Комбинаторная программа курса для 8 классов "Я выбираю"

Министерство образования и науки Российской Федерации

Департамент образования города Иркутска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Иркутска лицей №3

(МБОУ г. Иркутска лицей №3)

Тимирязева ул., д.14, Иркутск, 664003

Тел./факс (3952) 20-07-15. E-mail: irk-lic3@yandex.ru htpp://www.irklyc3.ru

Я ВЫБИРАЮ

Комбинаторная программа курса

для 8 классов

Авторы-составители:

Белоусова Елена Анатольевна, педагог-психолог второй квалификационной категории, учитель психологии;

Ивина Ольга Георгиевна,

педагог-психолог первой квалификационной категории, учитель психологии

Иркутск 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основные положения

Изменяющаяся структура экономики России влечет за собой и изменение состава профессий. Многие из них отмирают, возникают новые, расширяются функции существующих. Все большее место занимает в обществе сфера услуг, индивидуализируется стиль жизни и труда, усиливается взаимосвязь между обществом и личностью.

Ежегодно нам приходится сталкиваться с тем, что большинство старшеклассников выбирают профессию по совету родителей или по несуществующим основаниям, что приводит к неудовлетворенности полученной профессии.

Не имея ни достаточного личного опыта, ни опыта принятия решений, молодые люди должны определиться в важном вопросе – вопросе выбора профессии, который является одним из самых первых серьезных выборов для большинства школьников. Часто учащиеся испытывают серьезные затруднения в выборе такого рода. Однако в случае решения этой проблемы и работая именно в данном направлении, они приобретают ценный опыт и новые способности – способности выбирать и осуществлять свой выбор. Чтобы сделать правильный профессиональный выбор необходимо знать наиболее популярный на сегодняшний день мир профессий, какие требования предъявляет профессия к человеку, изучить самого себя: свои личностные особенности: особенности мышления, нервной системы, темперамента, характера. Чем раньше начинается целенаправленная работа по развитию готовности к осознанному выбору профессии, тем она эффективнее.

Работа именно в этом направлении дает возможность учащимся, желающим приобрести дополнительные навыки, знания о себе и о мире профессионального труда, сознательно и самостоятельно сделать свой профессиональный выбор.

В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает четко продуманный выбор дальнейшего индивидуального маршрута обучения и сферы саморазвития личностных возможностей

Курс «Я выбираю» как компонент ранней предпрофильной подготовки поможет решить проблему восьмиклассников в определении профиля дальнейшего обучения посредством обеспечения учащихся необходимыми знаниями о профессиях и профессиональной деятельности, о своих индивидуальных личностных и когнитивных особенностях.

Цель курса – оказание психолого-педагогической поддержки школьникам в их профессиональном самоопределении, в осознанном выборе профиля обучения в старшей школе и пути дальнейшего профессионального образования.

 Цель занятий – содействие в появлении у школьников устойчивой потребности в саморазвитии и социально-профессиональной самореализации на основе самопознания, самообразования и самовоспитания.

Задачи курса:

• повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании;
• обеспечить овладение способами и приемами принятия адекватных решений о выборе индивидуального образовательного и профессионального маршрута;
• способствовать приобретению практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности ребенка и профилю дальнейшего обучения;
• обеспечить возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности;
• создать максимально возможные условия самодеятельности восьмиклассника: он сам обнаруживает свои склонности, личностные особенности, предрасположенность к тем или иным видам деятельности, предметам, профилям обучения.

В ходе работы с учащимися предусмотрено использование комплекса психологических методик, направленных,  на изучение и анализ индивидуальных психологических качеств учащихся, на обеспечение их психологического развития. С этой целью применяются диагностические и развивающие методические процедуры. Учащиеся знакомятся с типами профессий, профессиональными противопоказаниями, соотносят эту информацию с собственными личностными характеристиками.

Кроме того, в рамках программы «Я выбираю» последовательно, шаг за шагом, в виде теоретических знаний, упражнений, игр, творческих и практических занятий развивается самосознание учащихся, формируется система ценностей, а также моделируется будущее, строится «идеальный образ» профессионала. В процессе преподавания курса могут использоваться разнообразные формы организации занятий и методы обучения: дискуссии, индивидуальные и групповые беседы, деловые игры с элементами тренинга, конкурсы и др.

Примерный перечень формируемых знаний и умений:

• учащиеся должны знать: значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана; правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а так же психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; понятия об эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения.
• учащиеся должны иметь представления: о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о современных формах и методах организации труда; о рынке труда.
• учащиеся должны уметь: соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями выбираемой профессии; составлять личный профессиональный план; анализировать информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности.

Механизм реализации цели данной программы состоит их нескольких этапов:

• развитие представлений и понятий, связанных с миром профессий;
• активизация самопознания и саморазвития;
• развитие умений и выделять профессионально важные качества профессий;
• развитие представлений о профессиональном образовании.

Оценка эффективности производится следующими методами:

1. Сравнение результатов методики «Профессиональная готовность» (см. приложение 1). Опрос производится перед первым занятием и в конце последнего. Полученная разница баллов свидетельствует о происшедших изменениях.
2. Самоотчет участников группы по окончании встреч. На последнем занятии членам группы предлагается опросник (см. приложение 2), цель которого – выяснить, чем помогли им занятия по данному курсу.

Согласно самоотчетам участников группы, данный курс эффективен. Участники отмечают, что они приобрели соответствующие знания о различных профессиях, а так же умения для принятия адекватных решений о выборе индивидуального образовательного и профессионального маршрута; научились соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности.

Данная программа рассчитана на 1 год обучения, общее количество часов на курс – 34 ч.

Оптимальная наполняемость учебной группы – 15 человек.

Учебный процесс предусматривает групповые формы учебных занятий.

В основе курса «Я выбираю» лежит программа С.Н. Чистяковой «Твоя профессиональная карьера» (2005 г.). Кроме этого при разработке курса использованы программы Чернявской А.П. «Психологическое консультирование по профессиональной ориентации», Чистяковой С.Н. «Технология профессионального успеха», Селевко Г.К. «Найди свой путь».

Календарно – тематический план

Курс «Я выбираю» 8 классы

Содержание курса «Я выбираю» для 8 класса

Тема 1. Введение. Профессиональное самоопределение (2 часа).

