Авторская коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа "Мы идём в 5 класс"(рекомендована к использованию)

МОУ «Должанская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Дементьева А.А.

Вейделевского района Белгородской области»

Коррекционно –развивающая

психолого – педагогическая программа

« Мы идем в 5 класс»

                                                      Составила:

                                           психолог

                                                                                  Уколова Татьяна Николаевна,  

                                                             Электронный адрес: 

                                                           ukolova_t@mail.ru

                                                                   Контактный телефон:  

                                                        8(47237)5 – 35 – 42    

                                       Адрес:

                                                                              309738  Белгородская область

                                                             Вейделевский район

                                           с.Долгое                  

2010г.

Школа – это мастерская человечности.

Ж.Ж. Руссо

  Переход учащихся из начальной школы в основную справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

Пояснительная записка

   Проблема адаптации учеников (а может быть, и родителей, и учителей) актуальна на всех этапах обучения. Но практика показывает, что снижение успеваемости и рост проблем – учебных, социально-эмоциональных, проблем со здоровьем – особенно заметны при переходе учащихся из начальной школы в пятый класс. Это связано не только с привыканием детей к новым условиям обучения, но и с особенностями предподросткового и раннего подросткового возрастного  периода.
  В период адаптации ученики испытывают трудности различного характера: социально-эмоциональные, учебные затруднения, режимные трудности.

Часто внешние изменения по времени совпадают с началом физиологических изменений в организме детей. Все это в первую очередь отражается на качестве успеваемости. Например, отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки. Хотя бывает и так, что ребенок, едва учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.

   Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.

Что же может затруднить адаптацию детей к основной школе? Прежде всего, это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.

   Термин "дезадаптация" обозначает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающим миром. Понятие "школьная дезадаптация" – более узкое и подразумевает неспособность и невозможность младшего подростка найти в пространстве школьного обучения свое место, чтобы он мог быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою индивидуальность, потенциал и возможности для самореализации.

    Критерии школьной дезадаптации:

неуспешность в обучении по программам, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество, и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков;

• нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе;
• повторяющиеся, некорректируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя одноклассникам, учителям; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни, школьный "вандализм").

В реализации программы участвуют

• дети;
• педагоги;
• родители.

   Взаимоотношения в классе, отношение к новеньким – важные аспекты для каждого ученика. Прочные на первый взгляд пары друзей часто

 распадается – меняется обстановка, появляются новые интересы. Классные часы на тему «Новенький», психологические игры и планомерное наблюдение за классным коллективом, в котором главная роль отдается классному руководителю, позволяет повысить уровень благополучия отношений в классе.

   Педагогам в своей работе необходимо учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии. На уроках предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания; поощрять детей на виду у всего класса; уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное. Своей деятельностью создавать обстановку успеха. 

   Родители должны понимать трудности, с которыми сталкивается ребенок при переходе в основную школу и постепенно приучать его к самостоятельности, не отказывать ребенку в помощи при подготовке к уроку, мотивируя отказ тем, что он уже вырос.
  Задача родителей в этот период состоит в том, чтобы научить ребенка организовывать свой труд (вести дневник, планировать выполнение домашнего задания, подготовить рабочее место, собрать все необходимое для школы); помочь ребенку запомнить все фамилии, имена, отчества учителей-предметников и классного руководителя; обеспечить соблюдение ребенком оптимального для его возраста режима дня. Также необходимо создать необходимые условия для полноценного отдыха ребенка в свободное от учебы время (посещение бассейна, спортивных площадок, прогулки на свежем воздухе и  т. д.). Родители должны верить в своего ребенка, опираться на его реальные возможности, обеспечить ему эмоциональный комфорт дома. 

   Цель программы: 

• создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче вступить в новый этап школьного обучения, с учетом индивидуальных и возрастных свойств личности ребенка в адаптационный период.

