ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ЭТАПЕ ПЕРЕХОДА В ШКОЛУ.

Нина Алексеевна Белянова,

педагог-психолог

МБДОУ ЦРР – «Детский сад № 90 «Надежда», г. Барнаул, Алтайский край

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ЭТАПЕ  ПЕРЕХОДА  В  ШКОЛУ.

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В связи с модернизацией образования стала особенно актуальной.

 На современном этапе особое внимание уделяется проблеме предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в низкой успеваемости, в трудностях межличностного взаимодействия  и в появлении все большего количества детей недостаточно готовых к обучению в школе.

Поступление в школу - переломный момент  в жизни ребенка, он подводит итог дошкольному детству. Как сложится его новая жизнь, во многом зависит от того, как ребенок к ней подготовился. У детей не готовых к обучению в школе труднее и длительнее проходит период адаптации, у них гораздо чаще проявляются различные трудности в обучении.

Начало обучения в школе – один из самых серьезных моментов в жизни ребенка. Новые контакты, новые отношения, новые обязанности, новая социальная роль – ученик со своими плюсами и минусами. Школа – это совершенно новые условия жизни и деятельности ребенка, это большие физические и эмоциональные нагрузки.

Под «готовностью к школе» понимаются не отдельные знания и умения, а их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. Старший дошкольник должен быть готов к школе со стороны познавательной сферы, эмоционально-волевой и социально-психологической.

Ребенок, поступающий в первый класс, должен иметь достаточно высокий уровень интеллектуального развития. Это не только количество усвоенных знаний, но и умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы. Для успешного обучения в школе имеет значение уровень развития памяти, внимания, речи. Уровень развития познавательной деятельности включает в себя определенные качества восприятия и мышления ребенка.

Интеллектуальная готовность к школе важная, но не единственная предпосылка успешного обучения. Подготовка к школе включает также формирование у ребенка принятие новой социальной позиции. Это выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе.

Серьезного внимания требует волевая готовность будущего первоклассника. Его ждет напряженный труд, он должен делать не только то, что ему хочется, а то, что от него требуется. Для того чтобы делать не только приятное, но и необходимое нужно волевое усилие, способность управлять своим поведением, умственной деятельностью: вниманием, мышлением, памятью.

Адаптация к школе будет проходить быстрее и безболезненнее, если заранее ориентировать ребенка на трудности, с которыми он обязательно встретится как ученик.

Главная задача  воспитателей, учителей и психологов - создание позитивного отношения будущего первоклассника к школе, сохранение психофизического здоровья ребенка, профилактика школьной дезадаптации.

Учителя и родители заинтересованы в том, чтобы быстрее и легче дети вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень тревожности уступил место положительным эмоциям, связанным со школой. Чтобы обучение стало ценным и позитивным и способствовало бы личностному развитию ребенка.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса на этапе перехода в школу строю поэтапно. В сентябре провожу диагностику познавательной сферы.

По проблеме диагностики работаю с 1994 года. За это время апробировала несколько диагностических комплексов, таких как:

1. Тест школьной зрелости (сост. Лидерс А. Г., Колесников В.Г.).
2.  Методика определения готовности детей к школьному обучению (сост. Водопьянова Н.Е., Лик Н.В.)
3. Готовность детей к школе. (Сост. Бугрименко Е.А.,Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю.)
4. Тестовая батарея для определения готовности детей к обучению в школе. Автор Ю.З.Гильбух.
5. Диагностика уровня сформированности психологических предпосылок учебной деятельности. Авторы Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е.
6. Готовность к школе. Автор Кумарина В.Ф.

В зависимости от теоретических подходов и исследовательских задач разрабатываются различные и существенно отличающиеся комплексы диагностических методик. Каждый из них хорош по-своему, но есть и недостатки для использования в конкретных условиях, такие как: громоздкость, специализированная направленность, неактуальность вопроса или стимульного материала. В процессе работы возникает необходимость синтезировать и интегрировать существующие методики и составлять оптимальный вариант для данного детского сада.