1. Цели и задачи курса.

2.Содержание, специфика занятий по психологическим основам выбора профессий.

3. Знакомство.

Расскажи о себе (что любишь, что не любишь, чем занимаешься в свободное время, чем интересуешься, зачем ты здесь, твои ожидания от тренинга).

4. Принятие общих правил группы.

5. Упражнение «Меняются местами, те кто…»

6. Рефлексия, социометрия – 5 пальцев.

5 пальцев – отлично, занятие очень понравилось

4 пальца – хорошо, занятие понравилось

3 пальца – средне, занятие нормальное

2 пальца – плохо, занятие не понравилось

1 палец – ужасно, занятие совсем не понравилось

Тема 2. Ценности (2 часа). 

1. Настроение по кругу. Опрос - как прошла неделя, что нового, чем хотелось бы поделиться?

2. Упражнение «Фраза по кругу»

Выберем какую-нибудь простую фразу, например: «В саду падали яблоки». Теперь, начиная с первого игрока, справа от ведущего, начинаем произносить эту фразу все по очереди. Каждый участник игры должен произнести фразу с новой интонацией (вопросительной, восклицательной, удивительной, безразличной и т.д.). Если участник не может придумать ничего нового, то он выбывает из игры, и так продолжается, пока не останется несколько человек. Итак, по хлопку, все участники игры, начиная с того, кто сидит справа от ведущего, произносят одну и ту же простую фразу, но с разной интонацией.

3. Упражнение «Ценности»

Участникам группы раздаются списки возможных человеческих ценностей:

- интересная работа

- хорошая обстановка в стране

- общественное признание

- материальный достаток

- любовь

- семья

- удовольствия, развлечения

- самосовершенствование

- свобода

- справедливость

- доброта

- честность

- искренность

- вера

- целеустремленность

Затем каждому предлагается выбрать из списка пять самых главных для него ценностей и две ценности, которые не очень значимы в данный момент. После этапа индивидуальной работы участники объединяются в малые подгруппы (по 3-4 человека) и обсуждают свои варианты. Затем происходит общегрупповое обсуждение, во время которого участники делятся своими впечатлениями.

4. Упражнение «Антивремя»

Каждому из участников предлагается тема для небольшого рассказа. К примеру: «Театр», «Магазин», «Путешествие за город». Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все относящиеся к ней события «задом наперед» — как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.

6. Рефлексия, социометрия – 5 пальцев.

5 пальцев – отлично, занятие очень понравилось

4 пальца – хорошо, занятие понравилось

3 пальца – средне, занятие нормальное

2 пальца – плохо, занятие не понравилось

1 палец – ужасно, занятие совсем не понравилось

Тема 3. Мир профессий и мое место в нем (2 часа).

1. Настроение по кругу. Опрос - как прошла неделя, что нового, чем хотелось бы поделиться?

2. Игра «Сотворение мира».

Инструкция: «Давайте создадим новый мир. Сейчас мы все вместе нарисуем его, заполняя сектор определенной сферы деятельности человека: а) человек – природа; б) человек – человек; в) человек – техника; г) человек – знаковая система; д) человек – художественный образ. Каждый из вас должен принять участие в сотворении нашего профессионального мира». Участники создают мир.

 Инструкция: «Сейчас мы разрежем наш «Сотворенный мир» на части. Каждой команде достанется кусочек мира, который будет существовать по своим законам». (Дается время на подготовку, для того чтобы представить свой маленький мир). Задания:

• описать доставшуюся часть созданного мира:
• дать всему нарисованному необходимые названия;
• подчеркнуть характерные особенности;
• указать какой государственный строй, если он есть;
• предметы импорта и экспорта;
• наиболее востребованные профессии;
• культурные традиции (гимн, флаг, мифы, легенды, правила, что нужно знать и уметь иностранцу, чтобы попасть в государство).

Обсуждение.

3. Рефлексия

Тема 3. Мир профессий и мое место в нем (продолжение) (2 часа).

1. Настроение
2. Разминка: Упражнение «Крокодил».

Каждая команда загадывает какую–либо профессию любой представленной сферы деятельности человека. От каждой команды выходят по участнику, который с помощью жестов и мимики показывает данную профессию. И соответственно, другие команды угадывают. (Желательно, чтобы в действиях участвовали 2-3 профессии, т.е. необходимо показать мини-сценки.) Время подготовки 2-3 мин.

3. Основная часть. Командные игры.

Каждая команды получает одинаковые варианты словосочетаний, которые должны быть продолжены. Цель данного упражнения: найти оптимальное определение данных понятий.

Словосочетания:

Профессиональное просвещение – это… !!!!!!!!!!!!!!!!!

Профессиональная диагностика – это…

Профессиональная консультация – это…(пример)

Профессиональный отбор (подбор) – это…!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Профессиональное воспитание – это…

Профессиональная адаптация – это…!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Ответы:

...профинформация, профагитация;

…направлена на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии;

…нацелена на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов – профконсультантов;

…проводится с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию;

…формирование у учащихся чувства долга, профессиональной чести и достоинства;

… степень адаптации к данной профессии.)

Упражнение «Жизненные ценности» («Конверт откровений»).

Учащимся предлагается, как на экзамене, вытянуть билет, и, прочитав вслух, высказать свое мнение относительно написанного. (Необходимо заранее заготовить вопросы по данной теме. Например: «Что для тебя является смыслом жизни?»; «Почему многим людям так и не удается сделать карьеру?» Назовите  несколько причин и т.п.)

Упражнение «Цепочка профессий» (по принципу игры в города.)

«Мы уже узнали, что существует 5 основных областей (сфер) профессий. Начнем с области человек – человек (по очереди каждая команда называет профессию. Кто остановится, тот и удаляется из конкурса.)»

Подведение итогов занятия

3. Рефлексия, социометрия – 5 пальцев.

5 пальцев – отлично, занятие очень понравилось

4 пальца – хорошо, занятие понравилось

3 пальца – средне, занятие нормальное

2 пальца – плохо, занятие не понравилось

1 палец – ужасно, занятие совсем не понравилось

Тема 4. Три слагаемых успеха («хочу», «могу», «надо») (2 часа).