Основные задачи программы:

• сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей;
• создание психолого-педагогических условий для преодоления дезадаптации в учебно – воспитательном процессе, и реализации учебной инициативы и самостоятельности, способов учебного сотрудничества в разных учебных ситуациях;
• формирование убеждения в ценности каждой личности и установки на позитивное восприятие каждого члена коллектива;
• повышение самооценки учащихся;
• снижение социальной тревожности;
• сплочение коллектива класса;
• развитие толерантности;
• повышение учебной мотивации учащихся.

   Данная программа составлена на основании научной,методологической и методической  деятельности  Коблик Е.Г.,Безруких М., Боно Э., Корневой Е.Н., Дубравиной И.В. и ряда других педагогов, психологов,ученых.

  Предлагаемая программа направлена на создание благоприятных условий учебно – воспитательного процесса в период адаптации к средней школе.

Результаты, полученные при использовании диагностик психологического состояния пятиклассников («Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.),теста школьной тревожности Филлипса) и межличностных отношений (социометрия, автор Морено)1, позволяют изучить не только выраженность и причины школьной тревожности, но и помогают ребенку осознать свое излишнее волнение и беспокойство на уроках, во время проведения контрольных, самостоятельных работ, страх при общении с определенным учителем, проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками.

Анализируя результаты теста школьной тревожности Филлипса2 за последние три года, можно сказать, что показатели общей тревожности в школе в начале года всегда повышены. В среднем, не более 52% учеников 5-х классов имеют нормальные значения по этому показателю. Однако это вполне очевидно и без диагностических измерений и не нуждается в особом комментарии. Гораздо более интересна дифференцированная оценка школьной тревожности, позволяющая определить направление коррекционной работы с пятиклассниками. Наиболее высоки показатели по следующим видам тревожности: страх самовыражения, оценивания, страх не соответствовать ожиданиям и требованиям окружающих.

   Эти данные наглядно иллюстрируют специфические особенности психологического состояния учащихся 5-х классов. Очевидно, что значения по трем видам школьной тревожности превышают допустимые пределы (50%).

   Степень выраженности данных видов тревожности напрямую связана с отношением взрослых к результатам учебной деятельности и поведению ребенка.

Эти страхи в какой-то мере провоцируются родителями и педагогами, которые

ориентируют детей на получение только хорошей оценки, требуют «правильного» поведения и награждают за результат, а не за сам процесс его достижения или просто попытку действовать.

Но, с другой стороны, если уверенность ребенка в своих способностях так зависит от взрослого, то, значит, в наших силах создать благоприятные условия не просто

для коррекции уровня тревожности, но и для развития эмоционально-волевой

______________________________________________________________________

1   Е.И. Егоров. Настольная книга практического психолога –М.: .Владос.2004 . – 133 с.

2  А.А.  Осипова. Общая психокррекция. – М.: Творческий центр сфера, 2000. – 512 с.

сферы учащихся.Именно поэтому необходима реализация  данной программы, где значительное место уделено формированию убеждения в ценности каждой личности и установки на  позитивное восприятие каждого члена коллектива, тем самым снижая уровень тревожности и способствуя успешной адаптации учащихся

Структура и содержание программы.

Программа «Мы идем в 5-й класс» – это программа тренинговых занятий по формированию социальных навыков для учащихся 5-х классов.
Содержание программы подчинено основной линии развития школьника в результате его обучения: « Познаем других людей и себя».
Программа включает 10 занятий, которые проводятся с учащимися 5-х классов. Встречи проводятся 1 -2 раза в месяц, в этом случае цикл занятий завершится к концу учебного года. Продолжительность одного занятия 1 академический час.
  Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия. Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности. Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствует закреплению пройденное го материала. Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга. Предпочтение отдается многофункциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка. Тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, поэтому в основной части занятия в первую очередь представлены упражнения и игры, направленные на снятие тревожности и школьных страхов. Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания.
  Заключительное занятие по программе проводится в мае со всем классом. На этом занятии дети оформляют «Карту-газету» – «Дорога в пятый класс» и проходит посвящение учащихся в пятиклассники, каждый получает пожелание-напутствие.При выборе психодиагностического инструментария учитываются результаты наблюдений за учащимися педагогов-предметников и классных руководителей, а также социальных педагогов.3

3  twirpx.com/file/84460

1 часть. Программа по первичной адаптации пятиклассников к средней школе.

