Образовательная программа дополнительного образования детей “ПСИХОМОТОРНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ ЭКСПРЕССИВНЫХ ДВИЖЕНИЙ”

                        Образовательная программа

                   дополнительного образования детей

           ПСИХОМОТОРНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

    СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ ЭКСПРЕССИВНЫХ ДВИЖЕНИЙ

                         ( 1 годичный курс обучения для детей начальной школы)

Авторы учебно-методического пособия:

канд. психол. наук – Е.В.Вербовская

зав. кафедрой валеологии, д.ф.н., профессор Ю.А. Лебедев

чл.-корр. РАО, доктор философских наук, зав. кафедрой педагогики и психологии

                      ГХИ ННГАСУ -   Л.В. Филиппова

                                                                                               Руководитель:  Плеханова Л.Н.

                                           Пояснительная записка

 О важности и актуальности данного направления говорят все: и педагоги, и психологи, и родители, и многие специалисты, которые работают с детьми. Но самое главное, эти занятия нужны детям. Им очень интересно. Они играют, радуются, живут, танцуют, придумывают необыкновенные истории и незаметно для себя развиваются, растут и становятся на наших глазах другими. Раскрываются способности детей, они начинают легче выражать свои чувства и понимать чувства других, становятся более сдержанными и устойчивыми в стрессовых ситуациях, свободно ощущают себя в новом пространстве. Эти занятия просто необходимы детям, у которых чрезмерная утомляемость, истощаемость, непоседливость, вспыльчивость, замкнутость и т.д. И хотя методы и приёмы данной программы, в основном предназначены для практически здоровых детей, все они с успехом могут использоваться для воздействия на детей с явными отклонениями в развитии.

Учебный материал рассчитан на 36 занятий в течение 9 месяцев. Из них 8 занятий диагностического характера (четыре занятия –  в начале года, четыре занятия –  в конце года). Оптимальное количество детей на занятии –  10-12 человек.

Цель программы – развитие психомоторных систем ребенка средствами выразительных (экспрессивных) движений. Программа включает работу с двигательной, эмоционально-волевой, психической и социальной сферами развития личности ребенка.

Цель достигается в процессе образно-пластического творчества через выразительность движений и пластику человеческого тела.

Задачи:

1. Формирование телесной идентификации и произвольной регуляции (формирование мышечного контроля частей тела, мышц лица).
2. Формирование ориентационно-пространственной схемы тела в статике и движении.
3. Формирование чувства мышечной релаксации.
4. Развитие механизмов произвольной регуляции при освоении движений.
5. Развитие кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев.
6. Закрепление образных представлений на основе восприятия:

• конкретных предметов, характеризующихся цветом, формой, фактурой, размером, весом и т.д.;
• знаков и символов, способствующих процессам «раскодирования» и «кодирования» информации;        
• пространства и времени, в которых проходят процессы изменения, превращения и т.д.

7. Развитие способности к самовыражению в разных видах деятельности.
8. Освоение соотношения образа музыкальных фраз с выразительными движениями тела.

В процессе работы для развития каждой сферы выделены более частные задачи, которые решаются уже непосредственно на конкретных занятиях по развитию двигательно-экспрессивных навыков и способностей.

Двигательная сфера

• Ориентировка ребенка в схеме собственного тела; проекция индивида в ближайшем и дальнем пространстве.
• Овладение выразительными движениями.
• Овладение двигательным образом в статике и в движении.
• Развитие умения направлять внимание на определенные мышцы и мышечные ощущения.
• Развитие гибкости и пластичности.
• Обучение элементам расслабления.
• Развитие умения свободно ориентироваться в своем теле и в окружающем пространстве.
• Знание детьми названий частей тела и пространственных характеристик (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади).
• Обучение выразительным техникам: «Волна» (руками, ногами, туловищем), «Рапид», «Робот».
• Работа с ритмом.
• Умение контролировать тело в статике, в движении.

Эмоциональная сфера

• Разучивание эмоциональных состояний (интерес, грусть, удивление, испуг, радость, отвращение, гнев).
• Развитие умения контролировать мышцы лица.
• Снятие эмоционального напряжения.
• Развитие умения адекватно воспроизводить заданные по образцу или узнанные эмоции.
• Развитие умения управлять своим настроением.
• Проживание эмоциональных состояний в движении.
• Изображение эмоций посредством этюдных работ (удивления, интереса, грусти, любопытства, испуга, отвращения, радости).
• Умение правильно использовать выразительные движения в процессе проживания разных психоэмоциональных состояний.