1. Настроение по кругу. Опрос - как прошла неделя, что нового, чем хотелось бы поделиться?

2. Теоретическое знакомство с проблемой.

Определяем значение употребления понятия «профессия»:

- область приложения сил человека как субъекта труда;

- общность людей – профессионалов;

- подготовленность человека, позволяющая выполнять определенную работу;

- сам процесс реализации трудовых функций.

Профессия объединяет группу родственных специальностей.

Профессии разделяют по ряду признаков:

- по предмету труда (например, технологические: предмет труда — технические системы, материалы, энергия; или социономические: предмет труда — люди, группы, коллективы);

- по целям труда (диагностические, преобразующие, изыскательные);

- по средствам осуществления (ручного ремесла, машинно-ручного, с применением автоматизированных систем);

- по условиям работы (с комфортным микроклиматом, на открытом воздухе в любую погоду, в условиях повышенной ответственности, с необычными условиями и т. д.).

На  ватмане маркером учащиеся записывают ту профессию, которой они  хотели бы себя посвятить.

Не случайно ставится ударение на словах «хотели бы». Так как, что при выборе профессии необходимо руководствоваться не только сферой «хочу», но и сферами «могу» и «надо».

При правильном выборе индивидуальные особенности человека совпадают с требованиями профессии. Т.е. сферы «хочу» и «могу» не противоречат, а дополняют друг друга. Что же такое сфера «надо»? Это требования, предъявляемые рынком труда или особыми личными обстоятельствами, т.е. востребованность профессий, с одной стороны, и ограничения жизненных обстоятельств – с другой. Кто-нибудь может привести пример востребованных на данный момент профессий? А кто сможет привести пример жизненных обстоятельств, ограничивающих выбор профессии? (Если у участников возникают затруднения, следует самому  приводить примеры.)

3. Упражнение «Хочу, могу, надо»

Цель: упражнение направлено на анализ ситуации профессионального самоопределения. Оно заставляет задуматься над проблемной ситуацией и призвано в целом побудить участника к активному поиску решения обозначившихся проблем.

Учащиеся на бланках еще раз  отмечают, кем бы они хотели быть, затем отвечают себе на вопрос: а есть ли у них  для этого необходимые умения на данный момент. Если нет, то позволяют ли их психофизиологические возможности их приобрести. Далее учащиеся  записывают для себя, какие профессии сейчас востребованы, является ли востребованной выбранная ими профессия. Нет ли каких либо особых обстоятельств, могущих препятствовать заниматься выбранным ими видом деятельности. Если есть, то обозначают их.

4. Разбор условий ситуации выбора профессии

 «Что означает правильный выбор профессии?»

Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: человека и специальности.

Человек характеризуется некоторыми индивидуальными особенностями, которые проявляются: в его физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере, темпераменте.

Не всегда склонности совпадают со способностями, т.е. с «могу». И не всегда нравятся те виды деятельности, которые  больше всего получаются. В таких случаях выбор профессии наиболее сложен, так как необходимо выбирать, на что ориентироваться: на «хочу» или на «могу».

Рассматриваем понятие специальности. Специальность предъявляет к человеку специфические требования. Любая профессия требует определенного темпа выполнения, умения переключаться с одного типа заданий на другой, т.е. для нее характерны требования к психофизиологическим особенностям человека. Существуют профессии, для которых необходимо наличие некоторых врожденных качеств (например, водителю — быстрота реакции). В психологии такие профессии относят к типу профессий с абсолютной профпригодностью. А есть профессии, где отсутствие необходимых качеств может компенсироваться мотивацией, опытом человека, и овладеть ими может практически любой здоровый человек. Они относятся к группе относительной профпригодности.

Соотносим сферу «хочу» со сферой «могу». Для этого необходимо четко осознавать то, какие требования предъявляет та или иная профессия.

5. Упражнение «Мир профессий и профессиональные требования»

Учащиеся делятся на две группы. Каждой группе выдается бланк для заполнения таблицы.

Задание: Для его выполнения используется  ватман, на котором каждый из участников написал предпочитаемую им профессию (т.е. здесь записаны «хочу»). Сейчас каждая команда коллективно должна заполнить таблицу. В первый столбец таблицы записываются несколько примеров «хочу». Обсудить это  внутри группы и выбрать их самостоятельно. Трех профессий для разбора достаточно. Во втором столбце перечислить требования, предъявляемые профессией к человеку. В третьем – выделить природные предпосылки, необходимые для успешного выполнения выделенных типов профессий.

Каждая группа коллективно заполняет таблицу, обсуждая внутри группы все связанные с этим вопросы.

Полученные таблицы выносятся на общее обсуждение.

Проверяется правильность и точность их заполнения. Ведущий комментирует результаты, уточняет, насколько участники легко соотносили профессии с требованиями, к ним предъявляемыми.

6. Рефлексия

Тема 4. Три слагаемых успеха («хочу», «могу», «надо») (продолжение) (2 часа).

1. Настроение по кругу. Опрос - как прошла неделя, что нового, чем хотелось бы поделиться?

2. Разминка «Никто не знает, что я…». Учащиеся должны по кругу закончить предложение. Важным условие является отразить свои индивидуальные личностные особенности (что умею, что нравится)

3. Деловая игра «Мой бизнес»

Учащиеся делятся на команды по 4-5 человек. Каждая команда должна придумать свою фирму (название, чем фирма занимается, распределение должностей, особенности функционирования фирмы, ее конкурентоспособность, девиз фирмы, а так же при создании фирмы должны быть учтены интересы и реальные умения всех членов группы). После создания фирм происходит защита проектов. Оценивают проекты сами учащиеся, при условии, что каждый из них может проголосовать за один из проектов, при этом голосовать за свой проект нельзя.

Обсуждение:

• Что было самым легким в создании проекта?
• Что вызывало затруднения?
• Как выбирались роли в компании (по какому признаку)?
• Смогли бы вы в такой фирме реализовать свои реальные умения?

4. Подведение итогов. Рефлексия.

Тема 5. Первое слагаемое («хочу») (2 часа).

1. Настроение по кругу (учащиеся называют свое настроение на начало занятия)

2.Упражнение  «Назови профессию» (Назвать как можно больше профессий на букву М).

