятие страха перед животными.

Раздел 5. «Я и моя семья» (темы: «С кем я живу», «Правила домашнего этикета»). В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на осознание ребёнком своего места в семье и понимание внутрисемейных отношений; на осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого домочадцами члена семьи; на развитие интереса к истории своей семьи.

        В конце года проводятся итоговые занятия (темы: «Путешествие в сказку», «Я знаю, я умею, я могу»), а также (по необходимости) занятия на усмотрение педагога-психолога.

Структура проведения занятий по возрастам

3. Работа с родителями (ПРИЛОЖЕНИЕ 12).

4. Работа с воспитателями (Модель взаимодействия педагога-психолога и воспитателей для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми ПРИЛОЖЕНИЕ 13).

Механизм реализации подпрограммы по эмоционально-личностному развитию детей

        Первый этап – диагностический (по запросу) – сентябрь-октябрь 

• Анкетирование родителей, педагогов;

• Наблюдение за детьми;

за взаимоотношениями детей в группе;

• Тестирование;
• Беседы;
• Непосредственные наблюдения за детьми;
• Социометрия

Второй этап – выявление психологической проблемы – октябрь

        Третий этап – сбор необходимой информации по проблеме – октябрь-ноябрь 

• Беседы педагога-психолога с родителями и воспитателями о необходимости решения проблемы (ПРИЛОЖЕНИЕ 14).
• В соответствии с профессиональной компетенцией вынесение профессионально-обоснованного предсказания пути и характера дальнейшего развития ребёнка (прогноз).

Четвёртый этап – профилактическая и коррекционно-развивающая работа с детьми по эмоционально-личностному развитию в форме групповых занятий – декабрь – март.

• Работа педагога-психолога с детьми по подпрограмме «Тропинка к своему Я»;
• Консультации и рекомендации заинтересованным лицам (воспитатели, родители)

а также:

• Работа педагога в соответствии с рекомендациями психолога;
• Работа родителей в соответствии с рекомендациями психолога.

Пятый  этап – повторная диагностика, мониторинг – март-апрель.

Ожидаемые результаты:

- чувства приобретают значительно большую глубину и устойчивость;

- появляется постоянная дружба со сверстниками;

- развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств;

- ребёнок усваивает «язык» чувств для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса;

- активно формируются социальные чувства;

- эмоциональная реакция ребёнка максимально адекватна ситуации;

- изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок);

- преобладание положительных эмоций;

- саморазвитие, самоотношение и принятие других людей

                          3. Подпрограмма  «Тропинка в школу»

                          (Подготовка в школу и профилактика дезадаптации)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА:

                                           Актуальность  проблемы:

        Проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических мер в системе образования.

Поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.

В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.

     Факторы, обуславливающие высокий уровень адаптации

(по Г. М. Чуткиной)

Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе по данным того же исследования имеет следующую нисходящую последовательность:

• неправильные методы воспитания в семье;
• функциональная неготовность к обучению в школе;
• неудовлетворенность в общении со взрослыми;
• неадекватное осознание своего положения в группе сверстников;
• низкий уровень образования матери;
• конфликтная ситуация из-за алкоголизма;
• отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс;
• низкий уровень образования отца;
• конфликтная ситуация в семье;
• отрицательный стиль отношения к детям учителя подготовительного класса;
• неполная семья.

Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению.

Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, психологической готовностью к обучению.

Если взять анализ по готовности детей к школе в нашем д/с за прошедший учебный год, то можно увидеть следующие результаты:

Количество детей идущих в 1 класс общеобразовательной школы – 39. На начало учебного года по результатам диагностики готовы обучаться – 35 детей (89, 7%). На конец года после проведённого мониторинга, готовы обучаться – 36 детей (92,3%). У остальных детей выявлены небольшие проблемы со здоровьем и с психологической неготовностью к обучению в школе. Эти дети, так же как и домашние остались на дополнительные занятия в июне месяце.

 Психологическая готовность рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в школьную жизнь и для формирования учебной деятельности на этапе школьного детства. Эти психологические качества определенным образом сгруппированы, а их группы рассматриваются как компоненты психологической готовности к школе.

Основными компонентами психологической готовности к школе являются:

• умственная готовность к школе
• мотивационная готовность к школе
• эмоционально-волевая готовность к школе
• готовность к общению с одноклассниками и учителем.

        Научные исследования показали, что начинать учебу в школе могут дети, обладающие достаточной функциональной готовностью, т. е. «школьной зрелостью». Психологи определяют школьную зрелость как достижение такой степени развития, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении».

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важнейших мест в развитии представлений психологической науки.

Появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. В ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость

На основании выше сказанного решением данной проблемы я посчитала разработку подпрограммы «Тропинка в школу» по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации у детей подготовительной  группы.

Цель:  подготовка  ребёнка  к  школе  и  профилактика  дезадаптационного

периода   при   поступлении  дошкольников  в         школу.

        Задачи:

1. Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

        2. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения;

        3. Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

        4. Стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

        5. Развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

В подпрограмму входят следующие минипрограммы:

1. Минипрограмма для дошкольников, посещающих подготовительную к школе группу «Введение в школьную жизнь».

2. Минипрограмма для домашних детей, поступающих в первый класс: «Пять

июньских встреч».

Формы работы по подготовке в школу и профилактике дезадаптации

        1. Индивидуальная и групповая диагностика

        Психологическое обследование детей подготовительной  группы на готовность к поступлению в первый класс общеобразовательной школы. (ПРИЛОЖЕНИЕ 15). Изучение готовности детей на начало и конец учебного года с обязательным мониторингом и рекомендациями по профилактической работе родителям и воспитателям.

        2. Групповые (профилактические) занятия

        Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и требований.

      Цели психологических занятий по минипрограмме «Введение в школьную жизнь»

(30 занятий):

        - формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей;

        - формирование школьной мотивации;

        - формирование и развитие произвольной деятельности;

        - формирование сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости;

        - формирование и развитие планомерного и расчленённого восприятия, элементов теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщённых форм мышления и основных логических операций, смыслового запоминания;

        - формирование умения выделять учебную задачу и превращать её в самостоятельную цель деятельности;

        - формирование качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями.

