Диагностико-консультативное занятие «Наше отношение к урокам»

Диагностико-консультативное занятие «Наше отношение к урокам»

Цель: выявить отношение к урокам учащихся класса.

Задачи:

1. Выявить отношение к отдельным предметам учащихся класса.
2. Определить  уровень учебной мотивации учащихся.
3. Дать учащимся информацию по их индивидуальным данным.
4. Выявить предпочитаемые в данном классе уроки и причины их высокого рейтинга.

Ход занятия

1.  Вступительная беседа.

Каждый день вы приходите в школу на уроки – кто-то с удовольствием, кто-то принуждая себя, кто-то радуясь лишь отдельным урокам. Конечно же учителям хочется, чтобы урок, который проводят  они, нравился вам, чтобы вы уходили с новыми знаниями и хорошим настроением. Не всегда такое бывает, и причины могут быть самые разнообразные. Наличие у вас  способностей, профессионализм педагога, даже оборудование и время проведения влияют на отношение к уроку. Сегодня мы попробуем выяснить, какие же уроки в вашем классе самые любимые и почему. Для этого мы проведем диагностику, результаты которой вы получите сегодня, а учителя после обработки данных всего класса.

2.  Проведение диагностики.

Я раздаю бланки с указанием изучаемых вами предметов. Эти бланки для достоверности общих результатов класса можно не подписывать, но анонимность дает возможность заполнять бланки не думая или же выплескивая негатив на всё и вся. Пожалуйста, соблюдайте правила заполнения:

1. Оценивать дифференцированно (не ставить в столбик одинаковые баллы)
2. Оценивать объективно (как есть на самом деле, так как результаты получают учителя и для них это очень важная информация)

Предлагаю проверить свою наблюдательность.  Результаты проверки получим в конце урока. Итак, выдвижение гипотезы:

• Какой урок любимый у большинства учеников класса? (не твой лично)

(Выслушиваются мнения учеников и записываются в столбик предполагаемые 7-8 уроков)

• Посмотрите на список на доске и выберите три урока, которые, на ваш взгляд, займут лидирующие места. Я буду зачитывать название предмета, вы поднимаете руку, если считаете, что он войдет в тройку лидеров. Поднять руку можно только три раза.

(Зачитываются по порядку уроки, по каждому подсчитывается количество поднятых рук и записывается рядом с названием предмета. По итогам определяется тройка уроков-лидеров. I, II, III места указываются слева от названий уроков.)

• Обращаемся к вашему бланку. Отметьте слева от перечня предметов галочкой те уроки, которые особенно нравятся лично вам (не более 3-4 самых-самых любимых урока).

Образец бланка

• На обратной стороне бланка пишем название одного самого-самого любимого урока и чем он нравится. Это может выглядеть так:

«+ математика, потому что…»

• Ниже отмечаем урок к которому отношение наименее положительное и причины вашего отношения:

«- математика, потому что…»

• Начинает выполнять тест.  На лицевой стороне бланка имеется список предметов и восемь пронумерованных столбцов. Каждый столбик заполняется баллами, являющимися кодом ответа на утверждение, зачитываемое мной.

Баллы (запись на доске):

2 – это про меня

1 – не уверен

0 – это не про меня

Утверждения зачитываются устно. Заполнение первого столбика просматривается для того, чтобы удостовериться в правильности выполнения теста каждым учащимся. Так как  в нашем учебном заведении учащиеся не имеют возможности пропускать уроки, я немного изменила вопросы методики Л.Балабкиной. Предлагаю на выбор оба варианта.

Авторский вариант опросника.

1. Я знаю этот предмет.
2. Люблю им заниматься.
3. С удовольствием иду на урок.
4. Никогда не пропускаю урок без уважительной причины.
5. Доволен отношением учителя ко мне.
6. Всегда понимаю объяснение нового материала.
7. Домашнее задание выполняю всегда сам.
8. Много читаю по предмету, посещаю факультатив, кружок, секцию.

                Модифицированный вариант опросника.