3. Методика «Анкета интересов» Цель: изучение направленности и содержание интересов личности. Учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты, которая позволяет определить область ведущих интересов.

4. Упражнение «Самоопределение «Я-хочу быть»»

Из полученных данных «Карты интересов» учащимся предлагается составить автопортрет интересов, отметив не более пяти направлений. Обсуждение.

6. Рефлексия

Тема 5. Первое слагаемое («хочу») (продолжение) (2 часа).

1. Настроение по кругу (учащиеся называют свое настроение на начало занятия)

2. Ситуация-проба «Джин»

Инструкция: «Представьте себе, что перед вами вдруг появился волшебник-джин и сказал: «Здравствуйте. Загадывайте любые три желания без всяких раздумий»

Задание: «Быстро запишите то, что пришло вам в голову». Затем следует обсуждение желаний учащихся (подводится к социально-приемлемым позициям).  После этого учащиеся проговаривают: изменили бы они свои первоначальные желания и  сравнивают их с первыми.

3. Рефлексия

Тема 6. Второе слагаемое («могу»)  (4 часа).

• Методика «ШТУР-2»
• Методика на определение сферы профессиональных предпочтений учащихся (модифицированный вариант опросника Йовайши)
• Опросник взаимосвязи профессиональных предпочтений и типа личности Дж. Холланда

Тема 7. Тренинг способностей учащихся.  (2 часа).

1. Настроение по кругу (учащиеся называют свое настроение на начало занятия)

Индивидуальная работа

2.Упражнения на тренировку памяти.

Зачитываются слова. Учащиеся должны постараться запомнить их попарно. Затем читаются только первые слова каждой пары, а учащиеся записывают второе.

МАТЕРИАЛ:

1. курица - яйцо, ножницы - резать, лошадь - сено, книга - учить, бабочка - муха, щетка - зубы, барабан - пионер, снег - зима, петух - кричать, чернила - тетрадь, корова - молоко, паровоз - ехать, груша - компот, лампа - вечер.

2. жук - кресло, перо - вода, очки - ошибка, колокольчик - память, голубь - отец, лейка - трамвай, гребенка - ветер, сапоги - котел, замок - мать, спичка - овца, терка - море, салазки - завод, рыба - пожар, топор - кисель.

Закройте глаза и представьте соответствующие картинки, названия которых произнесут.

1. Лев, нападающий на антилопу

2. Собака, виляющая хвостом

3. Муха в вашем супе

4. Миндальное печенье в коробке

5. Молния в темноте

6. Пятно на вашей любимой одежде

7. Бриллиант, сверкающий на солнце

8. Крик ужаса в ночи

9. Радость материнства

10. Друг, ворующий деньги из вашего кошелька

«А теперь вспомните и запишите названия визуализированных картинок. Если вспомните более 8 образов, упражнение выполнено успешно».

Групповая работа

Учащиеся делятся на две команды, и остальные упражнения проводятся в виде соревнования

3.Упражнение «Выражение мысли другими словами» 

Берется несложная фраза, например: «Нынешнее лето будет очень теплым». Надо предложить несколько вариантов передачи этой же мысли другими словами. При этом ни одно из слов данного предложения не должно употребляться в других предложениях. Важно следить, чтобы не искажался смысл высказывания. Побеждает тот, у кого больше таких вариантов.

Задание формирует умение оперировать словами, точно выражать мысли.

4. Упражнение «Аббревиатура»

В телеграммах часто встречаются такие буквосочетания: ЗПТ, ТЧК, КВЧ. Так сокращенно пишутся запятая, точка, кавычки. Прием, который здесь применяется - пропуск гласных букв.

В приводимых ниже фразах тоже пропущены буквы. Введите их в текст, чтобы он стал понятным:

Кшк пгнлсь з мшкй. Цлй днь т брдль п лс. Чдеснй цвтчый зпх. Ввк нстпл н клчк. Скльк здсь члвк. В ксмс плтт смлй. Хршньк прглдтсь к нм. Пчм тк плчлсь? В вгн бл мнг лдй.

5. Упражнение на подбор антонимов

 Из предложенных слов составьте антонимические группы, включив в них слова противоположные по смыслу.

1. Правдивый. 2. Вертикальный. 3. Экспорт. 4. Микро. 5. Щедрый. 6. Нерадивый. 7. Рыхлый. 8. Стремительный. 9. Брутто. 10. Тощий. 11. Неряшливый. 12. Объективный. 13. Прозрачный. 14. Польза. 15. Дальнозоркий. 16. Блондин. 17. Болтун. 18. Дедукция. 19. Ад. 20. Симпатия.
2. Ответы: 1. Лживый, 2. Горизонтальный, 3. Импорт, 4. Макро, 5. Скупой, 6. Старательный, 7. Плотный, 8. Медленный, 9. Нетто 10. Упитанный, 11. Опрятный, 12. Субъективный, 13. Мутный, 14. Вред, 15. Близорукий, 16. Брюнет, 17. Молчун, 18. Индукция, 19. Рай, 20. Антипатия.

6. Упражнение на поиск соединительных звеньев 

Задаются два предмета, например, «лопата» и «автомобиль». Надо назвать предметы, являющиеся как бы «переходным мостиком» от первого ко второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами. К примеру, в данном случае это могут быть «экскаватор» (сходен с лопатой по функции, а с автомобилем входит в одну группу — транспортные средства), «рабочий» (он копает лопатой и одновременно является владельцем автомобиля). Допускается использование и двух-трех соединительных звеньев («лопата» — «тачка» — «прицеп» — «автомобиль»). Особое внимание обращается на четкое обоснование и раскрытие содержания каждой связи. Между соседними элементами цепочки. Победитель тот, кто дал больше аргументированных вариантов решения.

Задание позволяет легко устанавливать связи между предметами и явлениями.

11. Рефлексия

Тема 8. Третье слагаемое («надо») (2 часа).

1. Настроение по кругу (учащиеся называют свое настроение на начало занятия)

2.Упражнение – дискуссия  «Кто нужен нашему городу»

Инструкция: «Давайте представим, что мы (класс) – это город. Кем бы вы хотели стать в этом городе, какую бы вы выбрали профессию?» Каждый ученик («житель города») мысленно выбирает себе профессию. Затем выбранные варианты оглашаются…

Дискуссия под руководством «мэра», как правило, показывает, что с таким набором профессий город жить не сможет. Чтобы он существовал, необходимо наличие многих профессий, в том числе не престижных, но нужных обществу. Поэтому некоторым найти работу «по желанию» не удастся. В процессе обсуждения «Жители города» приходят к выводу о том, что жизненные потребности людей и общества диктуют свои правила выбора профессии – фактор «надо».