Примерный тематический план занятий

Обоснование выбора тем для работы по минипрограмме психологических адаптационно-развивающих занятий для дошкольников подготовительной группы «Введение в школьную жизнь»

Первые три занятия рассчитаны на непосредственное введение дошкольников в правила жизни и режима школы.

Далее два занятия на формирование коммуникативных умений детей (общение со взрослыми и сверстниками). Основа произвольного общения со взрослыми заключается в понимании позиции взрослого и условности смысла его вопросов. Дети, имеющие низкий уровень общения со взрослыми затрудняются в принятии учебных задач. Общение ребенка со взрослыми является хотя и очень важным, но не единственным компонентом психологической готовности к школе. Общение и взаимодействие со сверстниками при соответствующем уровне его развития, во-первых, позволяет ребенку адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности; во-вторых, оказывается, что общение со сверстниками тесным образом связано с компонентом учебной деятельности, как учебное действие. Овладение учебным действием дает возможность усваивать общий способ решения целого класса задач.

Одной из предпосылок успешного обучения является достаточно высокий уровень развития и координации мелких мышц кисти. С большими трудностями сталкиваются дети в процессе обучения письму. Поэтому необходим достаточно высокий уровень развития мелких мышц кисти и их координация.

Функциональная асимметрия больших полушарий определяет важные индивидуальные особенности мышления человека. У подавляющего большинства «праворуких» людей области коры головного мозга, управляющие движением ведущей руки и зоны, ведающие речевыми функциями, находятся в левом полушарии. Меньше встречаются «леворукие» и  амбидекстры («обоерукие»). Врожденные предпосылки являются только исходными условиями, а сама асимметрия формируется в процессе индивидуального развития, под влиянием социальных контактов, прежде всего семейных. Доказано, что у детей от 3 до 7 лет активнее работает правое полушарие и только с 10-ти летнего возраста – левое, причем коренной перелом начинается с овладения письменностью.

Физиологи, установившие прямую связь между степенью асимметрии и умственными способностями, неодобрительно относятся к практике переучивания левшей: стопроцентных правшей из них все равно не выходит, а специализация полушарий может ослабнуть. Поэтому в семье, детском саду, школе следует не запрещать, а, наоборот, поощрять желание ребенка что-то делать левой рукой.

Развитие наглядно-образного мышления способствует развитию второй сигнальной системы и речи.

Развитие речи. В конце 6-го года ребенок достигает довольно высокого уровня развития речи. Но дети с дефектами произношения звуков нередко имеют нарушения фонематического восприятия, которые затрудняют усвоение звукового анализа слов, необходимого для овладения грамотой.

Память - это общее свойство мозга. Без памяти не может происходить обучение, мышление. Существуют два способа запоминания: механический и осмысленный. Механическое запоминание, т. е. зазубривание, приводит к тому, что ребенок не может применить свои знания в жизни. При осмысленном запоминании ребенок усваивает гораздо больше информации и сознательно пользуется своей памятью в решении разнообразных жизненных задач.

Цели психологических занятий по минипрограмме «Пять июньских встреч»

(5 занятий):

        - формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей;

        - формирование качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями.

Примерный тематический план социально-психологических занятий для детей, не посещавших дошкольные образовательные учреждения «Пять июньских встреч»

        3. Работа с родителями будущих первоклассников

   Примерный тематический план

        4. Преемственность между детским садом и начальной школой по подготовке в школу и профилактике дезадаптации детей подготовительной группы

        Совершенствование  работы  с шестилетками предполагает пересмотр учителями форм воздействия на ребят, чтобы они не контрастировали со  стилем общения  воспитателя  детского  сада.

1. Совещания, семинары, конференции,  педсоветы  по  обмену  опытом работы воспитателей детских садов и педагогов школ, работающих с первоклассниками.

2. Посещение  педагогами  школы  детского  сада,   наблюдение   за организацией и руководством различных видов  деятельности  детей (игровой,  учебной,   трудовой,   художественной,   бытовой)   и соответственно  посещение  воспитателями  школы  с   последующим анализом, обсуждением, обменом опытом. Социально-психологические характеристики на  каждого  ребенка  и группу в  целом,  составленные  воспитателем  старшей  группы  и переданные ими учителям начальных классов,  -   еще  один  важный путь углубления этой преемственности.

3. Установление связи детского сада и школы может идти и  по  линии развития контактов воспитанников детского сада с учащимися школ.

        Здесь  шефство  над   детским   садом,   совместное   проведение воспитательных мероприятий (например, «книжкины именины»,  цирк, праздник  «проводы  зимы»  и   др.);   посещение   дошкольникам торжественной  церемонии   встречи   первоклассников,   просмотр кинофильмов о школе, встречи с учащимися, бывшими воспитанниками детского сада, организация и проведение совместных трудовых дел, кружков («Умелые руки» и др.).

Сейчас, когда у учителей  имеется  потребность  в  знаниях  психологии личности и деятельности шестилетних детей,  думается,  что  работники  школы найдут и другие пути обеспечения преемственности и совместной  работы  школы и детского сада с детьми данного возраста.

Механизм реализации подпрограммы по подготовке детей  в школу

Первый этап – диагностический – сентябрь-октябрь

Второй этап – составление рекомендаций воспитателям и родителям по дальнейшей работе с детьми – октябрь

Третий этап – внедрение минипрограммы «Введение в школьную жизнь» - ноябрь-февраль 

        Четвёртый этап – повторная диагностика детей (мониторинг) – март-апрель

Пятый этап – внедрение минипрограммы «Пять июньских встреч» - июнь

                                             Ожидаемые результаты:

- отработка новых способов и приемов поведения у детей для успешной адаптации к школьному обучению;

- преодоление родителями и детьми неадекватных личных установок, особенностей поведения;

- расширение сферы психологических знаний у родителей о развитии детей старшего дошкольного возраста;

- обеспеченность эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения.

Этапы реализации работы по Программе «Психологическое здоровье: сохранение и укрепление»  в течение учебного года

        Введение данной системы работы с детьми в дошкольное учреждение даст свои положительные результаты.

