Образовательная программа дополнительного образования детей "ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УВЕРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

                             Образовательная программа

                         дополнительного образования детей

                     ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УВЕРЕННОСТИ  

                      У ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

                        ( 1 годичный курс обучения для детей начальной школы)

Авторы учебно-методического пособия:

чл.-корр. РАО, доктор философских наук, зав. кафедрой педагогики и психологии

                  ГХИ ННГАСУ -   Л.В. Филиппова

канд. психол. наук, доцент - Н.Ю. Молостова,

кандидат культурологии, доцент - И.Н. Кольцова,

кандидат культурологии - Е.В. Прима.

                                                                                                         Руководитель:

        Плеханова Л.Н.

                                          Пояснительная записка

Следствием бурно развивающегося экологического и социального кризиса в настоящее время является кризис здоровья наших детей.

Актуальность. 

Этот факт заставляет переосмыслить направление и содержание образовательного процесса в детских учреждениях. Необходимостью становится использование оздоровительно-развивающих программ, в основе которых лежат принципы, способствующие устойчивому развитию организма ребенка как условию сохранения и совершенствования его здоровья.

Социальный аспект здоровья отражает уровень связей и отношений человека в социальной сфере, его самореализации.

В дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются основы социального здоровья - освоение опыта и эффективных способов гармоничного взаимодействия с самим собой и с другими людьми, т.е. социальная уверенность.

Предлагаемая парциальная программа находится на стыке трех областей знаний: педагогики, психологии и психофизиологии.

Педагогика дает знания о воспитании, психология - о внутреннем мире ребенка и становлении его личности, психофизиология - о развитии организма человека.

Интеграция этих знаний дает возможность найти ответ на вопрос: как помочь ребенку освоить социальное окружение, осознать свое место в нем, найти применение своим способностям.

В процессе специально организованной деятельности, направленной на социальное благополучие ребенка (развитие его социальной активности, формирование ценностно-мотивационных и морально-волевых установок, создание условий для свободного выражения своего «Я» и диалога с другими), увеличиваются резервные возможности ребенка, развивается его способность адаптироваться к окружающей социальной среде. Приобретенный социальный опыт позволяет ему в новых условиях, в школе, избежать психоэмоционального напряжения, ведущего к отклонениям в физическом и психическом здоровье.

            Начало систематического обучения в школе связано с изменениями социальной ситуации в жизни ребенка, его социального статуса. Интеллектуальная готовность - важная, но не единственная предпосылка успешного обучения в школе. Требуется определенная психологическая готовность, которая включает личностную и социальную готовность.

Анализ причин школьных трудностей, связанных с особенностями социального развития ребенка, указывает на необходимость использования в работе с 7-летними детьми специальных программ, развивающих у ребенка способность адаптации к социальной среде во взаимосвязи с факторами развития организма ребенка.

Социально уверенный ребенок к 6-7 годам

• адекватно воспринимает ситуации;
• способен проанализировать свои действия и действия других в данной ситуации и сделать вывод о том, как следует поступать в этих случаях;
• имеет дифференцированный поведенческий репертуар.

Социально уверенное поведение характеризуется следующими умениями:

- проявлять волю, принимать собственное решение, прогнозировать последствия своих действий и ситуаций;

- выбирать способ поведения и действия ,оптимальные и характерные для той или иной коммуникативной ситуации;

- управлять блокирующими чувствами, т. е. негативными эмоциями  (гнев, агрессия, ненависть, обида, вина и т.п.), трансформировать их в продуктивную форму поведения;

- реализовывать самоутверждающие способы поведения (без агрессии и не за счет других); к умениям выражать свои права и чувства по отношению к другому человеку относится умение сказать «нет»; умение выражать желания и требования, позитивные и негативные чувства; коммуникативные умения (налаживать контакты, вести и заканчивать разговор, обращаться с просьбой и т.п.);

- адекватно воспринимать и интерпретировать похвалы, адекватно оценивать себя в общении с другими людьми;

- разрешать проблемные ситуации, осуществлять компромисс, прогнозировать и устранять конфликт.

Говоря о социальной уверенности, нельзя не коснуться вопроса о значении развития эмоциональной сферы ребенка. Эмоциональное отношение к себе и окружающему миру - важный фактор развития личности в целом, направленности и регуляции ее деятельности, успешности самореализации.

На протяжении всего дошкольного возраста и в последующие периоды жизни человек учится управлять своими эмоциями. Эмоциональная сторона жизни во многом определяет и успешность социализации. В связи с этим важно обращать внимание на проявление у ребенка таких составляющих эмоционального развития, как:

• индивидуальные особенности эмоциональных переживаний (уровень чувствительности);
• эмоциональная экспрессия (уровень выраженности);
• эмоциональное поведение (способы реагирования).

От развития перечисленных составляющих зависит успешность социальных контактов, интеллектуальное и личностное развития ребенка.

Основной деятельностью, в которой может полноценно осуществляться эмоциональное и социальное развитие дошкольника, является игра.