11. Рефлексия

Тема 9. Мои жизненные цели  (2 часа).

1. Настроение по кругу (учащиеся называют свое настроение на начало занятия)

2. Упражнение «Три имени»

Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно написать три варианта своего имени (например, как вас называют родственники, сослуживцы и близкие друзья). Затем каждый член группы представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому имени, а может быть, послужила причиной возникновения этого имени. Так же проговаривается, какое из имен больше всего нравится учащемуся, а какие варианты своего имени он не приемлет.

 2. Упражнение «Хвастовство»

Способствует созданию условий и формирование навыков самораскрытия; совершенствованию навыков группового выступления.

Участники садятся в большой круг и получают задание (время для подготовки 2-3 минуты). «Каждый должен похвастаться перед группой каким-либо своим качеством, умением, способностью, рассказать о своих сильных сторонах - о том, что он любит и ценит в себе».

На выступление отводится - 1 минута.

По окончании всех выступлений группа обсуждает ощущения, возникшие в процессе выполнения упражнения.

3. Упражнение «Контраргументы»

Каждый член группы должен рассказать остальным участникам о своих слабых сторонах - о том, что он не принимает в себе. Это могут быть черты характера, привычки, мешающие в жизни, которые хотелось бы изменить.

Остальные участники внимательно слушают и по окончании выступления обсуждают сказанное, пытаясь привести контраргументы, т. е. то, что можно противопоставить отмеченным недостаткам или даже показывая, что наши слабости в одних случаях, становятся нашей силой в других.

4. Упражнение «Всеобщее внимание»

Всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простую задачу, любыми средствами, не прибегая к физическим действиям, нужно привлечь внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники, обсуждаются итоги: кому удалось привлечь к себе внимание других и за счет каких средств.

5. Рефлексия

Тема 10. Навыки эффективного общения (2 часа).

1. Настроение по кругу

2.Навыки эффективного общения

 Ролевая игра «Сглаживание конфликтов»

Ведущий рассказывает о важности такого умения, как умение быстро и эффективно сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас опытным путем стоит попытаться выяснить основные методы урегулирования конфликтов.

Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут каждая тройка придумывает сценарий, по которому двое участников представляют конфликтующие стороны (например, ссорящихся супругов), а третий - играет миротворца, арбитра.

Вопросы на обсуждение:

- Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?

- Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во время игры?

- Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт?

 3.Типичные приемы слушания:

1. Глухое молчание

2. Угу-поддакивание («ага», «угу», «да-да», «ну», кивание головой и т.п.).

3. Эхо - повторение последних слов собеседника.

4. Зеркало - повторение последней фразы с изменением порядка слов.

5. Парафраз - передача содержания высказывания партнера другими словами.

6. Побуждение - междометия и другие выражения, побуждающие собеседника продолжить прерванную речь («Ну и...», «Ну и что дальше?», «Давай-давай» и т п.).

7. Уточняющие вопросы - вопросы типа «Что ты имел в виду, когда говорил «эсхатологический».

8. Наводящие вопросы - вопросы типа «Что-где-когда-почему-зачем», расширяющие сферу, затронутую говорящим, нередко такие вопросы являются по существу уводящими от линии, намеченной рассказчиком.

9. Оценки, советы

10. Продолжения - когда слушающий вклинивается в речь и пытается завершить фразу, начатую говорящим, "подсказывает слова".

11. Эмоции – «ух», «ах», «здорово», смех, «ну-и-ну», «скорбная мина» и пр.

12. Нерелевантные и псевдорелевантные высказывания - высказывания, не относящиеся к делу или относящиеся лишь формально («а в Гималаях все иначе» и следует рассказ о Гималаях, «кстати о музыке...» и следует информация о гонорарах известных музыкантов).

После  ознакомления  со  списком   ведущий   предлагает «рассказчикам» описать наблюдаемые ими реакции слушателей и дать им классификацию на основе приведенной схемы. Выявляются наиболее часто используемые реакции и обсуждаются их положительные и отрицательные стороны в ситуациях общения. В контексте занятия уместно привести трехкратную схему выслушивания: «Поддержка - Уяснение – Комментирование» и обсудить уместность появления тех или иных реакций на разных тактах выслушивания. Так, на такте «Поддержки» наиболее уместным представляются такие реакции, угу-поддакивание, эхо, эмоциональное сопровождение, на такте «Уяснения» - уточняющие вопросы и парафраз, а оценки и советы приемлемы на такте «Комментирования».

 4. Диспут «За и против»

Упражнение проводится в форме диспута. Участники делятся на две приблизительно равные по численности команды. С помощью жребия решается, какая из команд будет занимать одну из альтернативных позиций по какому-либо вопросу, например: сторонники и противники «загара», «курения», «раздельного питания» и т.д.

Аргументы в пользу той или иной точки зрения члены команд высказывают по очереди. Обязательным требованием для играющих является поддержка высказываний соперников и уяснение сущности аргументации. В процессе слушания тот из членов команды, чья очередь высказываться следующим, должен реагировать угу-поддакиванием и эхо, задавать уточняющие вопросы, если содержание аргументации не до конца ясно или же сделать парафраз, если создалось впечатление полной ясности. Аргументы в пользу позиции своей команды разрешается высказывать лишь после того, как выступающий тем или иным способом просигнализирует, что его поняли правильно (кивок головой, «да, именно это я и имел в виду»).

Ведущий следит за очередностью выступлений, за тем, чтобы слушающий осуществлял поддержку высказывания, не пропуская тактов, парафраз, используя при этом реакции соответствующего такта. Можно давать разъяснения типа, «Да, Вы меня поняли правильно» легче всего, просто повторив слова собеседника, а убедиться в правильности понимания можно парафразируя его высказывания. Предостеречь участников от попыток продолжать и развивать мысли собеседника, приписывая ему не его слова.