1. Я знаю этот предмет.
2. Люблю им заниматься.
3. С удовольствием иду на урок.
4. Никогда не занимаюсь на уроке посторонними вещами (телефон, планшет, разговоры)
5. Доволен отношением учителя ко мне.
6. Всегда понимаю объяснение нового материала.
7. Домашнее задание выполняю всегда и сам (к каждому уроку и без списывания, решебника, репетитора, интернета).
8. Увлекаюсь им (ищу информацию в книгах, интернете, программах ТВ, посещаю факультативы, кружки, секции)  

        3. Получение первичных данных и групповая консультация.

По заполнении учащимися восьми столбцов им предлагается посчитать сумму баллов в каждой строчке и записать её в последней клетке под знаком Σ.

• Обведите в кружочек все суммы больше 14 (14, 15, 16 баллов). Тест показывает, что это ваши самые любимые уроки. Положительное отношение по результатам теста у вас к тем урокам, сумма баллов по которым не ниже 10.

• Посмотрите, совпадают ли окончательные результаты с вашими предположениями (в начале урока ставили галочки слева от любимых предметов)

• Посчитайте общий балл последнего столбика.

• Поднимите руки те, у кого сумма получилась …баллов и более. (Предполагаемое число равно количеству предметов в бланке, умноженное на 14 баллов. Опыт, однако, показывает, что желательно эту сумму округлить в сторону уменьшения. Например, для бланка на 16 уроков 16х14=224, округляем до 220).

• Поздравляю вас! Вы получаете удовольствие от  учебы и скорее всего успешны по абсолютному большинству школьных предметов.  

• Поднимите руки те, у кого сумма от …баллов до … баллов. (Называется промежуток, соответствующий положительному отношению от 10 до 14 баллов. Например, для бланка на 16 уроков 16х10 =160. Интервал положительного отношения от 160 до 220 баллов)

• Вы знаете, чего хотите от жизни и тратите большую часть времени и сил на нужные вам уроки, получая от этого удовлетворение. Однако, вы не забрасываете и остальные уроки, просто уделяете им немного меньше внимания.

• Я не буду просить поднять руки остальных учеников. Просто посмотрите на свои результаты и примите информацию, что если у вас общая сумма ниже … баллов (Например, для бланка на 16 уроков 16х7 =112, округляем до 110), для вас привлекательными являются лишь некоторые уроки. На других же вы с нетерпением ждёте звонка на перемену, испытывая скуку или более неприятные эмоции. При этом нужно помнить, что ваше отношение к уроку во многом зависит  не только от учителя , но и лично от вас. Тех, кто хотел бы изменить своё восприятие уроков, приглашаю на индивидуальную консультацию.

• Проверяем наши гипотезы относительно любимых уроков класса. Обращаемся к списку на доске. Я называю урок. Те, у кого 14 и более баллов, поднимают руки.

Зачитываются по порядку уроки, по каждому подсчитывается количество поднятых рук и записывается рядом с названием предмета. По итогам определяется итоговая тройка уроков-лидеров. I, II, III места указываются справа от названий уроков и первичных цифр. Если в тройку лидеров попадают только уроки «для души и тела» (физкультура, музыка, технология, изо и т.п.), найти урок с наибольшим количеством баллов на котором «работает мозг».

• По итоговым результатам можно предположить, что в этом классе собрались люди … (дается характеристика в зависимости от лидирующих уроков: спортивные, умеющие логически мыслить, интересующиеся  устройством мира и т.д.)

• Глядя на ваши любимые предметы, хочется спросить: по вашему мнению, у большинства учащихся способности по этому предмету или что-то такое делает учитель, что урок нравится такому количеству людей?

Проводится обсуждение причин успешности популярных уроков.

4. Подведение итогов.

• Мы провели диагностику на выявление вашего отношения к школьным урокам и школе в целом. Кто узнал о себе что-то новое? Кого удивили результаты? Порадовали?

• Я, как и обещала, передаю обобщенные данные вашим учителям вместе с вашими положительными отзывами и пожеланиями. Надеюсь, что уроки станут ещё интереснее и плодотворнее.

Бланки собираются. (Если остается время, можно зачитать интересные высказывания учеников о любимых предметах).

Представление результатов педагогам.

По методике автора учителя также заполняют опросник на каждого учащегося, что имеет смысл, но часто невыполнимо в силу загруженности педагогов, ведущих уроки в нескольких классах.  Затем данные сопоставляются и обобщаются. Авторскую методику и работу с ней можно взять на сайте газеты «Школьный психолог»: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200002306

По результатам тестирования учеников мною делаются табличные результаты для отдельных учителей и, при необходимости, выписки мнений учащихся. Проводится индивидуальная консультация с постановкой задач на будущее.