В игре, которая для ребенка эмоционально окрашена, моделируется деятельность человека, вырабатываются и усваиваются правила. Ребенок получает удовольствие от следования правилам и постепенно переходит к построению внутренних программ поведения.

Игровые взаимодействия придают конкретную предметную форму и способу социального выражения внутреннего мира ребенка. Взаимодействуя со сверстниками в игре, ребенок «выносит в мир» свои чувства, получает возможность как бы посмотреть на них со стороны и научиться управлять ими.

Наконец, ребенок учится выполнять конкретные социальные действия, проживая их, играя.

Таким образом, развитие социальности осуществляется в игре в тесной взаимосвязи с развитием эмоций, поскольку именно эмоциональная чувствительность, экспрессия и эмоциональное поведение выполняют важные коммуникативные функции. Игровая деятельность - это специфический способ развития сознания и самосознания, формирования рефлексии ребенка, которая так необходима в освоении следующей, более сложной формы деятельности - учебной.

         Парциальная программа «Развитие у детей социальной уверенности как условие адаптации к школе» направлена на формирование у детей социально-личностной готовности к школьному обучению через развитие социально-коммуникативной, социально-аффективной, сенсомоторно-поведенческой систем и коммуникативной функции речи.

На данной возрастной ступени ребенок делает шаг от совершенствования своих индивидуальных способностей к успешному их применению в группе, от собственной активности, инициативы - к групповой активности и переживанию себя как члена группы, от использования языка для конструктивного общения с другими к его использованию для конструктивного общения в группе.

На предусмотренных программой специальных занятиях и в других формах группового общения дети приобретают опыт организации совместной деятельности и установления отношений, основанных на чувстве общности и доверия, учатся достигать важные для группы цели с учетом собственных интересов и интересов других детей.

За основу социального опыта детей взята коллективная форма организации игровой деятельности, подкрепляемая другими видами деятельности - изобразительной, музыкальной, творческой. Именно в коллективной игровой деятельности, в процессе освоения детьми правил взаимоотношений и получения непосредственного опыта их применения при решении игровых задач у детей формируются новые представления о себе, развиваются оценочные отношения, формирующие самооценку и оценку друг друга, что является важным источником осознания ребенком себя как субъекта деятельности. Приобретенный опыт и позитивные знания о себе создают основу для формирования сознательных способов взаимодействия со сверстниками, обеспечивающих успешность в социальной адаптации с оптимальным достижением индивидуальных и коллективных целей.

Программа предусматривает определенную стратегию педагогического воздействия. Роль педагога состоит:

• в стимулировании группового взаимодействия, одобрении групповой активности;
• в интерпретации группового процесса, рефлексии действий, слов, чувств детей при общении со сверстниками;
• во введении групповых правил и контроле за их выполнением.

Программа направлена на развитие позитивного самовосприятия и понимания своих личностных особенностей и возможностей в общении со сверстниками, развитие эмпатических способностей.

Роль педагога состоит в том, чтобы помочь детям сориентироваться в различных социальных ситуациях и усвоить новые способы поведения и деятельности в благоприятной атмосфере игровых занятий. Каждое занятие носит сюжетно-тематический характер и построено с учетом мотивационного компонента деятельности детей.

В особых игровых условиях ребенок моделирует в наглядно-действенной форме отношения, начинает лучше в них ориентироваться; преодолевает личностный эгоцентризм, начинает лучше осознавать себя; развивает уверенность в себе и способность действовать в коммуникативных ситуациях; приобретает позитивный опыт совместных действий; поэтапно осваивает новые способы поведения в проблемных ситуациях, усваивает их.

 Цель.  

 В результате работы по программе дети уверенно чувствуют себя в группе сверстников, умеют успешно применять свои способности в групповой деятельности, пользоваться речью для конструктивного общения в группе, приобретают опыт сотрудничества с другими детьми. Этот опыт позволяет ребенку избежать психоэмоционального напряжения, ведущего к отклонениям в физическом и психическом здоровье в период адаптации и в процессе дальнейшего обучения в школе, устранить причины школьных трудностей, связанных с некоторыми проблемами в личностном и социальном развитии ребенка.

Предлагаемая педагогическая технология обеспечивает развитие  жизненного ресурса ребенка в процессе социального развития, сохранение его социального здоровья, создание условий для адекватной социализации, организацию экологического жизненного пространства.

Задачи.

          Развитие жизненного ресурса ребенка в процессе его социального развития, что предполагает реализацию на обучающих занятиях основных механизмов формирования нервно-психической сферы ребенка (модально-специфических, кинестетического, пространственного, энергетического, произвольной регуляции и т.д.).

Существенное место в программе уделено развитию социально-перцептивных способностей. Программный материал включает переход от первичной перцепции, основанной на восприятии сигналов первой сигнальной системы, к социальной перцепции, необходимой детям младшего школьного возраста. Развитие социальной перцепции, эмоциональной сенситивности, эмоциональной близости выступает важнейшей основой механизмов развития мозговых структур, принимающих участие в акте общения и отвечающих за социально-эмоциональное развитие ребенка.