В заключение упражнения ведущий комментирует его ход, обращая внимание на случаи, когда с помощью парафраза удалось добиться уточнения позиций участников «диспута».

 5. «Спор при свидетеле». Обучаемые разбиваются на тройки. Один из членов тройки берет на себя роль наблюдателя-контролера. Его задача - следить за тем, чтобы участники спора осуществляли поддержку высказываний партнеров, не пропускали второго такта («Уяснение») и при парафразе использовали «другие слова», т.е. он выполняет те же функции, что ведущий в предыдущем упражнении. Два других члена тройки, предварительно решив, какую из альтернативных позиций они занимают, вступают в спор, на выбранную ими тему, придерживаясь трехкратной схемы ведения диалога. По ходу упражнения участники меняются ролями, т.е. роль наблюдателя-контролера поочередно выполняют все члены тройки.

По окончании устраивается общее обсуждение. Примерные вопросы для обсуждения:

• «Какие трудности в использовании схемы встретили Вы в разговоре?»;

• «Были ли случаи, когда после парафраза происходило уточнение позиции?»;

• «Кто из партнеров не понял другого - тот, кто говорил, или тот, кто слушал?»

 Обсуждение.

6. Рефлексия

Тема 10. Навыки эффективного общения (2 часа).

1. Настроение по кругу
2. Упражнение «Испорченный телефон»

Все участники, кроме одного, выходят за дверь. Оставшемуся участнику ведущий передает в устной форме сообщение, содержащее несколько предложений, касающееся какой-либо темы, знакомой и интересной для участников.

Пример сообщения

В нашу школу купили новые компьютеры. Через месяц в помещении, где сейчас находится библиотека, оборудуют компьютерный класс, а библиотеку переместят в пустующий кабинет на первом этаже. По вечерам в компьютерном классе можно будет играть тем, кто отработает 30 минут после уроков на благоустройство пришкольной территории.

Получивший сообщение участник зовет в кабинет следующего и передает сообщение ему, тот — следующему и т. д. При этом неизбежно возникают и накапливаются искажения в передаваемой информации. Полезно заснять это упражнение на видеокамеру или хотя бы записать его на диктофон, чтобы при обсуждении иметь возможность воспроизвести и проанализировать ход передачи и искажения информации. Это упражнение можно проводить и непосредственно в кругу, тогда следует упростить текст сообщения и передавать его шепотом. Можно передавать одновременно два сообщения, одно по часовой стрелке, второе — против. Если позволяет время, полезно провести это упражнение дважды: с обратной связью (при получении сообщения можно задавать уточняющие вопросы) и без таковой, после чего сравнить результаты. Передаваемые сообщения должны быть примерно одинаковыми по сложности, но разными по содержанию.

Смысл упражнения

Упражнение позволяет очень хорошо показать искажения информации в процессе коммуникации и органично перейти к разговору об эффективном общении. Кроме того, на примере данного упражнения можно показать эффект избирательности восприятия: в первую очередь, искажаются и теряются блоки информации, эмоционально безразличные для участников, эмоционально окрашенные же искажаются в желательном для участников направлении.

Обсуждение

Что вызвало искажения сообщения при его передаче от участника к участнику? Какие блоки информации исказились и исчезли в первую очередь? Что следует делать, чтобы информация передавалась более точно? À насколько заслуживает доверия информация, полученная «через третьи руки» (типа «Он мне говорил, что она рассказала, что Петя обозвал тебя нехорошим словом»)?

3. Ролевая игра «Бомбоубежище»

Участникам дается инструкция: «Представьте себе, что на Земле разразилась ядерная война. Однако вам повезло, и в момент бомбардировки вы оказались в специальном бомбоубежище — герметичном бункере. Взрыв произошел совсем недалеко от вас, сверху все разрушено, в живых там никого не осталось и уровень радиации таков, что человек гибнет в течение несколько минут. Однако ваш бункер уцелел, и в нем есть запасы воздуха, пищи, воды и топлива, достаточные для того, чтобы прожить целый год. Есть надежда, что за это время уровень радиации на поверхности уменьшится настолько, что можно будет покинуть бункер и начать жить, как и раньше. Однако, что происходит в других частях Земли, вы не знаете. Вполне возможно, что погибло все человечество, а значит, именно вам, выйдя через год из бункера, предстоит основать новую цивилизацию».

После этого участникам дают перечень ролей тех, кто оказался в бункере, и предлагают распределить их (лучше, если участники сделают это самостоятельно, однако если в течение 2 — 3 минут это не удастся, придется прибегнуть к жеребьевке).

Примерный перечень ролей:

1. Девочка-подросток, 14 лет, восьмиклассница. Хорошо учится, спортивная, красивая. Но обладает неустойчивой нервной системой, и история с атомной бомбардировкой привела ее в такой шок, что она только плачет и ничего толком не может сказать. Влюблена в оказавшегося в бункере мальчика (см. роль 2).

2. Мальчик-подросток, 16 лет, десятиклассник. В школе имеет репутацию двоечника и балбеса, однако физически здоровый, сильный и ловкий, занимается легкой атлетикой. Влюблен в девочку, тоже оказавшуюся в бункере (см. роль 1).

3. Девушка, 19 лет, студентка Университета физической культуры по специальности «Художественная гимнастика». Ловкая, обаятельная и привлекательная, но, кроме спортивных выступлений, делать ничего не умеет. Ждет ребенка, находится на пятом месяце беременности.

4. Девушка, 21 год, студентка выпускного курса медицинского института. Однако училась она так себе, и не вполне понятно, готова ли она к тому, чтобы самостоятельно лечить людей. Увлекается шитьем.

5. Мужчина, 22 года, студент института физической культуры, мастер спорта по альпинизму. Совершенно здоров, физически очень крепкий. Имеет опыт службы в МЧС. Однако склонен к конфликтному поведению, из МЧС был уволен за драку на рабочем месте.

6. Женщина, 25 лет, тренер по ОФП. Занимается исследованиями, готовилась защитить диссертацию. Имеет опыт работы школьным учителем и инструктором по туризму. Свободно владеет английским и французским языками.

7. Мужчина, 30 лет, боевой офицер. Служил в стратегических ракетных войсках, знает, как вести себя, чтобы выжить после атомной бомбардировки, имеет хорошую физическую подготовку, занимается единоборствами. Склонен к злоупотреблению спиртным.