Ожидаемые результаты:

- Положительная адаптация детей к условиям дошкольного подразделения;

- Психоэмоциональное благополучие детей;

- Хорошая подготовка к школе;

- Устойчивый процесс протекания адаптационного периода детей  при подготовке  

   и поступлению к обучению в 1 классе  общеобразовательной школы.

- Соответствие детей-выпускников детского сада «Модели выпускника ДОУ»

ПРИЛОЖЕНИЯ

                                                                                                                                                                                                                 ПРИЛОЖЕНИЕ  1

Адаптационная карта ребёнка.

Фамилия, имя __________________________________________

Дата рождения _________________________________________

Дата первого посещения _________________________________

Заболеваемость:  

Степень адаптации:__________________________________________________________

Адаптационная карта ребёнка.

Фамилия, имя __Иванова Екатерина_______________________

Дата рождения ____12.05.2002 г._________________________

Дата первого посещения ____15.11.2003 г._________________

Заболеваемость:  низкая

Степень адаптации:___средняя_____________________________________________________

                                                                                                                              ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Рекомендации  для   родителей

Как  готовить родителям ребенка к поступлению его в

детский сад

1. Тренировать, буквально с самого рождения, систему адаптационных механизмов у ребенка и приучать его заблаговременно к таким условиям и ситуациям, в которых ему надо менять формы поведения.

2. Заранее узнать у участкового врача, какой тип адаптации возможен у ребенка по прогностическим критериям и своевременно принять все меры при неудовлетворительном прогнозе.

3. Как можно раньше провести оздоровительные или корригирующие мероприятия, которые назначил врач.

4. Отправить в детский сад ребенка лишь при условии, что он здоров.

5. Заранее узнать все новые моменты в режиме дня в детском саду и ввести их в режим дня для ребенка дома.

6. Повысить роль закаливающих мероприятий.

7. Как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями группы, куда он в скором времени придет.

8. Стараться отдать его в группу сада, где у ребенка есть знакомые ровесники, с которыми он раньше играл дома или во дворе.

 9. «Раскрыть секреты» малышу возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.

10.Учить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.

11.Не угрожать ребенку детским садом как наказанием за детские грехи, а также за непослушание его.

12.Чтобы Ваш ребенок был подготовлен к саду, прослушать цикл лекций в детской поликлинике об адаптации детей к дошкольным учреждениям.

13.Готовить Вашего ребенка к временной разлуке с Вами и дать понять ему, что это неизбежно лишь только потому, что он уже большой.

14.Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад.

15.Планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенком нового организованного коллектива, у Вас была бы возможность оставлять его там не на целый день.

16.Все время объяснять ребенку, что он для Вас, как прежде, дорог и любим.

Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал посещать впервые детский сад.

1.Настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.

2.Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирать домой.

3.Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.

4.Не увеличивать, а уменьшать нагрузки на его нервную систему.

5.На время прекратить походы в цирк, в театр, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач.

6.Как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных особенностях малыша.

7.Не кутать своего малыша, а одевать его так, как необходимо в соответствии с температурой в группе.

8.Создать в воскресные дни дома для него такой же режим, как в детском учреждении.

9.Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать его за детские капризы.

10.При выраженных невротических реакциях оставить малыша на несколько дней дома и выполнять все предписания врача.

Как не надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал посещать

впервые детский сад.

1.  В присутствии ребенка плохо говорить о детском саде.

2.  «Наказывать» ребенка детским садом и поздно забирать его домой.

3.  Мешать его контактам с детьми в группе.

4.  Все время кутать, одевать не по сезону.

5.  Конфликтовать с ним дома.

6.  Наказывать за детские капризы.

7.  В воскресные дни резко изменять режим ребенка.

8. Все время обсуждать в его присутствии проблемы, связанные с детским садом.

9.  Не обращать внимания на отклонения в обычном поведении ребенка

10.Не выполнять все предписания врача.

                                                                                                                                        ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Анкета «Готов ли Ваш ребёнок к поступлению в ДОУ?»

ФИО ребёнка____________________________________________________________

Дата рождения_____________________Сколько полных лет____________________

Какое настроение преобладает у ребёнка в последнее время в домашней обстановке?

Бодрое, уравновешенное – 3 балла

Неустойчивое – 2 балла

Подавленное – 1 балл

Как Ваш ребёнок засыпает?

Быстро, спокойно (до 10 мин) – 3 балла

Долго не засыпает – 2 балла

Неспокойно – 1 балл

Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребёнка (укачивание, колыбельные и пр.)?

Да – 1 балл

Нет – 3 балла

Какова продолжительность дневного сна ребёнка?

2 ч – 3 балла

1 ч – 1 балл

Какой аппетит у Вашего ребёнка?

Хороший – 4 балла

Избирательный – 3 балла

Неустойчивый – 2 балла

Плохой – 1 балл

Как относится Ваш ребёнок к высаживанию на горшок?

Положительно – 3 балла

Отрицательно – 1 балл

Просится ли Ваш ребёнок на горшок?

Да – 3 балла

Нет, но бывает сухой – 2 балла

Нет, и ходит мокрый – 1 балл

        Есть ли у Вашего ребёнка отрицательные привычки?

Сосёт пустышку или сосёт палец, раскачивается (указать другое)________________ _________________________________________________________________- 1 балл

Нет – 3 балла

Интересуется ли ребёнок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

Да – 3 балла

Иногда – 2 балла

Нет – 1 балл

Проявляет ли ребёнок интерес к действиям взрослых?

Да – 3 балла

Иногда – 2 балла

Нет – 1 балл

Как Ваш ребёнок играет?

Умеет играть самостоятельно – 3 балла

Не всегда – 2 балла

Не играет сам – 1 балл

Какие взаимоотношения со взрослыми?

Легко идёт на контакт – 3 балла

Избирательно – 2 балла

Трудно – 1 балл

Какие взаимоотношения с детьми?

Легко идёт на контакт – 3 балла

Избирательно – 2 балла

Трудно – 1 балл

Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?

Да – 3 балла

Не всегда – 2 балла

Нет – 1 балл

Есть ли у ребёнка уверенность в себе?