Психическая сфера

• Развитие внимания, памяти.
• Развитие фантазии, воображения.
• Психологическая разгрузка (снятие общего напряжения).
• Формирование положительной самооценки.
• Развитие умения самостоятельной творческой реализации.
• Развитие самосознания в процессе движения.
• Создание условий творческой реализации.
• Развитие умения создавать собственный образ, используя музыку.

Социальная сфера

• Развитие умения общаться невербальными способами.
• Развитие умения устанавливать положительный контакт друг с другом и со взрослыми.
• Развитие умения понимать, что чувствует другой человек.
• Создание положительного социального фона.
• Развитие эмоциональной эмпатии средствами выразительных движений.
• Умение выполнять совместные действия.

Волевая сфера

• Развитие умения брать на себя ответственность за свои действия.
• Развитие умения предвидеть конечный результат.
• Развитие умения доводить начатое дело до конца.
• Развитие умения выполнять правила.

Интеллектуальная сфера

• Развитие абстрактных и творческих мыслительных способностей.

Структура занятий

Используются разные виды занятий –  это и обучающие, где разучиваются новые движения, и игровые (разгрузочного характера), где дети играют и улучшают свое настроение, набираются новых сил, а также итоговые занятия –  развлечения, когда воспитатель и дети надевают яркие костюмы, представляя себя жителями подводного мира или отправляясь в путешествие на машине времени. Несмотря на разнообразие форм организации каждое занятие должно быть четко структурировано.

I. Вводная часть (подготовка, концентрация внимания).

II. Основная часть (выполнение поставленных задач на занятии).

III. Заключительная часть (выполнение творческих самостоятельных заданий, расслабление).

Вводная часть длится 2-3 минуты. Здесь проводятся игры на объединение в кругу под музыку. «Повтори за мной» –  игра, где воспитатель показывает движения, а дети за ним повторяют, но это только в начале учебного года, а затем ребята уже сами придумывают движения, а воспитатель выступает в роли наблюдателя.

В конце учебного года ребята уже настолько самостоятельны, что многие задания выполняют без взрослого.

Основная часть обогащается глубокой работой с образом. Это может быть животное: обезьянка, которая любит бегать, играть в догонялки, есть бананы и всех изображать. Это может быть дерево со стволом (туловище), ветками (руки) и листьями (кисти), где ребенок вживается в образ и придумывает свою историю.

В конце основной части детям всегда предлагается отдых, это может быть отдых в свободной позе, с элементами расслабления и с движением.

Заключительная часть занятия богата всевозможными играми, направленными на развитие внимания и памяти.

Заключительная часть полностью посвящена творческой реализации детей, где им предлагаются необычные задания, позволяющие фантазировать. Например, придумать танец своей снежинки, изобразить веселое дерево и т.д.

 Методы и приемы, используемые на занятиях

Вербальные (словесные) методы

• Рассказ –  это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов, с которыми дети могут столкнуться на занятии.
• Объяснение –  в процессе объяснения происходит обучение детей способу движения или действия. На занятиях по развитию двигательно-экспрессивных навыков и способностей объяснение невозможно без показа. Воспитатель объясняет и показывает одновременно. Объяснение необходимо еще и для того, чтобы ребенок понял суть движения, почувствовал его изнутри, а с помощью показа воспитатель ускоряет понимание ребенка.
• Разъяснение –  как метод воспитания постоянно используется в работе с детьми. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как в какой ситуации можно поступать. Самое главное при использовании метода разъяснения –  не превращать его в нотацию.
• Беседа –  это метод, связанный с диалогом. Диалог можно вести с одним ребенком или несколькими. Беседа предполагает подбор материала, который знаком и близок детям конкретной возрастной группы. На занятиях по развитию двигательно-экспрессивных навыков и способностей используются скорее мини-беседы в начале занятия или в конце –  для подведения результатов.