8. Женщина, 45 лет, агроном. Знает, как наладить производство сельскохозяйственной продукции даже в неблагоприятных условиях. Хорошо владеет химией, геологией и географией. Увлекается кулинарией, шитьем.

9. Мужчина, 47 год, профессор, физик-ядерщик. Помимо своей специальности, компетентен в ряде других связанных с техникой областей (электроника, строительство, системы связи). В последнее время жаловался на сильные боли в области сердца.

10. Мужчина, 55 лет, академик Российской академии наук. Очень образованный человек, имеет обширные знания в области гуманитарных дисциплин (история, философия, психология) и огромный опыт преподавательской работы, написал и опубликовал несколько книг.

Если ведущий желает видоизменить или расширить данный перечень, то следует помнить, что здесь не должно быть слабых, очевидно «проигрышных» ролей. Для каждой роли следует предусмотреть какое-то качество, ценное для ситуации, обозначенной в игре. Таким «козырем» может быть молодость и здоровье, ожидание ребенка, наличие важных для выживания знаний и умений, высокая степень владения культурным и техническим наследием человечества. В то же время, чем ценнее это качество, тем важнее предусмотреть и какое-нибудь «слабое звено», уравновешивающее достоинство первого (проблемы со здоровьем, склонность к алкоголизму, неуживчивый характер и т. п.).

Когда роли распределены, дается вторая часть инструкции: «Но вдруг обнаружилось, что дела в вашем бункере не так уж хороши — вы почувствовали резкую нехватку кислорода, стало тяжело дышать. Оказывается, система обеспечения воздухом в бомбоубежище рассчитана на меньшее число людей, чем в нем оказались! Значит, кем-то придется пожертвовать, иначе задохнутся и мучительно погибнут все… Выберете тех, кому придется выйти из бункера на поверхность, на верную смерть. Помните, что в бункере должны, в конечном итоге, остаться именно те, кто важнее всего для того, чтобы человечество, в вашем лице, смогло построить новую цивилизацию. Однако каждый из вас, естественно, хочет выжить сам, и добровольно предлагать свою кандидатуру на выход из бункера не станет, а наоборот, попытается доказать, что именно он важен для будущей цивилизации и достоин выжить! Однако если убедить в этом группу не удастся — он будет вынужден покинуть бункер и погибнуть. У вас в запасе 5 минут для принятия решения, потом запасы кислорода исчерпаются и вы начнете задыхаться».

        При определении того, сколько мест будет в бункере и, соответственно, сколько человек должны быть исключены, рекомендуется руководствоваться следующей таблицей.

  Число участников игры               Количество мест в «бункере»

             6                                                         4

            7–8                                                      5

           9–10                                                     6              

          11–12                                                    7              

Когда в игре больше 12-13 участников, то лучше не добавлять новые роли, а разбить группу на две подгруппы и провести в них игру параллельно, предложив им одинаковый перечень ролей. На стадии обсуждения будет интересно сравнить, кого выбрали представители разных подгрупп и чем они при этом руководствовались.

Участникам дается 5 минут на обсуждение и принятие решения. В это время ведущий может дополнительно «нагнетать обстановку» — например, выключить свет («В убежище возникли проблемы с электроснабжением»), неожиданно громко стукнуть кулаком по столу («На поверхности что-то взорвалось») и т. п. Если через 5 минут группа так и не определилась, кому следует покинуть бункер. Ведущий напоминает, что дышать становится все труднее, потому что воздух в убежище заканчивается, и дает еще полторы-две минуты на обсуждение. Если и после этого группа не пришла к консенсусу, то дискуссия останавливается, и участники, которые должны покинуть бункер, определяются путем открытого голосования.

Смысл ролевой игры

Тренировка умения общаться в ситуации оценки и жесткого выбора (от того, как именно ты выстроишь взаимодействие, зависит решение о том, попадешь ли ты в число избранных), отстаивать свои интересы, прибегая к различным способам влияния, а также навыков группового взаимодействия. Кроме того, игра побуждает участников задуматься над своими ценностными ориентациями, дает повод для обсуждения, что насколько важно для людей.

Обсуждение

Какие эмоции и чувства возникали в ходе этой игры? Весьма вероятно, что среди них были и негативные. Чем именно они вызваны? От чего, в первую очередь, зависело то, кого участники решили оставить в бомбоубежище, а кому предложили покинуть его? Что за способы влияния были использованы участниками (аргументация, просьба, требования, манипуляция и т. д.), какие из этих способов оказались более результативными? Каким реальным ситуациям из жизни и из спорта можно уподобить эту ролевую игру?

4. Тренинговое упражнение «... зато ты»

Цель упражнения: создание положительной атмосферы в группе, а также оно может служить прекрасным завершением тренинга.

На задание уходит приблизительно 40 минут, если группа состоит из 12 человек, так что у вас должно быть достаточно времени для его проведения, если вы оставляете его на самый конец тренинга.

Оборудование: листы бумаги А4 по числу участников, столько же ручек, можно разноцветных.

Ход занятия: Каждый из участников подписывает свой лист и пишет на нем один какой-то свой недостаток, затем передает свой лист другим участникам. Они пишут на его листе «... зато ты...» и далее какое-то положительное качество этого человека: все, что угодно (у тебя очень красивые глаза, ты лучше всех рассказываешь анекдоты).

В конце выполнения задания каждому участнику возвращается его лист.

Во время выполнения задания в группе царит оживление и хорошее настроение; и в любой группе, даже в которой участники очень устали или напряжены, задание выполняется с большим энтузиазмом.

5. Рефлексия

Тема 11. Моя профессиональная карьера (2 часа).