Диагностический комплекс для определения уровня развития познавательных процессов, который я использую на начало учебного года, состоит из следующих методик:

1. Беседа. Общая осведомленность, запас знаний (обобщающие понятия, время года, части суток и др.);
2. Слухо-речевая память. «Повторение фраз» автор Нечаев А.П. позволяет косвенно оценить степень сформированности речи ребенка. Установлено, что в среднем ребенок способен повторить фразу такой длинны и сложности которой владеет в спонтанной (естественной) речи;
3. Исключение четвертого. Вербально-логическое мышление: на основе запаса знаний умение осуществлять логический выбор, обобщать и классифицировать.
4. «Последовательные картинки» - умение устанавливать логическую последовательность событий, развитие связной речи
5. «Домик» умение ориентироваться на образец, точно копировать его, уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
6. Контакт: полноценный, стабильный, легко устанавливается, неуверенность, отказ;
7. Темп деятельности: равномерный, умеренный, замедленный, снижается к концу, замедленный.

Диагностику провожу в присутствии родителей. Что позволяет показать родителям фактические знания детей и требования, предъявляемые к уровню развития. Во время диагностики, можно увидеть какие отношения сложились у родителей с ребенком, какие требования предъявляют родители к ребенку, можно увидеть проблему семьи. По окончанию диагностики знакомлю родителей с результатами, даю рекомендации. Очевидно, что дети, с которыми общаются и взаимодействуют люди, наделённые психологическими знаниями и навыками, значительно превосходят по уровню развития, самоконтролю и в целом психической зрелости своих сверстников, которых  воспитывают менее компетентные взрослые. Следовательно, повышение психолого-педагогической компетентности родителей одна из основных задач педагога психолога детского сада.

После обследования группы анализирую результаты. Провожу консультацию для воспитателей группы по психологической готовности детей к школе и по результатам диагностики, даю рекомендации по дальнейшей работе с детьми как индивидуальные, так и групповые.

По результатам диагностики формирую подгруппу детей и провожу с ними коррекционно-развивающие занятия.

Отличительные особенности данного цикла занятий в том, что каждое занятие посвящено определенной теме. Дети имеют возможность расширять, закреплять и уточнять знания об окружающем. Осуществлять логические операции на основе имеющегося запаса знаний. Ряд упражнений объединенных одной темой вызывает у ребенка интерес, и соответствуют его возрастным особенностям.

Цели и задачи:

• профилактика школьной дезадаптации;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование коммуникативных навыков;
• развитие познавательной активности;
• формирование произвольности.

Методологической основой программы является положение Л.С.Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребёнка (обучение должно вести развитие, интериоризация умений и навыков[3].

Основной принцип работы – индивидуальный подход.

Для реализации программы  необходима комната (с ковровым покрытием для организации активного общения и проведения двигательных упражнений и местом для работы за столом), обеспечивающая наличие положительных эмоций и чувство психологического комфорта и безопасности.

Для успешной реализации программы и достижения поставленных целей и задач, необходимо использование специальных средств и оборудования: наличие материала для продуктивной деятельности (альбом,  тетрадь в крупную клетку, простой и цветные карандаши,  пластилин и др.); для развития познавательных процессов: наличие настольно-печатных и дидактических игр по темам программы; предметные игрушки (фигурки животных, муляжи овощей и фруктов и др.), наборы геометрических фигур, и др.

Во время занятий дети двигаются по кругу или сидят в кругу на ковре, за столами. Форма круга создаёт ощущение целостности, придаёт гармонию в отношениях детей, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.

Разделы: мир природы («Осень. Овощи», «Что где растет. Фрукты», «Дикие и домашние животные», «Птицы», «Зима»), мир предметов («Одежда», «Транспорт», «Волшебные фигурки»), мир людей («Моя семья», «Мое имя», «Мои чувства», «Мой город», «Профессии», «Школа».

Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую различным содержанием: ритуал приветствия, игры и упражнения в парах, в кругу, хороводы, кинезиологические упражнения, игры и упражнения на  развитие памяти, внимания, мышления, пальчиковая гимнастика, работа в тетрадях и альбомах, работа в парах, создание коллективных работ, ритуал прощания.

На следующем этапе работы по окончании цикла занятий проводится контрольная диагностика с помощью идентичных методик, но на другом стимульном материале. Отмечается положительная динамика.

В апреле-мае провожу единую городскую итоговую диагностику, используя методику фронтального изучения детей в предшкольный период Г.Ф.Кумариной. По результатам диагностики высокий уровень готовности к школьному обучению показывают более 10%,  детей с низким уровнем нет.

Литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? – Москва, 1994. 154 с.
2. Венгер Т.Л., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. - М.: Знание, 1985.237 с.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
4. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. 320 с.
5. Психодиагностический практикум для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. / Автор-сост. А.Н.Шадрин. – Барнаул, 2009. 63с.