Есть – 3 балла

Не всегда – 2 балла

Нет – 1 балл

Есть ли у ребёнка опыт разлуки с близкими?

Перенёс разлуку легко – 3 балла

Тяжело – 1 балл

Есть ли у ребёнка болезненная привязанность к кому-либо из взрослых?

Есть – 1 балл

Нет – 3 балла

Прогноз адаптации:

готов к поступлению в ДОУ – 55 – 40 баллов;

условно готов – 39 – 24 балла;

не готов – 23 -16 баллов.

                                                                                                                                      ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПАМЯТКА  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

        Уважаемые родители! Вы должны понять, что ни один, даже самый замечательный детский сад, не сможет сделать для Ваших детей всё. Детский сад призван помочь Вам, а не заменить Вас. Без Вашей помощи просто нельзя.

• Утром, когда детей приводят в сад, помогите воспитателю поприветствовать каждого ребёнка, поинтересуйтесь, как малыши провели утро перед садиком. Ваш малыш научится быть доброжелательным, приветливым и внимательным к другим людям.

• Если у вас есть хоть немного времени, не спешите уходить, побудьте в группе. Вы станете участником нашего дня, нашим желанным гостем.

• Понаблюдайте за игрой детей. Вы узнаете, какие потребности испытывают дети этого возраста.

• Почитайте, поиграйте или порисуйте вместе с детьми. Вы обретёте новых маленьких друзей, а Ваш ребёнок будет испытывать огромную гордость, что у него есть Вы.

• Читайте материалы на информационных стендах. Вы найдёте много полезной информации по проблемам воспитания и развития детей, узнаете о наших перспективных планах, достижениях Вашего ребёнка.

• Поделитесь своими идеями об организации жизни детей в дошкольном учреждении. Мы рады сотрудничать с вами.

• Задавайте вопросы по интересующим Вас темам. Мы вместе найдём решение.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Особенности  работы  воспитателя  в  период  адаптации  детей  к  ДОУ

          Процесс  адаптации ребёнка  во  многом  зависит  от  того,  как  сумеет  воспитатель  понять  нужды,  интересы,  наклонности  ребёнка,  своевременно  снять  эмоциональное  напряжение,  согласовать  методику  проведения  режимных  процессов  с  семьёй.

         Для  оптимизации  процесса  адаптации  воспитатель  может  использовать  следующее:

• беседы  с  родителями;
• анкетирование;
• наблюдение  за  ребёнком;
• развивающие  игры.

         Сведения  о  ребёнке  воспитатель  получает  в  процессе  беседы  с  родителями,  а  также  в  ходе  наблюдений  за  ребёнком  в  первые  дни  его  пребывания.  Уже  в  процессе  первых  наблюдений  воспитатель  может  получить  достаточно  важную  информацию  о  степени  «проблемности»  ребёнка,  его  темпераменте,  интересах,  особенностях  общения  со  взрослыми  и  сверстниками  и  т.п.   Однако  наибольшее  внимание  следует  уделить  особенностям  протекания  процесса  адаптации.  Для  этого  на  каждого  ребёнка  заводится  индивидуальная  «Адаптационная карта»,  в  которой,  с  момента  поступления  ребёнка  в  ДОУ,  фиксируются  результаты  наблюдения  за  ним  по  выделенным  критериям.  По  окончании  адаптационного  периода  адаптационный  карта  передаётся  педагогу-психологу,  который  прилагает  его  к  карточке  наблюдения  за  развитием  ребёнка или отдаётся медицинским работникам для внесения её в «Медицинскую карту».  Ведение  адаптационной  карты  позволяет  отследить  особенности  привыкания  малыша  к  ДОУ  и наметить  ряд  профилактических  и,  при  необходимости,   коррекционных  мероприятий  для  облегчения  адаптационного  синдрома.

         Кроме  того,  в  ходе  бесед  важно,  чтобы  воспитатель  установил  контакт  с  родителями,  помог  снять  тревогу  за  малыша,  информировал  бы  о  протекании  адаптационного  периода,  ориентировал  на  активное  взаимодействие.

         В  первые  дни  пребывание  ребёнка  в  группе  является  минимальным.  Утреннее  кормление   желательно  проводить  дома.  Для  детей,  у  которых  уже  сформировался  ряд   отрицательных  привычек,  рекомендуется  назначать  в  первые  дни  приходить  только  на  прогулку.  Укладывание  спать  желательно  проводить  на  шестой  день  пребывания  ребёнка  в  детском  саду.  На  девятый  день  рекомендуется  родителям  оставить  ребёнка  на  один-два  дня  дома  (из-за  снижения  защитных  сил  организма).  По  отношению  к  детям,  нуждающимся  в  тесном  контакте  с  близкими  людьми,  работа  с  семьёй  должна  быть  более  глубокой  и  объёмной.  При  этом  необходимо  помнить,  что  все  вышеперечисленные   мероприятия  должны  осуществляться  с  учётом  особенностей  привыкания  ребёнка  в  ДОУ.

         В  процессе  адаптации  ребёнка  к  ДОУ  воспитателям  рекомендуется:

• использовать  элементы  телесной  терапии  (брать  ребёнка  на  руки,  обнимать,  поглаживать);
• по  рекомендации  врача   подвешивать  над  кроваткой  возбудимого  ребёнка  мешочки  с  успокаивающими  сборами  трав;
• предлагать  ребёнку  ложиться  в  постель  с  мягкой  игрушкой;
• рассказывать  сказки,  петь  колыбельные  перед  сном;
• использовать   игровые  методы  взаимодействия  с  ребёнком;
• создавать  у   ребёнка положительную  установку  на  предстоящие  режимные  процессы.

        Данная  система  работы  на  мой  взгляд  поможет  ребёнку  легче  адаптироваться  к  условиям  ДОУ,  укрепит  резервные  возможности  детского  организма,  будет  способствовать  процессу  ранней  социализации.

                                                                                                                                   ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Рекомендации воспитателю по взаимодействию с родителями ребёнка раннего возраста, поступающего в детский сад.