Сохранение социального здоровья ребенка обусловлено его социально-эмоциональным развитием, критерием которого является социальная зрелость. Социоэмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте, когда идет становление его социоэмоциональной сферы, - залог развития его социального интеллекта, социально-коммуникативной компетентности. Социальный аспект здоровья отражает уровень связей и отношений ребенка в той социальной группе, к которой он принадлежит, уровень реализации его индивидуальных потребностей и способностей в групповой деятельности.

Социальная готовность к школе предполагает развитие у ребенка способности адаптироваться к окружающей социальной среде, что обеспечивает сохранение социального здоровья, социальность ребенка. Адаптация осуществляется за счет резервных возможностей, которые увеличиваются в процессе специально организованной деятельности, направленной на социальное благополучие ребенка, развитие его социальности, формирование ценностно-мотивационных и морально-волевых установок на общение, создание условий для свободного выражения своего «Я» и диалога с другим.

Под социальностью имеется в виду не только активность, направленная на деятельность и взаимодействие ребенка с другими детьми, но и врожденная потребность и способность к сопереживанию - соучастию - сотрудничеству -взаимопониманию со сверстниками.

Развитие этого родового качества есть условие успешной адаптации ребенка к социальной реальности с ее нормами, ценностями и для формирования субъективности личности - ее уникальности, способности к творчеству, активности.

Принцип социальности является исходным в работе по формированию социальной готовности ребенка к школе.

Рассматривая способность адаптации ребенка к окружающей социальной среде, следует иметь в виду не приспособление ребенка к окружающим, а понимание им своих отношений с другими людьми, со сверстниками и умение находить свое место в группе и в совместной деятельности, что позволяет ему раскрыть и проявить свои способности. Развитие этого понимания и умения возможно при условии формирования у детей, с одной стороны, установки «Другой как условие Моего бытия» и «Я как условие бытия Другого», а с другой стороны, установки на развитие самосознания, сознания своей «самости», на повышение уровня силы «Я», которая проявляется в умении соотносить свои потребности, стремления, чувства с социальными требованиями. Дети должны научиться искренне выражать свои чувства, вести себя самоутверждающим образом, предъявлять себя в общении, при этом уважительно относиться к другим и следовать групповым правилам.

Основа социального здоровья - умение гармонично взаимодействовать с самим собой, с людьми, с окружающим миром, т.е. социальная уверенность. Социальная уверенность как качество личности проявляется в сфере взаимодействия ребенка со сверстниками.

Эффективность взаимодействия ребенка с другими детьми зависит от его социальных способностей и навыков, которые дают возможность выбрать приемлемый для собственной индивидуальности способ самоутверждающего поведения, творческого самовыражения.

К социальным способностям относятся:

• позитивное самовосприятие, или положительный «Я» - образ. Он предполагает доверие к себе, т.е. чувство уверенности в эффективном и соответствующем ситуации поведении. Социально  уверенный ребенок верит в то, что он будет действовать успешно и правильно, добьется положительного результата при решении трудных задач. Если ребенок доверяет себе, то в его действиях проявляется уверенность как стремление к достижению положительного результата;
• способность к восприятию другого человека, что предполагает внимание, интерес к нему; умение видеть, слышать, чувствовать другого, понимать его: проявление эмпатии, сопереживания.

К социальным навыкам относятся:

• установление контактов и действия в ситуации коммуникации: умение вступать в контакт, объединяться, договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой, объяснять, излагать собственное мнение и слушать другого, дискутировать;
• реализация самоутверждающего способа поведения, что проявляется в осознании и выражении своих желаний, чувств и эмоций (как позитивных, так и негативных), в умении предъявлять требования, разрешать конфликты и проблемы.

Социальные способности служат мотивационными предпосылками к успешному взаимодействию с другими людьми, а социальные навыки определяют готовность к действию.

Создавая на занятиях условия для повышения эффективности взаимодействия ребенка со сверстниками, педагог способствует укреплению уверенности ребенка в себе и своих возможностях в общении с другими людьми.

При создании условий для адекватной социализации ребенка, реализации принципа субъективности важно не только передать ребенку социальный опыт (знания, умения), но и способствовать раскрытию его личностного потенциала, вооружая его различными способами самовыражения. Особо это следует учитывать в работе с неуверенными детьми, у которых доминирует тенденция идентифицировать себя с ровесниками. Попадая в новые, необычные условия школьной жизни, неуверенные дети, особенно те, которые не посещали дошкольные учреждения, приспосабливаясь к новым условиям существования, могут дойти до полного нивелирования своей личности, утратить ощущение собственного «Я».

Технология развития социальной уверенности основана на теории социализации Л.В. Филипповой и учитывает все три ее формы: идентификацию, индивидуализацию, персонализацию.

