Семинар - практикум

Слайд 1

Слайд 2

План семинара – практикума 1. Плодотворное педагогическое общение в рамках повышения уровня межличностных отношений в школьном коллективе. Структура общения. Педагог-психолог Нарожная Л.Л. 2. Формы эффективного общения с обучающимися, входящими в «группу риска». Социальный педагог Гребенюк О.В. 3. Практика эффективного общения с обучающимися. Формы и методы практического общения в структуре «учитель-ученик». Педагоги- предметники Милкина Л.А., Саранчина А.В. 4 . Влияние самоорганизации педагога в подготовке коммуникационного процесса с обучающимися. Педагог-психолог Одегова Д.А. 5. Рефлексия по итогам семинара – практикума. Выводы и рекомендации .

Слайд 3

1. Плодотворное педагогическое общение в рамках повышения уровня межличностных отношений в школьном коллективе. Структура общения.

Слайд 4

Основные виды общения (по степени включенности в процесс коммуникации) Примитивный Духовный Манипуля тивный Уровень масок Игровой Д еловой

Слайд 5

2. Формы эффективного общения с обучающимися, входящими в «группу риска».

Слайд 6

3. Влияние самоорганизации педагога в подготовке коммуникационного процесса с обучающимися .

Слайд 7

РЕКОМЕНДАЦИИ Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения - важная часть педагогического общения. Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным.

Слайд 8

Неэффективное поощрение 1.Осуществляется от случая к случаю. 2. Делается в общих чертах. 3.Учитель проявляет минимальное формальное внимание к успехам учащегося. 4.Учитель дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость. 5. Ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование. 6 .Связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств. 7 .Учитель опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании, получить награду.. 8 . Педагог обращает внимание на то, что повышение успеваемости зависит от реализации потенциальных возможностей учащегося. 9 . Учитель способствует проявлению заинтересованности учащегося в новой работе, когда прежнее задание выполнено.

Слайд 9

Эффективное поощрение 1.Осуществляется постоянно. 2.Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения. 3.Учитель проявляет заинтересованность в успехах учащегося, сообщает ему о значимости достигнутых результатов. 4.Ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов. 5.Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося. 6.Поощрение для данного учащегося соразмерно затраченным этим учащимся усилиям. 7.Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь. 8 .Учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание, потому что оно интересное, или хочет развить соответствующее умение, т. е. получает удовлетворение от самого процесса учения.

Слайд 10

Выводы 1. Сущность и структура педагогического общения, а также связанная с ними продуктивность - один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. 2. Во взаимодействии с педагогом обучающийся не только принимает от него информацию о его настроениях, переживаниях, уровне понимания, но и дает ему «обратную связь» о собственной включенности в процессе общения. 3. Ориентируясь на реакции педагога, обучающийся строит представление о собственных успехах или неудачах, ошибках или достижениях, строя соответственно представление о себе, как о личности.