• Когда мама придёт в группу, необходимо выйти к ней навстречу, познакомиться назвать своё имя, отчество.
• Пригласить маму осмотреть группу, показать шкафчики, куда дети вешают свою одежду. Пусть мама почувствует, что в группе порядок, что воспитатели следят за вещами детей. Затем пригласить маму в игровую комнату, обратить внимание на игрушки, пособия, книги. Рассказать, что мы будем с детьми играть, рисовать, лепить, петь и танцевать, читать им и рассказывать сказки. Показать маме спальню (если она имеется). Если у мамы будут пожелания, куда лучше положить её малыша, по возможности выполнить её просьбу. Показать туалетную комнату, обратить внимание, что у каждого ребёнка есть своё полотенце, индивидуальная расчёска.
• Познакомить маму с режимом дня в детском саду, выяснить, насколько режим дня дома отличается от режима дня в д/с. Рекомендуем маме ориентироваться на режим детского сада и соблюдать его в выходные дни.
• Узнать у мамы о её тревогах в связи с тем, что ребёнок пойдёт в д/с. Вместе с ней обсудить, как облегчить ему период привыкания к новой обстановке. Важно, чтобы мама почувствовала, что вы будете подходить к ребёнку индивидуально и готовы принимать во внимание особенности его характера.
• Выяснить как можно больше об особенностях и привычках ребёнка:

1. как называют ребёнка дома,
2. чем ребёнок больше всего любит заниматься,
3. особенности поведения, которые радуют и настораживают родителей,
4. какие привычки сложились во время еды, засыпания, пользования туалетом и т.д.,
5. есть ли в семье другие дети, живут ли в семье бабушка, дедушка.
6. состояние здоровья (уточнить у медсестры).

• Договориться о точной дате прихода ребёнка в д/с (желательно утром, к концу завтрака, обязательно накормить перед приходом).
• Уточнить следующие правила в общении с родителями:

1. детский сад – это открытая система, в любое время родители могут прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным;
2. родители могут в дальнейшем приводить и забирать ребёнка в удобное для них время;
3. воспитатель должен выполнять просьбы родителей относительно питания, сна, одежды ребёнка;
4. все закаливающие мероприятия проводятся только с согласия родителей.

                                                                                            ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Эмоциональное  благополучие  дошкольников

(комплексное исследование)

• Методика «С каким настроением ты идёшь в детский сад и уходишь домой?» 

предусматривает использование полотна с изображением мамы, идущей с ребёнком (без лица) по дороге детского сада и двумя сменными «личиками» - весёлого и грустного малыша.

• Методика изучения самооценки дошкольников (Хухлаева О.В., 1998). 

Детям предъявляли графический рисунок лесенки, внизу которой самые злые люди, а наверху самые добрые.

• Диагностика эмоционального благополучия ребёнка в детском саду

проводится с использованием методики Е.В.Кучеровой. Она включает несколько заданий.

В начале с дошкольниками проводится индивидуальна беседа по вопросам:

- Любишь ли ты ходить в детский сад?

- Хотел бы ты работать в детском саду, когда станешь взрослым? Кем?

- Дружишь ли ты с ребятами в группе?

- Часто ли вы ссоритесь?

- Какое у тебя сегодня настроение?

Интерпретация:

положительный ответ оценивается в 2 балла,  

отрицательный – 0 баллов.

• Тест «Проективные ситуации»

Методика проведения. Описываем ребёнку ситуацию и просим продолжить

её.  «Я тебе буду читать маленькие истории про мальчика, которого зовут так

же, как и тебя. Послушай и ответь на вопрос».  

Первая история

Миша должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение и

приготовился прочитать его. (Текст произносится максимально нейтрально).

Что было потом? (После ответа ребёнка обязательно его одобрить:

«Хорошо»). 

Вторая история

(Имя) играет со своим другом в группе. Его позвала к себе воспитательница

и... Что было?

Третья история

(Имя) обедает. Больше ему не хочется и... Что было дальше?

     Четвёртая история 

(Имя) лепил и испачкал стол пластилином. Что было потом?

        Интерпретация: Каждый раз напротив ответа ребёнка ставится «+» - при положительном характере ответа; 0 – при нейтральном; «- » - при негативном.

• Рисуночный тест «Несуществующее животное»

            Детям предлагается придумать, нарисовать и назвать животное, которого нет на свете.

            Помимо определения уровня развития фантазии данный тест позволяет выявить тревожных воспитанников детского сада, а в комплексе с тестом Роршаха (кляксы) сделать выводы об их доброжелательности или агрессивности.

        Социометрия.  

        Уже в средней группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие - менее.         Степень популярности ребёнка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются детские отношения, зависит последующий путь эмоционально-личностного и социального развития человека.

        Положение детей в группе в психологии выявляются социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (невзаимные) избирательные предпочтения. Ребёнок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы.

        Капитан корабля. 

        Во время индивидуальной беседы ребёнку показывают рисунок корабля, и задают следующие вопросы:

• Если бы ты был капитаном корабля, кого из ребят своей группы взял бы в помощники, отправляясь в дальнее путешествие?
• Кого не взял бы в плавание, оставил на берегу?

        Два домика. 

        Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них - большой красивый, красного цвета, а другой - маленький, чёрного цвета. Взрослый показывает ребёнку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном - много разных игрушек, книжек, а в чёрном - игрушек нет. Представь, что ты живёшь в большом доме и можешь пригласить к себе тех ребят из своей группы, кого хочешь. Кого бы ты поселил в чёрный дом?».         После инструкции взрослый записывает ответы ребёнка.

        Обработка данных и анализ результатов. В результате данных процедур каждый ребёнок в группе получает определённое количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

        Ответы детей заносятся в специальный протокол (матрицу). Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребёнком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Выделяют следующие варианты социометрического статуса:

        популярные («звёзды») - дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от среднего показателя (3 балла);

        предпочитаемые - дети, получившие как положительные, так и отрицательные выборы (2 балла);

        изолированные - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками) (1 балл);

        отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы (0 баллов).

        При анализе результатов важным результатом является также взаимность выборов детей.

        Не всякая группа имеет столь чёткую структуру, где есть ярко выраженные «звёзды» и «отверженные». Иногда дети получают примерно равное количество положительных выборов, что свидетельствует о правильной стратегии воспитания межличностных отношений.