1. Здравствуй, будущий пятиклассник!

-Анкета для родителей четвероклассников, индивидуальные беседы с родителями  «Особенности развития ребенка»
-Диагностика познавательных процессов будущих пятиклассников, изучение индивидуальных особенностей учащихся.
-Собрание родителей будущих пятиклассников «Ребенок идет в пятый класс-психологическая готовность родителей»

2.Учимся учиться.

- Родительское собрание на тему «Мы с детьми в 5 классе»

(приложение 1)

-Праздник «Посвящение в пятиклассники»

2 часть. Программа по преодолению школьной дезадаптации у учащихся пятых классов.

1.Выявление учащихся 5-х классов, испытывающих трудности в адаптации к условиям обучения в среднем звене школы.

-Метод наблюдений
-Тест тревожности (методика Филлипса) (приложение 2)
-Анкета для родителей –«Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)4 (приложение 3)

-Анкета для учителей – «Карта адаптации учащихся 5 класса» (приложение 4)
-Проективные методики
-Анкеты, опросники для учащихся

2.Коррекционно-развивающий курс для учащихся 5-х классов «Мы идем в 5 класс»- 10 занятий.

3.Практическая психология для родителей подростков

-Собрания для родителей
-Задания-рекомендации для родителей (сотрудничество ребенка и родителя)

   В этой программе могут быть использованы следующие методы и техники

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).

4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка

5. Метафорические истории и притчи5

____________________________________________________________________________________

4  Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика – М.: Просвещение. 1991 – 82с.

5 Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с. 

Тематический план

Гарантия прав участников программы обеспечивается соблюдением следующих принципов:

 1. Ненасильственностъ общения. При объяснении правил игры, при выборе водящего психолог исходит прежде всего из Желания детей, избегая принуждения. Иногда дети пытаются принуждать друг друга к каким-то действиям, тогда психологу приходится блокировать эти попытки. Если дети говорят: «Пусть водящим будет тот-то», психолог отвечает: «Только если этот человек захочет». Необходимо избегать выражений со значением долженствования и побуждать детей заменять слова «должен» и «обязан» словами «хочу» и «могу».

2.  Самодиагностика, т, е. самораскрытие детей осознание и формулирование ими личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности.

3. Положительный характер обратной связи. Поскольку большинство детей в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, снятии напряжения и релаксации. В ходе и в конце каждой игры выражается благодарность всем участникам. А водящему выражается особая благодарность. Если в ходе игры водящий испытывает какие-то трудности, психолог подбадривает его. Большинство детей в группах очень ранимы. Поэтому психолог должен решительно пресекать попытки детей давать друг другу негативную обратную связь.

4. Неконкурентный характер отношений. Этот принцип будет соблюден только в том случае, если удалось создать в группе атмосферу доверия, психологической безопасности, обеспечить максимальный психологический комфорт каждому члену группы, поэтому все игры строятся и подбираются так, чтобы свести к минимуму, а в идеале — к нулю элементы конкуренции, соревнования, победы и поражения. Дети, пришедшие на тренинг, характеризуются неуверенностью в себе, повышенной тревожностью, неспособностью адекватно реагировать на собственную неуспешность. Поэтому перед началом тренинга необходимо уделить особое внимание неконкурентному характеру отношений в тренинге: «У нас не будет соревнования. У нас не будет победителей и побежденных. Мы не будем стараться доказать, что мы чем-то лучше других». В ходе игры подчеркивается ценность, уникальность каждого ребенка, его отличие от других. Эта идея служит одним из критериев отбора игр.