Процесс идентификации осуществляется благодаря социально-психологическим механизмам, имеющим и свою биологическую основу: подражание, внушение, эмоциональное заражение, уподобление, убеждение. В основе процесса идентификации лежит ключевое понятие «со-бытие». Программа предусматривает помощь ребенку в установлении эмоциональных контактов с другими детьми, в осознании своего единства, общности с ними, в развитии эмпатических способностей.

Развитие социальной уверенности связано и с индивидуализацией. Акцент в представленной педагогической технологии сделан на субъектность, активность ребенка, которая проявляется в самопознании, самовыражении, самоутверждении.

Персонализация как процесс формирования единства «внешних» предписаний и внутренней, личностной среды мышления характеризует индивидуальный выбор поведения. Ребенок, развивая свои социально-перцептивные способности, учится воспринимать другого человека, не сравнивая себя с ним, сотрудничать с ним, согласовывая свои действия ради достижения общей цели, утверждая при этом свою самобытность, проявляя творчество и фантазию.

Организация экологического жизненного пространства подразумевает создание педагогом условий для получения ребенком позитивного опыта существования с другими детьми, создание комфортного психологического климата в группе и гуманистического стиля педагогического взаимодействия с ребенком (педагогики сотрудничества). Занятия, игры, упражнения являются лишь внешней формой, суть технологии состоит в применении личностно-развивающей стратегии взаимодействия педагога с ребенком, специфических способов общения, основанных на гуманистических взглядах на ребенка, на уважении, принятии, понимании развивающейся личности.

                      Представленная парциальная программа реализуется на протяжении всего учебного года в целостном педагогическом процессе с использованием различных форм групповой работы, таких как:

- занятия, разработанные с учетом разделов, задач программы и возрастных особенностей детей;

- работа вне занятий, позволяющая закрепить и осознать позитивный опыт, создающая атмосферу доверия и общности со сверстниками (минутки общения, дружеские посиделки, групповые ритуалы);

- мероприятия, совместные со сверстниками, детьми более старшего или младшего возраста, родителями, направленные на обогащение позитивного социального опыта взаимодействия ребенка с другими людьми, на осознание своих возможностей, расширение представлений о себе (групповые дела, совместные мероприятия с детьми других групп, праздники, инсценировки сказок);

- индивидуальная работа, направленная на создание условий для оптимизации отношений конкретного ребенка со сверстниками и педагогами.

Педагог поддерживает психологический климат, использует приобретенный детьми опыт на занятиях других направлений организации педагогического процесса в образовательном учреждении.

Перспективный план работы по педагогической технологии «Развитие у детей социальной уверенности как условие адаптации к школе» представлен в таблице.

Таблица

Перспективное планирование работы по педагогической технологии

«Развитие у детей социальной уверенности как условие адаптации к школе»

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Окончание табл.

Представленная педагогическая технология (парциальная программа) включает в себя следующие разделы:

Раздел I. «Наша группа (класс)». Направлен на знакомство, объединение, эмоциональное сближение детей, создание коллектива. Раздел включает занятия, которые необходимо провести в первые две недели совместного пребывания детей в образовательном учреждении. Затем задачи раздела реализуются на протяжении месяца через групповые дела, ежедневные «пятиминутки общения» в начале или в середине дня, ежедневные 10-минутные «дружеские посиделки» в конце дня.

В дальнейшем педагог, исходя из особенностей группы и групповых отношений, может поддерживать и укреплять атмосферу общности, доверия и групповой сплоченности в течение всего года через групповые ритуалы (приветствия, прощания), «минутки общения» и «дружеские посиделки».

Раздел II. «Я в группе (классе)». Направлен на развитие самосознания, позитивного самовосприятия и навыков самоутверждающего поведения. Раздел включает 8 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю. Задачи раздела реализуются также через другие формы групповой работы (групповые дела, «минутки общения», «дружеские посиделки») в течение месяца ежедневно.

Большое значение имеет личностное взаимодействие педагога с каждым ребенком на всех занятиях и в других видах деятельности, индивидуальная работа с родителями.

Раздел III. «Мои друзья». Направлен на развитие эмоциональной сенситивности, социально-перцептивных способностей. Раздел включает 9 занятий, которые проводятся один раз в неделю. Задачи раздела решаются также через другие формы групповой работы ежедневно в течение срока, отведенного на работу по данному разделу.

Раздел IV. «Один и вместе». Направлен на приобретение детьми навыков сотрудничества. Задачи реализуются также через организацию коллективной деятельности детей на занятиях других направлений, через ежедневные «минутки общения» и «дружеские посиделки».

Последнее занятие этого раздела является как итоговым, так и диагностическим.

В начале и в конце учебного года на занятиях и во внезанятийных формах работы организуется изучение социально-коммуникативных умений детей в течение последних недель сентября, первых двух недель октября и двух последних недель мая (ежедневно по 20-30 минут) в свободное от других занятий время. Диагностика включает наблюдение, групповые и индивидуальные формы работы, результаты диагностики заносятся в протоколы.

На основе полученных данных педагог может составить социально-психологический портрет группы и строить занятия по программе с учетом особенностей детского коллектива и каждого ребенка, проследить темп развития детей.