Пример предоставляемой учителю таблицы:

Тип отношения к учёбе:

14-16 баллов – активно-положительный

10-13 баллов – положительный

8 – 9 баллов – безразличный

5 – 7 баллов –  отрицательный

         0 – 4 балла – крайне отрицательный

Администрации по результатам тестирования в зависимости от поставленной задачи делается сводная таблица  по предметам, параллели, рейтинговая диаграмма предметов и текстовый анализ.

Главная страница газеты «Школьный психолог» • Содержание №23/2000

МЕТОДИКА АНАЛИЗА ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕНИЮ

Данная методика предполагает изучение отношения школьников к учению и к отдельным предметам. Она позволяет провести сравнительный анализ результатов по следующим параметрам:

— самооценка ученика;
— оценки учителей-предметников.

Сравнительный анализ результатов выявляет рейтинг изучаемых предметов в данном классе и трудности, с которыми встречаются ученики в учебной деятельности.

Этапы методики:

— анкетирование (анкета для учащегося «Мое отношение к учению»; анкета для учителя-предметника «Отношение учащихся к вашему предмету»);
— индивидуальное собеседование отдельных учеников с учителями;
— проведение педагогического консилиума с целью выделения детей «группы риска» и определения основных направлений коррекционной работы с учениками и просветительской — с учителями.

Анкета для учащегося

Ученик должен на бланке для ответов под каждым суждением поставить один из баллов (2 — это про меня, 1 — не уверен, 0 — это не так).
Тип отношения к предмету определяется общим баллом (суммой баллов) по всем суждениям.
Тип отношения к учению определяется как среднее значение общих баллов по предметам:

16—14 баллов — активно-положительный (А);
13—10 баллов — положительный (П);
9—8 баллов — безразличный (Б);
7—5 баллов — отрицательный (О);
4—0 баллов — крайне отрицательный (К).

Анкета для учителя-предметника

Заполняется аналогично анкете для учащегося.

Обработка результатов

Общий балл по предмету по двум анкетам (ученика и учителя-предметника) заносится в сводную таблицу результатов анкетирования. Уточненный результат выставляется после собеседования учащихся с учителями, они должны прийти к общему мнению. 
После заполнения сводной таблицы можно провести количественный анализ результатов анкетирования учащихся и выявить: тип отношения к учению каждого ученика и класса в целом; тип отношения к изучаемым предметам (рейтинг).
Качественный анализ результатов выявляет причины трудностей учащихся, их взаимоотношения с учителями, самооценку, интересы, проявление творчества учащихся.
По результатам исследования выделяются дети «группы риска». В эту группу входят те, кто безразлично или отрицательно относится к учению или имеет проблемы во взаимоотношениях с учителями.

ПРИМЕР ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Дата проведения — декабрь, 1999 год.
Количество учащихся — 13 человек (6-й класс).
Количество учителей — 7 человек (учителя-предметники, работающие с данными детьми).

Оценочные шкалы:

— отношение к учению (5 типов);
— рейтинг предметов;
— уровень самооценки учащихся (завышенная, адекватная, заниженная).

Результаты исследования

Количественные данные представлены в сводной таблице и графически. В графиках использован уточненный результат, полученный после собеседования учащихся с учителями. (Если учитель и ученик не пришли к общему мнению, то есть уточненный результат не получился, то используются оценки учащихся.)
Сравнительный анализ оценок учащихся и учителей выявил разные точки зрения на отношение учащихся к учению по отдельным предметам: по типу отношения не совпадают 29 оценок из 91, что составляет 32%.
После индивидуального собеседования не совпадающих оценок осталось 10.
Учитель биологии считает, что все дети активны, поднимают руку, отвечают на поставленные вопросы. Учащимся же уроки биологии не интересны, они работают на уроке только потому, что обязаны это делать. Сидят тихо, занимаются посторонними делами.
У учителя иностранного языка занижены две оценки (№ 3 — предмет нравится, но не дается произношение; № 7 — по стереотипу «как все»).
Многие учителя признали, что оценивали в основном знания учащихся (хорошо учится — положительное отношение, плохо — отрицательное).
У двух учащихся завышенная самооценка, у десяти — заниженная
Рейтинг предметов определялся по уточненным результатам.
Выделены дети «группы риска»:

— первая группа (безразличное отношение) — № 8 (Наташа О.);
— вторая группа (отрицательное и крайне отрицательное отношение): № 7 (Оля Б.), № 9 (Витя С.), № 12 (Юля Н.);
— третья группа (проблемы во взаимоотношениях с учителем): 8 человек — с учителем биологии; 2 — с учителем иностранного языка.