5.Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Важно понимать, что специфические условия начала обучения в средней школе не допускают использования в занятиях провокационных упражнений, в процессе выполнения которых дети могли бы получить негативную оценку со стороны одноклассников или оказаться в изоляции (если никто не захочет выбрать их в пару или микрогруппу). Чтобы снизить тревожность при выполнении заданий по арт-терапии ведущему следует объяснить участникам, что содержание рисунка более важно, чем художественные способности, что рисунки используются как средство для продолжения дискуссии. Возможно, что кто-то из детей попытается уклониться от рисования. В этом случае может помочь подбадривание, однако если оно будет слишком энергичным, то может привести к стрессовой ситуации. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упражнениях больше записывать, нежели рисовать. Для того, чтобы художественное самовыражение имело терапевтический характер, оно должно быть частью продуманной программы или более широкой групповой цели, и, кроме того, важно всегда предоставлять участникам возможность вербального завершения творческой деятельности.

Помещение, в котором будут проводиться занятия, должно быть достаточно просторным, чтобы участники имели возможность свободно передвигаться, располагаться по кругу, размещаться микрогруппами по 3-5 человек.

6. Принцип научной обоснованности психодиагностической методики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и надежной, то есть давала такие результаты, которым вполне можно доверять6.

7. Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях. В случае доминирования одного участника или нескольких членов группы эффективное выполнение задания становится невозможным. В программе занятий предусмотрены так называемые структурированные упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность высказаться. В такой ситуации членам группы, обладающим авторитарным складом характера, приходится вырабатывать самоконтроль, чтобы позволить другим детям выступить, а застенчивые дети получают возможность попробовать себя в новой поведенческой роли, в результате чего возрастает их вовлеченность в групповую работу

__________________________________________________________________

6Немов Р.С. Психология. - М.: Владос.2005.- 20 с.

10.Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:

Специалист,  реализующий данную программу, должен иметь психолого – педагогическое образование и стаж работе не менее трех лет.

Перечень учебных и методических материалов,

необходимых для реализации программы:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.

2. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы-Ростов н/Д: Феникс, 2006.

3.Истратова О.Н.Справочник по групповой психокоррекции-Ростов н/Д: Феникс,2008.

4.Немов Р.С. Психология – Кн. 2.– М.: Владос, 2005.

5. Немов Р.С. Психология – Кн. 3.– М.: Владос, 2005.

6.Егоров Е.И. Настольная книга практического психолога: Кн. 1 – М.: Владос, 2001

7. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя : М.: Просвещение, 1988.

Материально-техническая оснащенность учреждения для реализации программы:

 Для реализации программы необходим кабинет, оснащенный оборудованием:

Опись имущества кабинета

Информационная обеспеченность учреждения для реализации программы:

• Библиотека
• Интернет

Сроки реализации программы

    Программа рассчитана на 1 год.

Этапы реализации программы:

• этап подготовки к переходу в пятый класс;
• сопровождение пятиклассников (разработка и реализация плана сопровождения);
• подведение итогов.

Ожидаемые результаты

Промежуточные

• Раскрытие детьми своих проблем в атмосфере взаимного принятия;
• Восприятия себя через соответствие себя с другими;
• Улучшения субъективного самочувствия и психологического здоровья.

Итоговые

• Сохранение и укрепление психического здоровья пятиклассников;
• Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности;
• Улучшение межличностных отношений между сверстниками;
• Повышение уровня мотивации родителей пятиклассников к участию в жизни класса, государственно-общественном управлении школой.

Система организации внутреннего контроля за реализацией программы.

1.Контроль планов реализации программы;

2.Посещение тренинговых занятий мероприятий. Выявление проблем в период адаптации;

3.Учет  посещаемости тренинговых занятий по программе «Мы идем в 5 класс»

4.Смотр кабинета и наличие оборудования, необходимого для реализации программы. Контроль наличия материалов для организации самостоятельной работы учащихся.