             Основной формой организации педагогической работы является занятие, проводимое один раз в неделю с небольшими подгруппами детей (10-12 человек). Проведение занятия с большим количеством детей не дает возможности полной реализации поставленных задач и осуществления индивидуального подхода. При работе с социально неуверенными детьми имеется специфика в комплектации группы. Желательно, чтобы в группе было не более 4-5 детей с выраженными признаками социально неуверенного поведения и присутствовали дети с более высоким уровнем сформированности социальной уверенности и коммуникативных умений. Это предоставит детям возможность обогатить социальный опыт во взаимодействии со сверстниками и раскрыть свои ресурсы в общении с ними.

Занятия должны иметь следующую структуру:

• Вводная часть, направленная на создание мотивации, установление контакта с детьми, эмоционального настроя. Для социально неуверенных детей во вводной части важна эмоциональная поддержка и контакт со взрослым. Трудности в общении со сверстниками делают поддержку взрослого особенно значимой. Эмоциональный настрой, снятие напряжения от ситуации неизвестности помогут социально неуверенному ребенку быстрее и активнее включиться в работу.
• Основная часть, содержащая игры, упражнения, задания, несущие смысловую нагрузку по реализации поставленных задач. В этой части в зависимости от созданной на предыдущем этапе мотивации дети погружаются в мир сказочных путешествий, приключений. На этом этапе нужно использовать методы и приемы работы с детьми, которые решают цели и задачи каждого конкретного занятия. Дети осваивают новые знания о себе, сверстниках, окружающем мире, познают способы взаимодействия с ними, овладевают умениями и навыками общения в совместной деятельности. Эта часть занятия наиболее эмоционально наполнена и включает в себя многообразные игровые приемы. В игровой форме социально неуверенный ребенок легче познает социальные взаимоотношения со сверстниками, взаимодействуя с ними в русле сюжета сказки, от имени сказочного героя, куклы, явлений природы.
• Заключительная часть, направленная на закрепление позитивного опыта переживаний, выражения своего эмоционального состояния, включающая подведение итогов. В этой части занятия важно еще раз подчеркнуть для социально неуверенного ребенка значимость его достижений, результата деятельности с другими детьми, что закрепит у него позитивные представления о себе и своих возможностях. От эффективности этой части во многом будет зависеть интерес ребенка к последующим занятиям и различным видам групповой работы в дальнейшем.

В конце занятия или сразу же после него нужно подвести итоги: побеседовать с детьми о том, что им понравилось на занятии, в какие игры они хотели бы поиграть в свободное время, приятно ли им было общаться друг с другом, удавалось ли достичь согласия в игре. Расспросить детей о полученных переживаниях, о настроении. Предоставить возможность каждому высказаться, не принуждая при этом к ответу. Отметить те изменения, которые произошли в детях. Поделиться с детьми впечатлениями, чувствами, которые Вы испытывали на занятии.

Перейти к другой деятельности поможет «прощание», когда дети собираются в круг, берутся за руки, подходят к центру круга и, соединяя руки вместе, смотрят в глаза друг другу.

Кроме занятий, предусмотрены следующие формы организации деятельности с детьми вне занятий

1. Групповые ритуалы (приветствия, прощания). Ритуал приветствия проводится в начале дня. Он выполняет функцию установления эмоционально позитивного контакта педагога с каждым ребенком и формирует направленность ребенка на сверстника.

Ритуал прощания проводится в конце дня. Он позволяет скорректировать эмоциональное состояние всей группы и каждого участника, закрепить положительные переживания ситуаций групповой деятельности и взаимоотношений в группе.

Ритуалы должны быть динамичными, эмоциональными. Их продолжительность не более 3-х минут.

Использование ритуалов создает у детей ощущение безопасности, поддержки, способствует групповой сплоченности, более открытому выражению чувств.

Эта форма работы также важна для осознания социально неуверенным ребенком своей общности со сверстником. Кроме этого, она помогает установлению детьми контактов с другими людьми, развивает наблюдательность, интерес и внимание к сверстнику и способствует переживанию ребенком своей значимости в группе.

2. Минутки общения. Это интерактивные, коммуникативные игры, т. е. игры, включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям сбросить напряжение после занятия, получить заряд радости, бодрости, поддержать атмосферу доброжелательности и доверия. Они проводятся в течение 3-5 минут на одном из перерывов между занятиями (на перемене).

Педагог может использовать упражнения и игры, проводившиеся на занятиях, - те, которые вызвали интерес у детей, или те, при проведении которых возникли трудности.

В «минутки общения» могут быть включены и другие коммуникативные, интерактивные, психотехнические игры, направленные на решение задач, определенных программой на данный период.

Данная форма работы позволяет каждому ребенку (вместе с родителями) вносить свой вклад в общие групповые дела, что также способствует развитию у детей чувства своей значимости и социальной уверенности.

3. Дружеские посиделки. Это 10-минутные беседы, которые проводятся в конце дня. Цель их - закрепить позитивные переживания детей, полученные ими в течение дня, развить способность к рефлексии как групповой, так и собственной деятельности.

