Роль школьного психолога в условиях реализации ФГОС.

Роль школьного психолога в условиях реализации ФГОС.

Салмина Валентина Алексеевна,

педагог-психолог МБОУ «Кугесьский лицей»

 «Педагогика слепа без психологии,  а психология мертва без педагогики:  цель педагога - психолога добиться их единения»

 Евгений Александрович Ямбург

     Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий (УУД) в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Стандарт второго поколения ориентирован на результаты образования и предполагает, что у учащихся будут сформированы четыре группы универсальных учебных действий:

• личностные — самоопределение, смыслообразование, ценностная и морально-этическая ориентация;
• регулятивные — управление своей деятельностью;
• коммуникативные — речевая деятельность, навыки сотрудничества;
• познавательные — работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знако - символических средств, общих схем решения задачи, выполнение логических операций.

С 2011 года вся система начального образования РФ перешла на образовательные стандарты второго поколения.  Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения представляет собой общественный договор между семьей, обществом и государством. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

Поскольку универсальные учебные действия психологичны по своей сути, они требуют от педагогов и администрации образовательных учреждений не только знания возрастной и педагогической психологии, но и владения технологиями формирования УУД в учебном процессе и внеучебной деятельности. А эта задача неразрешима без участия психологов.

Психолог является связующим звеном между школьниками и их родителями, педагогами и администрацией, а если рассматривать более глобально, то между семьей, образовательным учреждением и в некоторой степени и  государством, и  в первую очередь, рассматривается как командный игрок, который включен в процесс образования, ориентируется в новых стандартах, может, работая в команде, выстраивать образовательный процесс с учетом личности учащихся. Именно это способствует достижению заявленных в стандарте результатов.

На психолога возлагается работа по изучению основных тенденций и особенностей, как групповых, так и индивидуальных; по разработке рекомендаций на основе проведенных мониторингов; по повышению психологической компетентности всех участников образовательного процесса. Новые веяния несут в себе большую работу, как над профессиональным уровнем самого психолога, так и над повышением психологической культуры всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся). Рекомендации психолога, полученные учителем, дают возможность  правильно построить работу с классом, найти  индивидуальный подход к тем детям, у которых не вполне сформированы те или иные виды деятельности, создать положительный климат в школьном коллективе. Советы, данные психологом,  помогают родителям правильно выстроить взаимоотношения с  ребенком  в процессе адаптации к новым условиям и к новой социальной роли.

В соответствии с новым ФГОС  с сентября 2011 года МБОУ «Кугесьский лицей» была начата работа по  мониторингу уровня развития УУД. Основные направления данной  диагностики: изучение готовности первоклассников к обучению в школе, оценка уровня сформированности «умения учиться» в процессе обучения в начальной школе, а также особенностей адаптации школьников к обучению в школе.

Важнейшей задачей психолога в работе с администрацией лицея являлось доведение до них психологического смысла понятия «универсальные учебные действия», проектированию вместе технологии выстраивания развивающей среды, организации оценивающих процедур, а также подготовку документов к действию.

Некоторые учителя испытывали трудности в работе по новым стандартам: они недостаточно владели понятием «универсальные учебные действия», технологиями формирования УУД в учебной и внеучебной деятельности, способами оценки. Это неудивительно, так как формирование и оценка сформированности УУД требует владения особыми психолого-педагогическими компетенциями, основанными на знаниях в области педагогической и возрастной психологии, умения построить развивающий урок, организовать сотрудничество, проектную и исследовательскую деятельность и т.д. И здесь актуален именно тандем психолога и педагога как синтез психологии и педагогики: работая вместе - решены проблемные вопросы.

В работе психолога с родителями упор сделан на важности их участия в формировании УУД, пути поддержки формирования УУД ребенка в домашних условиях, а также на предоставлении родителям актуальной информации об уровне сформированности УУД определенного вида у их ребенка. Родители, которые обратились за помощью к педагогу-психологу, получили необходимую информацию по улучшению ситуации.

В рамках внедрения новых стандартов работа с учащимися — далеко не основная для психолога, так как реализация стандартов — это в первую очередь педагогическая задача. На первый план в данном направлении выходит совместное с педагогом проектирование и реализация мероприятий для школьников, потому что разовые занятия не дадут большого эффекта, если педагог дальше не будет поддерживать ту же линию действий на уроках и переменах.

Отдельное большое направление — сопровождение учащихся с ОВЗ в рамках перехода на новые стандарты. Здесь важна опять же не столько коррекционная работа психолога с ребенком, сколько совместная работа команды специалистов по созданию образовательной траектории, подбору оптимальной модели инклюзии, созданию ситуации успешности.

Получение объективной  информации по направлениям исследования позволило оценить уровень сформированности у учащихся  1-х классов универсальных учебных действий. Результаты исследования выявили недостаточный уровень развития регулятивных и познавательных функций у некоторых детей, следствием чего является их быстрая утомляемость, повышенная возбудимость, неорганизованность и трудности в обучении. Непосредственно с каждым обратившимся ребенком была проведена коррекционная работа, в которой использованы приёмы, развивающие смысловую и слухо-речевую память, воображение, мышление, проводились занятия по снятию у обучающихся возбудимости, тревожности.

 В этом году проводится повторная диагностика этих учащихся уже во 2-м классе и уже можно отметить положительную динамику в овладении необходимыми для данного возраста видами деятельности. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. В условиях, когда с каждым годом растет количество информации, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности. Для этого необходима совместная активная и содержательная работа педагогического коллектива, психологической службы и, конечно, родителей. Без высокой педагогической и психологической компетентности всех участников образовательного процесса добиться желаемого результата невозможно.