5.Анализ итогов реализации программы: результаты адаптации за учебный год

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

• Снижение уровня школьной тревожности у обучающихся пятых классов на 18 %;
• Снижение числа пятиклассников со школьной дезадаптацией на 24 %;
• Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности на 18%;
• Повышение уровня коммуникативности пятиклассников на 33 %

15.Сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения:

Программа « Мы идем в 5 класс» была апробирована на базе МОУ «Должанская СОШ Вейделевского района Белгородской области». Срок апробации 2 года. Количество участников составило 32 человека.

Приложения

Приложение 1

Родительское собрание «Мы с детьми в 5 классе»

Цель
Знакомство с родителями учащихся класса и знакомство родителей друг с другом, определение перспектив развития детского коллектива.

Задачи
1. Изучить приоритетные интересы родителей.
2. Познакомить родителей с основными направлениями деятельности классного руководителя в классе.
3. Провести выборы родительского комитета.

Ход собрания.

I. Вступительное слово классного руководителя.

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.

На сегодняшнем собрании мы имеем возможность узнать точки зрения всех участников учебного процесса и увидим наших детей глазами психолога, школьного врача, учителей-предметников. Начнем наш консилиум.

II. С точки зрения психолога...

Школьный психолог знакомит присутствующих с возрастными особенностями пятиклассников и с тем, какие проблемы могут возникать у них в период адаптации к новым условиям обучения.

Подростковый возраст (10—15 лет) — период бурного роста и развития организма. Начало его перестройки связано с активизацией деятельности гипофиза (нижний мозговой придаток), особенно его передней доли, гормоны которого стимулируют рост тканей и функционирование других желез внутренней секреции. Происходит интенсивный рост тела.

Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы: сердце значительно увеличивается в объеме, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии. Это приводит к временным функциональным расстройствам кровообращения, проявляющимся в головокружении, головных болях, сравнительно быстрой утомляемости. Идет половое созревание. Вследствие неравномерного физического развития всего организма, и в частности нервной системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. Эти особенности физического развития подростка должны иметь в виду и педагоги, и родители.

Подростковый возраст иногда называют трудным. Это утверждение и верно, и не верно. Верно, что усложнение деятельности, поведения и сознания подростков создает дополнительные трудности в их воспитании. Труден сам процесс превращения ребенка во взрослого. Вместе с тем в этом возрасте множество замечательных составляющих. Подростковый возраст — это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов, активного стремления к творческой деятельности. Подросток все больше стремится к самостоятельности во всем, его уже не устраивает простое заучивание наизусть учебного материала и его механическое воспроизведение.

Некоторые психологи выделяют у детей подросткового возраста особое свойство личности, которое называют чувством взрослости. Это чувство может возникать в результате знания подростком сдвигов в своем физическом развитии. Во взаимоотношениях со взрослыми подросток уже не  чувствует себя ребенком, он может и желает участвовать в настоящем  труде, иметь серьезные обязанности и поручения. Н.К. Крупская, характеризуя этот возраст, говорила, что подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый. Подросток— это ребенок, становящийся взрослым.

В 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения. Под адаптацией принято понимать — в широком смысле — приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет  два спектра — биологический и психологический. Мы ведем  речь именно о психологической адаптации учащихся, так как им в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних (кабинетная система) и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).

Надо заметить, что с понятием «адаптация» тесно связано понятие «готовность к обучению в средней школе» Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия «готовность к обучению в средней школе»:

1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.

 2. Новообразования младшего школьного возраста — произвольность, рефлексия, мышление в понятиях.

3. Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

Большинство проблем, трудностей адаптации вызвано двумя группами причин; недостатками в обучении школьников и нарушениями характера их общения со значимыми людьми. (Далее психолог излагает результаты проведенных исследований.)

III. С точки зрения учителей-предметников...
Классный руководитель:

Поскольку наше собрание проходит в виде консилиума, а слово это обозначает совещание всех врачей для уточнения диагноза и обсуждения перспектив лечения, нам необходимо узнать мнение и точку зрения каждой из сторон, участвующих в процессе воспитания и обучения наших ребят. Накануне собрания всем учителям-предметникам, работающим в классе, было предложено ответить на вопросы анкеты, связанной с выяснением их первых впечатлений от работы в нашем классе. В результате качественной обработки данных представляется следующая картина. (Классный руководитель зачитывает ответы учителей на вопросы анкеты.)