1. Приветствие «Твое будущее». Учащиеся передвигаются по кабинету, приветствуя друг друга, они должны сделать своему партнеру по группе небольшой прогноз на будущее. Например, «Здравствуй, Олег, я рад тебя видеть, я думаю, что через 5 лет ты будешь более добродушным и отзывчивым» и т.д.
2. Игра «Необитаемый остров». Инструкция: «Представьте себе, что вы отправились в путешествие по морю на красивом корабле, чтобы отдохнуть и набраться сил. И очень далеко от берега корабль потерпел крушение, вы чудом спаслись и оказались на одном из необитаемых островов. Вы на необитаемом острове, и найдут ли вас, неизвестно. Ваша задача – выжить. Поймите серьезность и опасность произошедшего. В ближайшие несколько лет вы не сможете вернуться к нормальной жизни, в родные края. Люди иногда в этих обстоятельствах теряют человеческий облик, вспыхивают ссоры и драки со смертельным исходом. Вам нужно освоить остров, организовать свою жизнь на нем. Поэтому вам необходимо распределить между собой обязанности и овладеть определенной профессией, чтобы выжить на острове.

У вас будет несколько заданий. Первое, вам необходимо нарисовать карту необитаемого острова, дать ему название и рассказать об этом острове. Придумать самим, что это за остров.

Далее, перед вами лежат карточки с названиями профессий, каждый из вас должен выбрать именно ту профессию, которая поможет выжить на острове. Для этого вы должны поместить карточку с названием профессии на доску, написать свое имя и указать, с какой целью вы выбрали ту или иную профессию». (Каждый участник должен озвучить свой выбор).

Обсуждение:

- Легко ли было выбрать профессию в экстремальных условиях?

- Соответствовал ли сделанный выбор желаниям и возможностям учащихся?

- Какие человеческие качества проявились в группе?

Продолжение: Инструкция «Ваше пребывание на необитаемом острове завершилось благополучно – вас обнаружил пролетающий над морем самолет, и вы были спасены. Но прошло 5 лет… И каждый из вас – уже состоявшийся молодой специалист, получивший диплом об образовании. Подумайте и скажите, что с вами произошло за это время? Какую профессию вы выбрали? Как вы себя чувствует в рамках этой профессии?»

Спросить у каждого участника занятия (обратить внимание на доску с надписями):

- С какой целью вы выбирали свою профессию во время пребывания на необитаемом острове?

- Чем вы руководствовались, выбирая профессию в будущем?

3. Релаксация. Инструкция: «Сядьте удобно на стуле, положите руки на колени, прислонитесь спиной к спинке стула. Закройте глаза. Сейчас вы уснете. Представьте себе, что вы отдыхаете на песчаном берегу моря. Ласковые волны перекатываются одна за другой. Теплое солнце согревает вас своим теплом. Побудьте на этом берегу, отдохните. Возвращайтесь оттуда, где вы только что отдыхали обратно в класс в наши дни. Открывайте глаза, потянитесь, выпрямитесь, посмотрите друг на друга».
4. Рефлексия.

Тема 12. Пожелайте мне доброго пути (2 часа).

1. Настроение по кругу.
2. Игра «Шестое чувство». Игрокам задается ряд вопросов, их задача выбрать ответ, который наиболее вероятно даст большинство участников. Рядом с порядковым номером пункта необходимо написать ответ, который предположительно даст большинство присутствующих. При этом участники не имеют права обмениваться мнениями (жестами, мимикой), лучше всего соблюдать полную тишину. Ответы не должны выражать личные вкусы, привязанности, увлечения, не должны демонстрировать оригинальность, находчивость.

1. Орел или решка?
2. Назовите один из месяцев года.
3. Запишите следующие числа: 7, 13, 99, 100, 258, 555. Обведите кружком одно число.
4. Запишите следующие слова: легкие, сердце, печень, почки. Обведите кружком одно из них.
5. Нарисуйте кружок, квадратик, треугольник, волнистую линию и обведите одну из фигур.
6. Приведите название какой-нибудь песни.
7. Назовите денежную сумму.
8. Назовите какой-нибудь из продуктов питания.
9. Назовите одну из научных дисциплин.
10. Напишите букву.
11. Назовите болезнь.
12. Напишите понятие, связанное с причиной, по которой мы здесь собрались.
13. Напишите изречение, связанное с любовью.
14. Напишите время (положение двух стрелок на циферблате).
15. Назовите черту характера.

Когда игроки запишут ответы на последний пункт, ведущий начинает подсчет баллов. На каждый пункт зачитывается вариант ответа. Все игроки, выбравшие его, поднимают руки. Балл равен количеству игроков, выбравших одинаковый вариант ответа, минус единица. Если игрок оказался в единственном числе, он ставит себе 0 баллов. Выигрывают участники, набравшие наибольшее число баллов. Формула подсчета максимального количества баллов для конкретной группы: N * 15 – N, где N – количество участников в группе.

3. Упражнение «Ты для меня, я хотел, чтобы ты»

Каждый учащийся получает лист формата А4. На одной половине листа пишется фраза «Ты для меня…», на другой – «Я хочу, что бы ты…». Каждый ученик должен написать окончание этих фраз на стикерах и приклеить их на соответствующие половины листа каждому из своему одноклассников.

4. Рефлексия.

Список литературы

1. Кондратьева О.Г., Рубцов Н.Н. Мой выбор. Профессиональное самоопределение личности. Методическое пособие для учителя. – Иркутск: ИПКРО, 2005.
2. Махаева О.А. Планирование профессионального будущего / Возможности практической психологии в образовании, выпуск 3. Москва, УЦ «Перспектива», 2001.
3. Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 4. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997.
4. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии, Москва, «Генезис», 2004.
5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996.
6. Селевко Г.К. Найди свой путь: Учебное пособие для предпрофильного обучения. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006.
7. Твоя профессиональная карьера / Под редакцией С.Н. Чистяковой, Москва, «Просвещение», 2005.
8. Тренинг развития жизненных целей / Программа психологического содействия социальной адаптации / Под редакцией Трохиной Е.Г., Санкт-Петербург, 2002.
9. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
10. Энциклопедия психологических тестов.- М.:ООО «Издательство АСТ», 1997.

Приложение 1

Глоссарий

Общение – 1. Сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера. 2. Осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера.

Профессия – род трудовой деятельности человека, предмет его постоянных занятий, а также свидетельство наличия у него знаний и умений, опыта, позволяющих квалифицированно выполнять определенный вид работ.

Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая заниматься ею. Основой ее является глубокая устойчивая потребность индивида в некоторой деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с этой деятельностью.

Способность – индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению.

Ценность – объекты, явления, их свойства, а так же абстрактные идеи, воплощающие в себе общественные идеалы и выступающие благодаря этому как эталон должного.