На педконсилиум выносится обсуждение следующих вопросов:

1. Особенности работы с каждым учеником «группы риска» (представления готовят учитель-предметник, классный руководитель, психолог).
2. Содержание просветительской работы с учителями (готовят — психолог по результатам диагностики; завуч-методист; учителя).

Любовь БАЛАБКИНА,
педагог-психолог, г. Тольятти

Спонсор публикации статьи: интернет проект http://irr.ru предлагает ознакомиться со всеми предложениями о продаже товаров и услуг в Вашем городе, или разместить свои объявления бесплатно. Воспользовавшись услугами проекта, Вы с лёгкостью найдете предложения о продаже авто любых марок, а удобная система поиска позволить подобрать объявление, максимально соответствующее Вашим запросам.

КОММЕНТАРИЙ К МЕТОДИКЕ

Я легко могу себе представить реакцию настоящего академического психодиагноста на методику, созданную нашей читательницей. Эта методика могла бы послужить на учебных занятиях со студентами иллюстрацией того, как нельзя делать. 
Действительно, взял человек некоторый набор утверждений, даже не объяснив, почему именно их и именно столько, объединил в общий список, придумал систему баллов, да еще и вывел на основе этих баллов несколько уровней качественного анализа результатов. Для настоящей научной психодиагностики ситуация немыслимая, невозможная. 
Остается надеяться, что эта методика не попадет в руки такому специалисту, дабы не расстраивать его, не портить настроение, а достанется она психологам-практикам, людям тоже очень требовательным, но ставящим и решающим совершенно иные профессиональные задачи.
Мне как практику методика понравилась, хотя, конечно, есть и вопросы. Но сначала о том, что понравилось. 
Отношение к учебе рассматривается сквозь призму учебной деятельности. То есть автор разбирает различные аспекты учебного поведения ребенка, которые указывают на то или иное его отношение к предмету. Вместо прямых вопросов типа «Тебе нравится?» или «Тебе хотелось бы?» ребенку предлагаются некоторые утверждения, каждое из которых описывает различные значимые аспекты учебного процесса. По сути дела, у автора есть (хочется верить, что есть) рабочее операциональное понятие учебной мотивации как набора некоторых поведенческих, когнитивных и эмоциональных характеристик: знание предмета, посещение уроков, отношение к домашним заданиям, готовность обращаться к дополнительной литературе. 
Хорошо, что в этот набор включается и удовлетворенность ученика отношением к нему учителя. 
Другой симпатичный момент: все утверждения сформулированы позитивно, а не в форме симптомов нарушений. Замечательно! Утверждений мало, что делает методику удобной в работе, но они, похоже, действительно дают некоторое представление об отношении ребенка к учению.
Весьма грамотно сделаны формы для обработки и представления данных. Они дают возможность суммировать информацию как по конкретному ученику (отношение его к различным учебным предметам), так и по конкретному педагогу (особенности оценки различных аспектов учебной работы школьников) и по классу в целом.
Но в методике есть недоработки. Прежде всего, важно иметь представление о том, почему же именно эти утверждения в сумме дают эмпирическую картинку отношения ребенка к учению. Никуда не денешься: человек, создающий методику, должен иметь концепцию того понятия, с которым он собирается работать на практике. Если у автора ее нет, нужно над этим вопросом задуматься. И, конечно, качественные уровни, предложенные автором методики. Для восьми вопросов пяти уровней многовато. Это очень смело. Нужна серьезная статистика, большая практика использования методики, для того чтобы уверенно вводить подобные уровни оценки результатов.
В целом же, Любовь Николаевна, мы благодарны вам за почин: авторских диагностических методик, разработанных нашими читателями, мы до сих пор не публиковали. Лиха беда начало!

Марина БИТЯНОВА,