Вполне возможно, что кто-то из учителей-предметников захочет высказать свое мнение о классе лично.

IV. С точки зрения врачей…

Школьный врач или валеолог выступает с анализом состояния здоровья пятиклассников, высказывает рекомендации по сохранению здоровья, оптимальной организации режима дня.

V. С точки зрения родителей...
Классный руководитель:

Накануне собрания родителям учащихся было предложено задать в письменной форме вопросы, которые в настоящий момент волнуют их больше всего. (Далее классный руководитель систематизирует вопросы и просит на них ответить или психолога, или учителей-предметников, в зависимости от специфики вопроса. Поскольку вопросы поступили заранее, то специалисты имеют возможность подготовиться к ответам более основательно. Классный руководитель предлагает родителям высказаться или продолжить диалог в режиме «вопрос—ответ».)

VI. С точки зрения детей...
Классный руководитель:

Уже все стороны имели возможность высказаться, но молчит главный герой нашего консилиума. Что же думают сами дети о своей школьной жизни, насколько они удовлетворены ею? Для выяснения степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью было проведено соответствующее исследование. (Классный руководитель знакомит присутствующих с данными проведенной «Методики изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью».)

А сейчас мы приглашаем всех посетить выставку рисунков «Я в школе», на которой представлены работы учеников нашего класса. Может быть, кто-то из родителей угадает, где рисунок его ребенка?

VII. Подведение итогов собрания консилиума. Классный руководитель благодарит всех участников собрания за сотрудничество и предлагает примерное решение собрания:

1.     Школьному психологу продолжить наблюдение за процессом адаптации учащихся и провести дополнительные исследования и индивидуальную работу с учащимися и родителями.

2.      Предоставить родителям возможность посетить интересующие их уроки.

3.      Родителям и классному руководителю способствовать организации свободного времени подростков через занятия в кружках, секциях, участие в общественной жизни класса

4.  Классному руководителю подобрать для учащихся поручения, способствующие раскрытию их способностей.

5. Провести в конце года совместный вечер «Мы и наши родители».

Классный руководитель:

Закончить наше большое совещание я хотела бы отрывком из книги Зденека Матейчека «Родители и дети». В одной из глав книги он приводит интересное сравнение: «Переходный возраст — это как будто гусеница становится куколкой, а потом из этой окукленной гусеницы вылетает прекрасный и совершенный мотылек. Переходный возраст и есть куколка, в которой совершается таинство превращения. Все предшествующие стадии развития данного организма служили подготовкой к этой последней ступени — зрелости».

Литература

1.      Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

2.      Матейчек 3. Родители и дети. М., 1992.

3.      Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М., 1986.

4.      Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996.

5.      Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

Приложение 2. 

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями.

Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.

Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет».

Инструкция

«Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, не может быть верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ: "+", если Вы согласны с ним, или "—", если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50% от общего числа вопросов, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% — о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 видов тревожности. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика видов (факторов) тревожности

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

 Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Представление результатов

1. Подсчитывается число несовпадений знаков («+» — да, «—» — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: <50; >50; >75) для каждого респондента. Эти данные представляются в виде индивидуальных диаграмм.

2. Подсчитывается число несовпадений по каждому измерению для всего класса (абсолютное значение в процентах: <50; >50; >.75). Данные представляются в виде диаграммы.

3. Подсчитывается количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору >50% и >75% (для всех факторов).

4. При повторных замерах представляются сравнительные результаты.

5. Собирается полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Полученные результаты можно представить в сводной таблице, включив в нее результаты, превышающие норму. Такой способ представления облегчит общий анализ результатов по классу в целом, а также сравнительный анализ данных по разным классам.