        Проективная методика «Картинки»

        Используется для определения уровня социального интеллекта детей 4-6 лет.
        Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

• Группа детей не принимает своего сверстника в игру.
• Девочка сломала у другой девочки её куклу.
• Мальчик взял без спроса игрушку девочки.
• Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.
• Ребёнок должен понять изображённый на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте обиженного персонажа.

        Степень решения проблемы оценивается по четырёхбалльной шкале:

0 баллов - отсутствие ответа;

1 балл - агрессивное решение проблемы;

2 балла - обращение за помощью к кому-либо;

3 балла - самостоятельное и конструктивное решение проблемы.

        Если большинство ответов имеют продуктивное решение, можно говорить о благополучном, бесконфликтном отношении ребёнка к сверстнику.

        «Шкала самооценки» (автор В. Г. Щур) 

        Самооценка зарождается и развивается в контексте общения с другими людьми. От того, насколько позитивным был опыт общения с окружающими, будет зависеть степень благополучия отношений ребёнка к себе и к другим. Гармоничная и адекватная самооценка может служить твёрдым и позитивным фундаментом для развития отношений со сверстниками.

        Ребёнку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек, бумажную фигурку мальчика или девочки (в зависимости от пола тестируемого), которую можно ставить на лесенку.

        Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лестницу. На самой высокой ступеньке стоят хорошие, добрые, послушные ребята; на средней - хорошие дети, но они иногда балуются и шалят; внизу - непослушные, злые мальчики и девочки. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? Куда тебя поставят родители (воспитатели, ребята из твоей группы)?».

        Важно проследить, правильно ли понял ребёнок объяснения взрослого. В случае необходимости следует повторить его.

        При анализе результатов необходимо обратить внимание, куда ребёнок сам себя поставил. Положение на нижних ступеньках говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе.

        Оценка результатов: 

0 баллов - ребёнок ставит себя в основном на нижние ступеньки, свой выбор не обосновывает, либо ссылается на мнение взрослого;

1 балл - ребёнок может поставить себя на нижнюю ступеньку 1 раз;

2 балла - ребёнок ставит себя на верхние ступеньки, аргументирует свой выбор, ссылаясь на мнение взрослого;

3 балла - ребёнок ставит себя на верхние ступеньки, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка других людей такая же, либо несколько ниже.

        Ещё большую диагностическую ценность представляет такой показатель, как наличие или отсутствие разрыва между собственной самооценкой ребёнка и его оценкой глазами других. В случае значительного разрыва можно говорить о субъективном переживании собственной незначительности и недооценённости в глазах других. Такое переживание является источником многих межличностных и внутриличностных конфликтов.

        Метод наблюдения 

        Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений, позволяет описать жизнь ребёнка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

• инициативность - отражает желание привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;
• чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и готовность ребёнка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в согласовании собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника.
• преобладающий эмоциональный фон - проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребёнка со сверстниками: негативный, нейтральный, нейтрально-деловой, позитивный.

        В протоколе наблюдения отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности у каждого ребёнка группы.

        Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволяет более точно определить характер отношения ребёнка к сверстникам. Проблемы во взаимоотношениях со сверстниками возникают у дошкольников со слабовыраженной инициативностью, отсутствием чувствительности к воздействиям сверстника, негативным эмоциональным фоном (раздражительность, крик, оскорбления и пр.).

                                                                                                   ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Модель психодиагностической работы

педагога-психолога ДОУ «Солнышко»

       ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Примерный    тематический   план    занятий

                                                                                                                                                                                    ПРИЛОЖЕНИЕ 12

                                                                                                                                                                                    ПРИЛОЖЕНИЕ 12

   ПРИЛОЖЕНИЕ 13

                     Модель взаимодействия педагога-психолога

                               и воспитателей для повышения

     эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми

    ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Как помочь эмоциональным детям?

        Эмоциональное развитие ребёнка начинается с первых мгновений беременности матери, и даже ещё раньше. Ведь хроническая усталость, семейные неурядицы и прочее уже подготовили «негативную почву» для эмоциональных проблем ребёнка. Процесс рождения, первые минуты, месяцы жизни определяют многое в эмоциональной сфере мальчика или девочки. И очень важно, если в семье единый стиль воспитания. Тогда ребёнку не придётся «разрываться» в выборе своих действий, не нужно будет приспосабливаться и ловчить. При авторитарном, командном стиле воспитания, у детей чаще наблюдается склонность к вранью, упрямству и даже мелкому воровству. Эмоциональность ребёнка определяется и наследственным фактором (на кого похож ваш малыш?).

Некоторые дети эмоциональны внешне (шумные, плаксивые), иные внутренне эмоциональны (боязливые, тревожные), но и тем и другим сложно справляться со своими эмоциями. Крики и наказания со стороны взрослых лишь усиливают проблемы у детей. Что же делать?

Прежде всего, необходимо попытаться понять своего ребёнка, понять, что с ним происходит, что он чувствует, думает. Когда родители в конфликтах проговаривают своё понимание детям, ситуация значительно меняется. Например: «Я тебя понимаю, ты сейчас чувствуешь (печаль, радость, страх…) или хочешь (играть, гулять, кричать…), но и ты пойми меня, я чувствую…» После этого останется только предложить ребёнку альтернативу или ограничить эмоциональные проявления во времени. Для этого на помощь приходит игрушка (лучше всего звуковая). Например: «Ты ещё немного поиграешь, а когда зайчик тебя позовёт, игра закончится».

Таким образом, убирается агрессия, направленная на взрослых, и родителям легче быть более последовательными в требованиях. А когда последовательности нет, т.е. если сегодня вы сказали «да», а завтра «нет», не объясняя причин, или после детских приставаний вы «сдались!», тогда можете считать, что ребёнок начнёт вами манипулировать, искать «новые кнопки».

 Что делать, если такое уже случилось и ребёнок путает «можно» и «нельзя»? На помощь приходит игра «Солнышки», в которую родители могут поиграть с детьми дома (жетонотерапия).