Рефлексия групповой деятельности предполагает эмоциональную и смысловую оценку происходящего в группе.

Содержание посиделок меняется в зависимости от задач, поставленных программой на данный отрезок времени. Это может быть и обсуждение конкретных тем (в октябре - декабре) в процессе работы по второму разделу, повторение упражнений из занятий в процессе работы над третьим разделом и т.д.

Дети могут также делиться своими достижениями, успехами дня, подводить итог своей и групповой деятельности. Педагог может стимулировать высказывания детей вопросами.

Можно предложить детям высказаться по кругу или передавая «волшебный предмет» тому, кто хочет поделиться впечатлениями о проведенном дне. В заключение высказывается педагог, сообщая о своих чувствах, давая оценку группе в целом. Дружеские посиделки завершаются ритуалом прощания.

Эта форма работы, особенно важная как способ закрепления текущих достижений на протяжении конкретного дня, может проводиться как фронтально, так и в подгрупповой форме. Закрепление ситуаций успеха среди сверстников очень значимо для развития у ребенка социальной уверенности.

4. Групповые дела. Они предусматривают участие детей и родителей в жизни группы (класса). Это - оформление групповых помещений, создание групповых альбомов, стендов, групповой атрибутики и символики и т.д.

5. Совместные мероприятия с детьми других групп (классов). Предусматривают участие в совместных развлечения, играх, конкурсах детей, посещающих разные группы детского сада (классы начальной школы). Это может быть подготовка развлечения по общему сценарию с участием каждого ребенка. Возможно проведение старшими детьми для младших небольших спектаклей, конкурсов и т.д. Для социально неуверенных детей  это прекрасная возможность почувствовать свой вклад в подготовку и проведение таких мероприятий. Обязательно посильное участие социально неуверенного ребенка в исполнении ролей, чтении стихов, играх и конкурсах. Подобные формы организации помогают расширить представления социально неуверенного ребенка о своих возможностях, своем месте в группе.

6. Праздники - это совместная деятельность детей, организованная в рамках определенного сценария. Эта форма работы дает возможность социально неуверенному ребенку продемонстрировать свои умения, возможность включиться в общее эмоциональное действо. Сочетания сказочного сюжета, игр и различных заданий позволяют ему участвовать в общей деятельности детей, выполняя посильные для него действия (несложные танцы, пение вместе с другими детьми, чтение стихов). При активизации такого ребенка важно продумать его эмоциональную поддержку на празднике. Не стоит сразу давать ему задания, номера, выполняемые индивидуально. Лучше, если социально неуверенный ребенок научится действовать сначала вместе с другими детьми (3-4 человека). Это поможет ребенку в его активности и снятии напряжения в подобных ситуациях.

7. Инсценировка сказок. Важна для освоения социально неуверенным ребенком опыта взаимодействия в сказочных ситуациях. Общаясь от лица героя сказки, социально неуверенный ребенок может осваивать различные способы и формы поведения, не опасаясь ситуации неуспеха. Важно давать такому ребенку, в зависимости от имеющегося у него опыта общения с людьми, те роли, которые вызовут у него позитивные эмоциональные переживания и приведут к ситуации успеха. Постепенное усложнение ролей (увеличение объема, эмоциональной насыщенности) помогут расширить поведенческий репертуар социально неуверенного ребенка.

8. Индивидуальная работа. Это могут быть индивидуальные беседы, поручения, обсуждение успешного опыта ребенка за день; нахождение вместе с ребенком различных стратегий поведения в конкретных ситуациях общения и др. Индивидуальная форма работы позволит социально неуверенному ребенку закрепить недостаточно освоенные на занятии умения, а также получить необходимую эмоциональную поддержку взрослого, его одобрение, внимание, принятие.

Методы и приемы.

      При организации педагогической работы с детьми по педагогической технологии «Развитие у детей социальной уверенности как условие адаптации к школе» на занятиях и вне занятий необходимо использовать следующие педагогические методы:

1. Наглядные: реализуются в обучающих ситуациях, направленных на развитие у детей социальных навыков и умений, а также на формирование социальных форм поведения. Показ используется педагогом и при организации творческих заданий и игр на сотрудничество. Демонстрация желаемых форм поведения также помогает социально неуверенному ребенку ориентироваться в многообразии человеческих взаимоотношений в ситуации общения. В качестве наглядного метода может выступать рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и диафильмов.

Для социально неуверенного ребенка при использовании наглядных методов важна доброжелательная, неагрессивная форма подачи материала. Педагогу следует с осторожностью подходить к подбору демонстрационного материала, учитывать имеющиеся страхи у ребенка (страх сказочных персонажей, конкретных ситуаций общения), качество оформления (иллюстрации должны нести в себе положительную эмоциональную окраску, в них должна преобладать светлая и яркая цветовая гамма), эстетический вид.