Текст опросника Филлипса

Трудно ли тебе держаться на одном уровне знаний со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты опасаешься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение остальных те ученики, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься о том, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Приложение 3

Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)

Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе (заполняют родители)

Инструкция: Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребёнка на данный момент

I шкала «Успешность выполнения школьных заданий»

5. Правильное безошибочное выполнение школьных заданий.

4. Небольшие помарки, единичные ошибки.

3. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой.

2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

1. Плохое усвоение программного материала по всем предметам.

II шкала «Степень усилий, необходимых ребёнку для выполнения школьных заданий»

5. Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.

4. Выполнение школьных заданий не вызывает у ребёнка особых затруднений.

3. Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения.

2. Выполнение школьных заданий требует от ребёнка определённой степени напряжения.

1. Ребёнок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

III шкала «Самостоятельность ребёнка при выполнении школьных заданий»

5. Ребёнок сам справляется со школьными заданиями.

4. Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.

3. Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам.

2. Ребёнок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого.

1. Для выполнения ребёнком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.

IV шкала «Настроение, с которым ребёнок идёт в школу»

5. Ребёнок улыбается, смеётся, с хорошим настроением идёт в школу.

4. Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.

3. Иногда бывают проявления сниженного настроения.

2. Случаются проявления отрицательных эмоций:

а) тревожность, огорчение, иногда страх;

б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

V шкала «Взаимоотношения с одноклассниками».

5. Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых.

4. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.

3. Сфера общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт.

1. а) Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться в одиночестве.

б) Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерётся.

VI шкала «Общая оценка адаптированности ребёнка»

5. Высокий уровень адаптированности.

4. Уровень адаптированности выше среднего.

3. Средний уровень адаптированности.

2. Уровень адаптированности ниже среднего.

1. Низкий уровень адаптированности.

Обработка результатов:

19-30 баллов – зона адаптации;

13-18 баллов – зона неполной адаптации;

0-12 баллов – зона дезадаптации.

Приложение 4

Анкета

изучения адаптации учащихся 5 класса

к условиям обучения в школе.

Признаки адаптации пятиклассника:

• Охотно посещает школу.
• Проявляет желание учиться.
• Сохраняет удовлетворительную работоспособность в течение всего урока.
• Понимает требования учителя и старается их выполнять.
• Способен работать в одном темпе со всем классом.
• Способен сосредотачиваться на выполнении задания, управлять своим  

          вниманием.

• Удовлетворительно воспринимает, запоминает и воспроизводит учебный            

          материал.

• Успешно овладевает необходимыми навыками.
• Справляется с учебной нагрузкой без перенапряжения.
• Приспособился к школьному режиму.
• Соблюдает принятые в классе правила поведения и общения.
• Удовлетворительно контактирует с одноклассниками.
• Адекватно реагирует на замечания учителя.
• Уровень адаптации.

Анкета

изучения адаптации учащихся 5 класса

к условиям обучения в школе.

                                                                                                       Условные обозначения:

Класс………………………………………                                 Да              +

Учитель ………………………………….                                   Нет             -                    

Дата заполнения …………………….                                         Иногда    о

Приложение 5

Занятия к программе « Мы идем в 5 класс».

 Занятие 1. «Знакомство»

Цели

• Создание благоприятных условий для работы в группе;
• выяснить ожидания детей;
• развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в происходящем, конструктивно реагировать на школьные проблемы.

1. Ритуал приветствия
2. «Знакомство»
3. «Представление имени»
4. «Если весело живется, делай так»
5. «Правила нашей группы»
6. «Ассоциации»
7. Рефлексия и подведение итогов
8.  Ритуал прощания

Занятие 2. «Я как формирующаяся личность»

Цели

• Формировать у детей умение свободно, не боясь неодобрения,           говорить о себе, высказывать свои мысли, понимать друг друга;
• Способствовать самораскрытию и формированию личности.
• Формирование а) позитивного отношения к своему «Я»;б) умение правильно охарактеризовать свой характер.

1.  Ритуал приветствия.