Красиво оформляется лист бумаги или блокнот. Детям предлагается вступить в игру: «Ты у нас уже совсем большой, многое можешь делать самостоятельно (необходимо перечислить 2-3 положительных качества ребёнка), но, например, убирать игрушки у тебя ещё не совсем получается. (Объясняется как надо убирать.) Можно формировать любое другое желаемое взрослыми качество, назвав его ребёнку.

«Мы будем рисовать солнышки, когда ты  поиграешь и сам правильно уберёшь игрушки. Если у тебя будет более двух солнышек (затем количество увеличивается), то в конце дня получишь сюрприз». (Детям не объясняется, что именно, но в качестве сюрприза используются нематериальные ценности. Например: игра с папой, чтение любимой сказки, просмотр мультфильма, разрешение  лечь спать на 15 минут позже и др.) Сюрприз обязателен! Когда одно качество сформировано (сроки индивидуальны), тогда можно приступать к формированию другого.

        Родителям перед проведением такой игры рекомендуем выяснить, чего же все хотят от ребёнка, каким его видят в будущем папа, мама, бабушка, дедушка. Некоторым семьям это удобно делать в письменном виде. Возможно, каждая семья сама выберет общий, единый образ-мечту для ребёнка.

Эмоциональные дети (боязливые или шумные) нуждаются в двигательной физической активности. Можно использовать «агрессивные игры» («Злая-презлая кошка», «Упрямая подушка», «Минута шалости» и др.). Кроме того, необходимо обучать их расслаблению, релаксации (игры на расслабление), так как постоянные зажимы у детей (агрессивные или тревожно-боязливые) могут приводить к  психосоматическим заболеваниям.

Однако, прежде чем применять свои педагогические находки, рекомендуем родителям посоветоваться с профессиональным психологом. Так как иногда родительское творчество вместо положительных результатов приносит отрицательные.

И, действительно, с точки зрения детской психологии, обращать внимание на себя ребёнку легче негативным поведением. А быть «хорошим» трудно и не так уж весело. Поэтому психологи рекомендуют только позитивные подкрепления, поощрения.

Родительская любовь и профессионализм психолога и педагогов помогут ребёнку справиться с любыми трудностями.

       ПРИЛОЖЕНИЕ 15

                                Диагностика готовности ребёнка к школе

1. Степень психосоциальной зрелости (кругозор) -
тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым.

Ребенок должен ответить на следующие вопросы:

1. Назови свои фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?
8. Что бывает раньше – обед или ужин?
9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
10. Кем работает твой папа, твоя мама?
11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента ( платье, карандаш)
12. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
13. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
14. Почему снег бывает зимой, а не летом?
15. Что делает почтальон, врач, учитель?
16. Зачем в школе нужна парта, звонок?
17. Ты хочешь пойти в школу?
18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких животных ты знаешь?
20. Каких птиц ты знаешь?
21. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?
22. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.
23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “ Папа работает инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Таня”, “Папа работает на работе”.

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так:

№5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.

№8 – за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный – 1 балл.

№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.

№ 22 – за правильный ответ -2 балла.

№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым,
20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.

2. Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йирасика
выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.
Тест состоит из 4-х частей:

  тест “Рисунок человека”(мужской фигуры);

  копирование фразы из письменных букв;

  срисовывание точек;

  опросник.

  Тест “Рисунок человека”

Задание

“Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты умеешь”. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка (“ты забыл нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает.

Оценивание

1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.

2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.

3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.

5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.

  Копирование фразы из письменных букв

Задание

“Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”.

На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква – заглавная:
Он ел суп.

Оценивание

1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).

2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).

3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.

4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.

5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.

  Срисовывание точек

Задание

“Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”.

В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.

Оценивание

1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.

2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.

3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.

4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.

5 баллов: каракули, чирканье.


После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:
3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;
7-12 баллов – средний уровень;
13 -15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

  ОПРОСНИК

Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.

Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.

1. Какое животное больше – лошадь или собака?
   (лошадь = 0 баллов;
   неправильный ответ = -5 баллов)
2. Утром мы завтракаем, а днем...
   (обедаем, едим суп, мясо = 0;
   ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)
3. Днем светло, а ночью...
   (темно = 0;
   неправильный ответ = -4)
4. Небо голубое, а трава ...
   (зеленая = 0;
   неправильный ответ = -4)
5. Черешни, груши, сливы, яблоки – это что?
   (фрукты = 1;
   неправильный ответ = -1)
6. Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
   (чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0;
   неправильный ответ = -1)
7. Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города)
   (города = 1; станции = 0;
   неправильный ответ = -1)
8. Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)
   (правильно показано = 4;
   показано только целый час или четверть часа = 3;
   не знает часов = 0)
9. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это..., маленькая овечка – это...?
   (щенок, ягненок = 4;
   только один правильный ответ = 0;
   неправильный ответ = -1)
10. Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?
    (на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0;
    на кошку без объяснения = -1
    на курицу = -3)
11. Почему во всех автомобилях тормоза?
    (указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1;
    одна причина = 0;
    неправильный ответ = -1)
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
    (два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3;
    одно подобие = 2;
    неправильный ответ = 0)
13. Чем похожи друг на друга кошка и белка?
    (определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3;
    одно подобие = 2;
    неправильный ответ = 0)
14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?
    (у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг ) = 3;
    винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2;
    неправильный ответ = 0)
15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это...
    (спорт (физкультура) = 3;
    игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2;
    неправильный ответ = 0)
16. Какие ты знаешь транспортные средства?
    (три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4;
    только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2;
    неправильный ответ = 0)
17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
    (три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4;
    одно или два различия = 2;
    неправильный ответ ( у него палка, он курит …) = 0
18. Почему люди занимаются спортом?
    (по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4;
    одна причина = 2;
    неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)
19. Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?
    (остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4;
    он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2;
    неправильный ответ = 0)
20. Почему на письмо нужно наклеивать марку?
    (так платят за пересылку этого письма = 5;
    другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2;
    неправильный ответ = 0)

Суммируем баллы.
Сумма + 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор).
Сумма от + 14 до 23 – выше среднего.
Сумма от 0 до + 13 – средний показатель вербального интеллекта.
От -1 до – 10 – ниже среднего.
От – 11 и меньше – низкий показатель.

Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка.

3. Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным.
Выявляет умение внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток.

Задание
Перед исследованием взрослый объясняет: “Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке ( либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать.

Первый узор – тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял задание.

“Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам.” Во время диктования нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы.

В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные указания по выполнению узора не даются.

“Рисуем следующий узор. Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор.”

Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки.

“Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор.”

Через 2 минуты – следующее задание: “Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам продолжи узор

Оценка результатов 
Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, “дрожащая” линия, “грязь” не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1-2 ошибки – средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов – задание выполнено хорошо. Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора – средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии – низкий уровень выполнения.

Подобные диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью у ребенка развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.


4. Лабиринт

Подобные задания часто встречаются в детских журналах, в рабочих тетрадях для дошколят. Выявляет (и тренирует) уровень наглядно-схематического мышления (умение пользоваться схемами, условными обозначениями), развитие внимания.

5. Тест "Чего не хватает?", разработанный Р. С. Немовым.

Задание

Ребенку предлагаются 7 рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то важной детали, либо что-то нарисовано неправильно.

Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания с помощью секундомера.

Оценка результатов 

10 баллов (очень высокий уровень) – ребенок назвал все 7 неточностей менее чем за 25 секунд.
8-9 баллов (высокий) – время поиска всех неточностей заняло 26-30 секунд.
4-7 баллов (средний) – время поиска заняло от 31 до 40 секунд.
2-3 балла (низкий) – время поиска составило 41-45 секунд.
0-1 балл (очень низкий) – время поиска больше 45 секунд.

6. Тест "Найди отличия".

Выявляет уровень развития наблюдательности .

Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5-10 деталями (такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях).

Ребенок рассматривает картинки 1-2 минуты, затем рассказывает о найденных им отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности должен найти все отличия.


7. Тест "Десять слов".

Изучение произвольного запоминания и слуховой памяти, а также устойчивости внимания и умения концентрироваться.

Подготовьте набор односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу. Например: стол, калина, мел, рука, слон, парк, калитка, окно, бак, собака.

Условие проведения теста – полная тишина.

В начале скажите: “Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда закончу, повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке”.

Всего проводится 5 предъявлений слов, т.е. после первого перечисления и повтора ребенком запомнившихся слов, Вы опять произносите те же 10 слов: “Сейчас я повторю слова еще раз. Ты снова будешь запоминать их и повторять те, которые запомнил. Называй и те слова, которые говорил в прошлый раз, и новые, какие запомнишь”.

Перед пятым предъявлением скажите: “Сейчас я назову слова в последний раз, а ты постарайся запомнить побольше”.

Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можно лишь подбадривать.

Хороший результат, когда после первого предъявления ребенок воспроизводит 5-6 слов, после пятого – 8-10 (для старшего дошкольного возраста)


8. Тест "Чего не хватает?"

Это и тестовое задание, и простая, но очень полезная игра, развивающая зрительную память.

Используются игрушки, различные предметы или картинки.

Перед ребенком выкладываются картинки ( или игрушки) – до десяти штук. Он смотрит на них 1-2 минуты, затем отворачивается, а Вы меняете что-то, убирая или переставляя, после ребенок должен посмотреть и сказать, что изменилось. При хорошей зрительной памяти ребенок легко замечает исчезновение 1-3 игрушек, перемещение их в другое место.


9. Тест "Четвертый – лишний".

Выявляется умение обобщать, логическое, образное мышление.

Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать и картинки, и словесный ряд.
Важно не только то, что ребенок выберет лишнее, но и как он объяснит свой выбор.

Подготовьте картинки или слова, например:
изображение белого гриба, подберезовика, цветка и мухомора;
кастрюля, чашка, ложка, шкаф;
стол, стул, кровать, кукла.

Возможные словесные варианты:
собака, ветер, смерч, ураган;
смелый, храбрый, решительный, злой;
смеяться, сидеть, хмуриться, плакать;
молоко, сыр, сало, простокваша;
мел, ручка, сад, карандаш;
щенок, котенок, лошадь, поросенок;
тапочки, туфли, носки, ботинки, т.д.

Если использовать эту методику как развивающую, можно начинать с 3-5 картинок или слов, постепенно усложняя лирический ряд, чтобы имелось несколько правильных вариантов ответа, например: кошка, лев, собака – лишними может быть и собака (не из семейства кошачьих), и лев (не домашнее животное).


10. Тест "Классификация".

Исследование логического мышления.

Подготовьте набор корточек, включающие в себя различные группы: одежда, посуда, игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда, т.д.

Ребенку предлагается разлоджить кретинки ( предварительно перемешанные) по группам, далее предоставляется полная свобода. После выполнения ребенок должен объяснить, почему он разложим картинки именно так ( часто дети складывают вместе животных или изображение кухонной мебели и посуды, либо одежду и обувь, в таком случае предложите разделить эти карточки )

Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки правильно по группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы ( “домашние животные”, одежда”, “еда”, “овощи”т.д.)

11. Тест "Составление рассказа по картинкам".

Часто используется психологами для выявления уровня развития речи, логического мышления.

Подберите картинки из серии “рассказов в картинках”, разрежьте их. Для старшего дошкольного возраста достаточно 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом.

Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: “Если расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что- в середине.” Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску.

Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные предложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Рекомендации психолога  родителям  и педагогам по подготовке ребёнка к поступлению в школу:

- экскурсии с ребёнком в школу;

- встреча и знакомство с учителями;

- показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей;

- совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим обсуждением;

- организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей;

- совместное чтение (внутри детского сада или в семье) художественной литературы;

- организация книжного уголка для ребёнка;

- обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы;

- знакомство с пословицами и поговорками, в которых славится ум, подчёркивается значение книги;- участие и детей, и взрослых в сюжетно-ролевой игре в школу.

- НИКОГДА НЕ ЗАПУГИВАЙТЕ РЕБЁНКА ШКОЛОЙ! 

      ПРИЛОЖЕНИЕ  17

Совместная деятельность педагога-психолога с сотрудниками дошкольного подразделения