2. Речевые методы: применяются при проведении игры в обучающих ситуациях. Использование возможностей речевых методов также важно при социализации ребенка. Это может быть: объяснение способов взаимодействия детей друг с другом на занятиях, инструктирование при выполнении отдельных игр и заданий; групповая и индивидуальная беседа на темы человеческих взаимоотношений и способов общения; чтение и обсуждение рассказов, стихов, сказок, содержащих в себе аспекты социальных взаимодействий между их героями; всевозможные игры на развитие коммуникативных умений.

В работе с социально неуверенными детьми важно внимание педагога к речевой активности ребенка. Поощрение желания ребенка высказать свое мнение, говорить с другими детьми необходимо для закрепления у него уверенных форм поведения. Следует проявлять особое внимание к интонационной стороне речи социально неуверенного ребенка. Малая интонационная окрашенность речи делает необходимым участие ребенка в играх, чтении стихов, исполнении ролей, требующих эмоционального самовыражения при помощи интонаций и силы голоса. Социально неуверенного ребенка стоит постепенно подключать к таким играм и упражнениям, развивая у него уверенность в своих силах и возможностях.

3. Практические методы: являются ведущими при организации деятельности, направленной на освоение детьми личного социального опыта в ситуациях игрового взаимодействия, что является важнейшим условием формирования у них социальных способностей и умений, необходимых для развития социальной уверенности.

Практические методы особенно важны для освоения социально неуверенным ребенком опыта межличностного общения. Для социально неуверенного ребенка значимы все ситуации, связанные с проявлением инициативы и активности. На занятиях необходимо создание педагогом конкретных коммуникативных ситуаций, в которых ребенок может освоить умения приветствия и установления контакта с другими детьми, взрослым, умение знакомиться, просить о помощи и оказывать ее. Особое значение для такого ребенка имеет внимание и поддержка взрослого и детей в ситуациях, требующих от него самостоятельности, раскрепощенности. Предоставление большего времени на коммуникативные действия, обеспечение взаимодействия с доброжелательными детьми также может помочь в освоении социально неуверенным ребенком опыта общения. В работе с данной категорией детей хорошим подспорьем могут стать действия с ребенком от имени куклы, от имени сказочного героя, игрушки, действия под маской. Все это позволяет снять эмоциональное напряжение, которое часто может блокировать активность социально неуверенного ребенка. Наибольшие трудности у педагога в работе с социально неуверенными детьми могут возникнуть при применении практических методов. Низкая самооценка, малый поведенческий репертуар часто не позволяют ребенку активнее включаться в предлагаемые ему виды деятельности. В работе с такими детьми важна постепенность в освоении практических навыков взаимодействия с другими людьми, движение от простого к сложному, обеспечение ситуации успеха.

Многократное повторение инструкции, помощь в пошаговом выполнении тех или иных действий помогут социально неуверенному ребенку в успешном выполнении заданий, связанных с практической деятельностью.

4. Разнообразные игровые методы, позволяющие создать необходимые условия для личностного развития дошкольника в ведущем для этого возраста виде деятельности - игре и являющиеся эффективными в обучении младшего школьника.

а. Различные виды игр:

• Интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи).

В работе с социально неуверенными детьми при использовании этого вида игр от взрослого требуется постепенность в усложнении игр и заданий и последовательность в установлении контактов (от социально безопасных, общепринятых, до тактильных, связанных с прикосновениями).

• Ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма); коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов); игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации).

С социально неуверенными детьми подобные игры рекомендуется проводить с их постепенной активизацией (ребенок может сначала наблюдать за действиями сверстников, подключаясь по желанию). При отказе от высказываний также не стоит чрезмерно настаивать на участии; нужно выслушать социально неуверенного ребенка в момент, когда он изъявит желание.

• Творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы); игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации); ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях).

Подобные задания с социально неуверенными детьми также требуют постепенности. На первых этапах работы целесообразно предлагать малые, позитивно окрашенные роли с целью создания для ребенка ситуации успеха. Эффективна работа с масками, костюмами, так как это позволяет значительно снять эмоциональное напряжение у данной категории детей в ситуациях самовыражения.

б. Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):

• Упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей людей, их перемещений, пространственного расположения, отношений между ними и т.п.
• Упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).

В упражнениях на развитие социальной перцепции с социально неуверенными детьми важно опираться на их ведущую систему восприятия (зрительную, аудиальную и кинестетическую) и на успешность сенсорно-перцептивной системы. Это поможет социально неуверенным детям почувствовать свою успешность среди сверстников.

в. Техники сочинения историй как один из способов репрезентации реальности, в которой живет ребенок. Творческие задания, направленные на развитие у ребенка воображения, умения сотрудничать с детьми.

При сочинении историй совместно с социально неуверенными детьми важен эмоциональный фон его дополнения в общий сюжет истории, а также желание участвовать в общей деятельности. Наличие в рассказе ребенка эмоционально отрицательных персонажей, событий может свидетельствовать о его эмоциональном напряжении. Часто бывает важно показать социально неуверенному ребенку иные возможности продолжения и завершения подобных историй с целью расширения у таких детей образных представлений об окружающем мире.

г. Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках; коллективное рисование с творческими заданиями).

Как правило, это задания на определенную тему или с заданным алгоритмом взаимодействия в деятельности. Такое сотрудничество полезно для социально неуверенного ребенка, помогает ему овладеть навыками совместной деятельности со сверстниками. Договариваясь о результате конкретных действий каждого ребенка, взаимодействуя с другими детьми, социально неуверенный ребенок овладевает структурой деятельности.

д. Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.

При помощи средств изобразительной деятельности взрослый создает условия для самовыражения социально неуверенным ребенком своих чувств, эмоций, желаний, предпочтений. Техника хороша своей психологической безопасностью и комфортной обстановкой для социально неуверенного ребенка.

е. Техники использования метафор как недирективного способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.

Это могут быть короткие истории, сказки, отображающие те или иные проблемные ситуации общения и предлагаемые способы их решения. Для социально неуверенного ребенка форма сказки, вымышленная история, может оказаться намного интереснее и полезнее, чем обычная доверительная беседа со взрослым. Главное, чтобы метафора была рассказана к месту, вовремя и эмоционально затрагивала внутренний мир и переживания социально неуверенного ребенка.

ж. Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме настроения и характера переживаний ребенка).

Техника эффективна для экспресс-оценки ребенком своего состояния, настроения, отношения к чему-либо. Социально неуверенному ребенку бывает сложно говорить о своих чувствах. Ассоциация с цветом облегчает эту задачу. Необходимо  обратить внимание на цветовую гамму, выбираемую ребенком, а также постоянство или наличие динамики в цветовых предпочтениях.

В арт-педагогических техниках, в выполнении творческих заданий важно отмечать и поддерживать уникальность выполнения задания ребенком, его собственное видение ситуации, восприятие себя и окружающего мира. Это способствует позитивному самовосприятию и формированию у социально неуверенного ребенка позитивного образа «Я» в целом. В работе с социально неуверенным ребенком особо стоит поощрять его активность и желание участвовать в творческом процессе с другими детьми, так как любое творчество направлено на развитие уверенности в себе, освоение способов самовыражения.

Игровые методы и приемы особенно важны и эффективны в работе с социально неуверенными детьми. Ведь именно игра является той практической деятельностью, в которой ребенок познает окружающий мир, социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими людьми. Игра включает и подражание, когда ребенок повторяет то, что видел, слышал, и собственно экспериментирование, когда он пытается применить те или иные способы поведения в новых для него ситуациях общения. Опосредованность игры позволяет снять эмоциональное напряжение и помогает заинтересовать ребенка  общением со сверстниками.

Преимущества использования игровых методов для социально неуверенных детей заключаются в следующем:

• игра помогает выразить скрытые чувства;
• игра помогает социально неуверенному ребенку обсуждать различные вопросы и проблемы;
• игра помогает проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию;
• игра дает возможность поупражняться в различных типах поведения;
• игра высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия - формального и неформального;
• игра дает возможность учиться различным способам общения и подчеркивает важность эмоциональных реакций;
• игра является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает интересное действие;
• игра обеспечивает быструю обратную связь каждому участнику игры;
• игра центрирована на ребенке и обращается к его нуждам и заботам; содержание и темп игры зависит от группы;
• игра устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями;
• в игре социально неуверенный ребенок учится контролировать свои чувства и эмоции;
• игра помогает ребенку изменить негативные установки в ситуациях общения на позитивные.

Таким образом, в работе по социальному развитию  социально неуверенного ребенка необходимо использовать все перечисленные выше методы, однако наиболее предпочтительной остается игра как творческий, интересный вид деятельности для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста и эффективное средство его социализации.

Эффективно также самовыражение при помощи цвета, красок, а впоследствии - в движении часто позволяет обеспечить безопасный способ установления ребенком контакта и самопрезентации в общении. Учитывая слабую психоэмоциональную устойчивость социально неуверенного ребенка, чувствительность к педагогам, важно обратить внимание на качество материалов, рабочего места во избежание напряжения и возникновения у ребенка отрицательных эмоций в процессе деятельности.

Некоторые техники и приемы могут вызвать сложности при использовании в работе с социально неуверенными детьми: игры-дискуссии, коммуникативные игры, техники историй. Трудности, связанные с проявлением социально неуверенным ребенком активности в деятельности, могут спровоцировать отказ от нее или частичную включенность. В таких случаях необходимо проявлять терпение, такт, предоставляя возможность социально неуверенному ребенку выбрать время, когда он подключится к общей деятельности. Необходимо поощрение и подкрепление новых активных форм поведения такого ребенка.

          Применение педагогом всех методов и средств можно условно разделить на два плана: личностный и содержательный, так как они используются, во-первых, с целью создания благоприятной психологической групповой атмосферы, позитивного эмоционального настроя участников (содержанием работы педагога являются отношения детей, переживания каждого ребенка); во-вторых, с целью воздействия на установки детей, развития их умений и способностей.