2.  «Я и мой характер»
3.  «Мое имя» (музыкальное сопровождение).

4.  Игра – «Что в имени моем?».

5.  Игра «Ладошки».

6.  Беседа «Кто Я? Какой Я?»

7.  Рефлексия и подведение итогов

8.  Ритуал прощания

Занятие 3. «Наши учителя»

Цели

• Продолжать формировать умение общаться с педагогами;
• Понимать требования учителя и соответствовать им;
• Повышать эмоциональную устойчивость, умение адекватно воспринимать замечания.

1.Ритуал приветствия

2. «Наши учителя».

3. Моделирование ситуации «Учитель – ученик». (Работа в группах).

4. Игра «Цветик-семицветик».

5. Притча «Круг дружбы»

6. Оформить памятку.

7. Рефлексия и подведение итогов

8.Ритуал прощания

Занятие 4 .«Мои сильные стороны»

Цель

• Помочь участникам в раскрытии своих сильных сторон;
• Актуализация личностных ресурсов участников занятий.

1.Ритуали приветствия

2. «Скажу откровенно»

3. «Точка опоры»»

4. «Сильные стороны»

5. «Эмиграция»

6.»Проективный рисунок»

7.Рефлексия и подведение итогов

8. Ритуал прощания

Занятие 5. «Легко ли быть учеником?»

Цели:

• помочь учащимся ознакомиться со школьными правилами и осознать особенности своего поведения в разных школьных ситуациях.

1.Ритуал приветствия

2.«Передай ритм по кругу»

3.«Портрет группы»

4.«Узнай свою школу»

5.«Мое поведение»

6.«Зеркало»

7.Рефлексия и подведение итогов

8.Ритуал прощания

Занятие 6. «Что поможет мне учиться?»

Цели :

• помочь участникам группы осознать правила работы на уроке;
• способствовать формированию учебных навыков;
• способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии
• актуализация опыта занятий.

1. «Нарисуй свое настроение»

2. «Что поможет мне учиться»

3. «Правила поведения на уроке»

4. «Пальцы»

5. «Копилка знаний»

6. «Аукцион оценок»

7.Рефлексия и подведение итогов

8.Ритуал прощания

Занятие 7. «Легко ли быть учеником?»

Цель

• помочь детям осознать, какие качества необходимы хорошему ученику;
• способствовать развитию воображения и навыков совместной деятельности.

1. Идеальный ученик»

2. «Незнайка»

3. «Кляксы»

4. «Преодоление»

5.«Победи своего дракона»

6.«Волшебный магазин»

7.Рефлексия и подведение итогов

8.Ритуал прощания

Занятие 8. «Чего я боюсь?»

Цели:

• научить детей распознавать свои школьные страхи помочь найти способы их преодоления;
• снизить школьную тревожность.

1.Ритуал приветствия

2.«Если весело живется, делай так»

3.«Чего я боюсь?»

4.«На ошибках учатся»

5.«Рисуем слово»

6.«Объявление»

7.Рефлексия и подведение итогов

8.Ритуал прощания

Занятие 9. «Конфликт или взаимодействие?»

Цели:

• развить навыки общения и разрешения конфликтов;
• научить детей умению свободно, не боясь неодобрения, высказывать свои  

мысли.

1. Ритуал приветствия

2. «Назови чувство»

3. «Конфликт или взаимодействие?»

4. «Конфликт или взаимодействие?»

5. «Мы с тобой одной крови»

6. «Пишущая машинка»

7.Рефлексия и подведение итогов

8.Ритуал прощания

Занятие 10. «Я в школе»

Цели:

• закреплять благоприятное отношение к школе;
• подвести итоги работы группы.

1 .«Я в школе»

2.«Мое любимое занятие»

3.«Мой самый хороший поступок»

4.Абстрактный рисунок «Счастье», «Добро», а также рисунки, изображающие     эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).

5. «Твое будущее»

6. «Карта-газета» – «Дорога в пятый класс»

7.Рефлексия и подведение итогов

8.Ритуал прощания