Наглядные (визуальные) методы

• Пример –  это прежде всего своеобразный наглядный образ:  яркий, показательный, достойный подражания. Используя пример, важно знать, что он связан с подражанием. Ребенок всегда кому-нибудь подражает. В начале это бессознательное подражание, а затем преднамеренное, т.е. от подражания внешним действиям ребенок переходит к подражанию внутренним свойствам личности. Показ выполнения сложных упражнений. Показ может выполнять воспитатель, а потом в показе могут участвовать дети.
• Иллюстрации –  это образное воссоздание формы предмета, явления, ситуации. В качестве иллюстрации используются произведения изобразительного искусства, схемы, пиктограммы, фрагменты музыкальных произведений.

Ситуативно-игровые методы

• Игровая ситуация способствует вовлечению детей в условную увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую сильным воздействием на мотивацию ребенка и содержащую изучаемые знания. Функции игры состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки усвоения знаний. Игровая ситуация помогает детям осознавать разнообразные эмоциональные состояния и переживания, углубляющие познания, возбуждение, внутренние стимулы, снимающие напряжение и усталость.

Обучающее значение игры состоит в обеспечении усвоения детьми сложного материала с помощью яркой эмоционально-насыщенной формы его воспроизведения. Развивающее значение игры достигается за счет импровизации, естественного включения свободных творческих сил ребенка в процесс воспроизведения. Диагностический смысл игры в том, что позволяет  воспитателю увидеть ребенка в свободном, раскрепощенном проявлении, получить информацию о его воображении, фантазии, творческих способностях и одновременно о степени его активности, готовности к взаимодействию, о самочувствии в коллективе.

• Создание воспитывающих ситуаций. Воспитывающие ситуации создаются специально, когда необходимо поставить ребенка перед фактом выбора поступка. Правильно подобранные воспитывающие ситуации могут быть одним из мощных стимулов развития и воспитания ребенка.
• Проблемная ситуация создается постановкой перед детьми задачи (ситуации), требующей для своего решения мобилизации личных знаний, приведения в состояние повышенной активности мыслительных способностей.

Обучающее значение проблемной ситуации проявляется в прочном творческом усвоении и свободном воспроизведении знаний детьми. Развивающее значение обнаруживается в повышенной сообразительности детей, их способности высказать свое мнение, находить решения. Именно здесь проявляются знания детей, их находчивость, сообразительность, познавательная активность или пассивность.

Самостоятельные и исследовательские методы

• Метод приучения  используется среди методов организации деятельности наиболее часто. Приучение направлено на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые формы поведения. Приучать ребенка правильно вести себя необходимо с самого начала. Для приучения требуется определенное время и неоднократное повторение. Сначала воспитатель добивается точности выполнения действий, а затем и быстроты. Конечно же, приучение связано с контролем со стороны взрослого. Такой контроль требует от  воспитателя внимательного отношения к детям. Позднее дети сами научатся контролировать свои действия.
• Самостоятельный поиск позволяет  воспитателю, опираясь на имеющийся у детей опыт, на их индивидуальные способности, ставить перед ними творческую, поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать ее результаты.
• Метод художественного исполнительства проявляется в выразительном изложении мыслей через творческое движение. Развивающий эффект обнаруживается в активизации воображения, эстетического чувства, способности к художественному образному мышлению, в обогащении личности способами художественного выражения себя в движении.

Таким образом, играя и реализуя различные формы активности, дети познают окружающий мир, себя, свое тело, изобретают, творят окружающее и при этом развиваются гармонично и целостно.

           В процессе педагогической диагностики методом наблюдения могут быть выявлены следующие трудности, возникающие у ребенка которые могут сильно помешать в адаптации ребенка в первом классе.

                 Трудности психомоторного развития в начале учебного года

и их возможные последствия (прогноз)

Для реализации программы разработано перспективное годовое планирование занятий, осуществляемое в четыре этапа.

1-й этап. Активизация сенсомоторных систем.

2-й этап. Активизация психомоторных систем

3-й этап. Интеграция факторов психомоторного и социоэмоционального развития (абстрактная –  телесная работа).

4-й этап. Произвольная саморегуляция движений через осознанную творческую деятельность ребенка.

На каждый месяц расписаны цель, задачи, формы и методы проведения, используемые на занятиях материалы и оборудование, а также необходимая работа с родителями. Тематика занятий построена в соответствии с временами года: осень, зима, весна, помесячно (сентябрь, октябрь и т.д.) с учетом задач направления.

Таблица 2

Перспективное годовое планирование занятий

Продолжение таблицы 2

Продолжение таблицы 2

Продолжение таблицы 2

Продолжение таблицы 2

Окончание таблицы 2