Статья для XXXIV Военно-научной конференции 2ЦНИИ МО РФ "Особенности психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в Тверском суворовском военном училище "

Ковалёв Евгений Николаевич – воспитатель учебного курса

Особенности психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в Тверском суворовском военном училище

(на примере работы психологической службы училища)

На современном этапе реформирования Вооружённых сил Российской Федерации, строительства современной профессиональной армии и повышения её мобильности, надёжности и эффективности, а так же усложнения военной техники, необходимым образом встаёт вопрос о формировании квалифицированного и профессионального кадрового состава Вооружённых сил, обладающего достаточным уровнем профессиональной компетентности, мастерства, подготовки и соответствующим набором профессионально важных качеств (ПВК) личности. Данная проблема не может быть решена только за счёт одного увеличения эффективности профессионального психологического отбора (ППО). Необходима качественная, многоуровневая подготовка военных специалистов в совокупности с социально-психологическими и воспитательными мероприятиями, формирующими кадровый резерв военных специалистов с прогнозом их успешности в будущей военно-профессиональной деятельности.

Несомненно, что наибольшее влияние на результативность, прочность  формирования и становления ПВК личности будущего военного специалиста, может оказать обучение в суворовском (нахимовском) училище или кадетском корпусе. Именно суворовское училище призвано с ранних лет сформировать мотивацию стать «военным», заложить стремление к учёбе в вузах МО РФ, а так же сориентировать и направить обучающегося, заложить основу успешности обучения и формирования личности будущего офицера.

Результат подготовки суворовца к будущей военно-профессиональной деятельности, его качество, зависят от эффективности учебно-воспитательного процесса и напрямую увязаны с психологическим сопровождением процесса адаптации в военно-образовательном учреждении. Успешность учебно-воспитательного процесса зависит как от преподавания учебных дисциплин, так и от возможностей суворовцев, их адаптационных способностей. Возможность усвоения учебного материала суворовцами определяется не только уровнем их общеобразовательной и специальной подготовки, но и сформированностью необходимых ПВК, что достигается проведением мероприятий по психологическому сопровождению учебно-воспитательного процесса.

Психологическое сопровождение в суворовском военном училище – это комплекс мероприятий по социально-психологическому изучению, психологическому и психофизиологическому обследованию суворовцев, а также оказанию психологической помощи суворовцам в процессе психофизиологической, психологической и социальной адаптации к условиям учебно-воспитательного процесса в училище. Психологическая поддержка  направлена на повышение эффективности деятельности (учебной, служебной, общественной, спортивной, трудовой), индивидуального обучения и воспитания с учётом возрастных, личностных и психофизиологических особенностей.

Мероприятиями по оказанию психологической помощи суворовцам являются:

индивидуальная и групповая социально-психологическая и военно-профессиональная диагностика,

военно-профессиональная ориентация,

военно-профессиональное и психологическое консультирование,

социально-психологический тренинг,

психофизиологическая коррекция,

индивидуальная и групповая психотерапия,

обучение основам саморегуляции психических состояний.

Задачами психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в училище являются:

• анализ результатов профессионального психологического отбора кандидатов и определение среди поступивших суворовцев лиц, требующих психологической помощи на первых этапах обучения в училище;
• углубленное социально-психологическое изучение, психологическое и психофизиологическое обследование суворовцев, проводимое в процессе динамического наблюдения с целью раннего выявления лиц, имеющих трудности в военно-профессиональной адаптации;
• разработка рекомендаций командованию и преподавательскому составу по комплектованию учебных групп, оптимальному распределению физической и психологической нагрузки на суворовцев с учетом их личностных и психофизиологических особенностей;
• проведение социально-психологического тренинга, психологического консультирования и психофизиологической коррекции с суворовцами, испытывающими трудности военно-профессиональной адаптации;
• проведение мероприятий по формированию профессионально важных качеств, необходимых для конкретной военной специальности;
• исследование внутригрупповых процессов и разработка мероприятий по сплочению суворовских коллективов;
• обоснование рекомендаций по служебному предназначению выпускников с учетом их индивидуально-психологических характеристик;
• формирование психологической готовности и устойчивой мотивации к получению военной профессии и сознательный выбор вуза, для   получения конкретной военной специальности, в соответствии с   уровнем развития индивидуально-психологических и профессионально важных качеств суворовцев;
• воспитание у суворовцев чувства патриотизма, интереса к военной деятельности, готовности к защите Родины.

Изучение практической деятельности по психологическому сопровождению учебно-воспитательного процесса, которое предполагает анализ результатов ППО, углублённое изучение личностных особенностей суворовцев, испытывающих трудности военно-профессиональной адаптации, осуществление мероприятий по оказанию психологической помощи и формированию ПВК будущих офицеров, анализ результативности оказания психологической помощи, позволяет выделить ряд факторов влияющих на успешность военно-профессиональной адаптации суворовцев.

Факторы эффективности процесса адаптации целесообразно разделить на три группы.

1. социальные условия, окружение предшествующего опыта:

семейное положение (установлено, что наибольшие проблемы процесса адаптации возникают у лиц имеющих сложное семейное положение, сопряжённое с непростыми внутрисемейными отношениями),

поддержка или давление со стороны значимых других (так, при наличии нерешённых конфликтов с родственниками, возникает состояние психической дезадаптации, а одобрение и моральная поддержка стремлений к учебной деятельности уменьшает время периода адаптации).

2. индивидуально-личностные факторы:

возраст (на скорость и устойчивость адаптации влияют возрастные особенности, кризисы переходного возраста, в разные возрастные периоды возможности и методы психокоррекционных воздействий неодинаковы),

физическое развитие и состояние здоровья тесно связано с успешностью военно-профессиональной адаптации,

нервно-психическая устойчивость и тревожность коррелируют с адаптационными способностями личности воспитанника,

темперамент, скорость протекания и выраженность психических процессов, также влияет на успешность адаптации к таким условиям военно-профессиональной деятельности, как строгая регламентация времени и жёсткий распорядок (эффективнее адаптируются лица с высокой скоростью протекания и уравновешенностью психических процессов),

характер и акцентуации личности (у лиц обладающих гипертимной, шизойдной и эпилептойдной акцентуациями личности адаптация к военно-профессиональной деятельности затруднена),

агрессивность и конфликтность личности обучающегося негативно сказываются на адаптации к военно-профессиональной деятельности,

адекватность самооценки и развивающееся самосознание обучающихся находятся в тесной взаимозависимости с рефлексией и военно-профессиональным самоопределением, мотивационной сферой личности, коммуникативными особенностями суворовцев (в этой связи актуальной становится проблема уединения обучающегося, возможность изменить обстановку и поделиться своими внутренними переживаниями, что возможно в закрытом военном учреждении лишь при функционирующей комнате психологической разгрузки и работе психолога в каждом подразделении),

низкие коммуникативные способности отрицательно коррелируют с характером и скоростью социальной адаптации,

активность обучающегося положительно коррелирует с успешностью военно-профессиональной деятельности,

военно-профессиональная мотивация,  как и уровень развития общих способностей и ПВК, значимо влияют на психологические механизмы, необходимые для успешной адаптации.

3. актуальные условия и окружение:

личность офицера воспитателя и командира роты (именно первый командир закладывает в обучающегося паттерны и шаблоны деятельности, матрицу поведения, образец для подражания в будущей военно-профессиональной деятельности, в дальнейшем личность первого командира, его отношения и поведение будет неосознанно проецироваться в деятельности воспитанников; офицер-воспитатель может либо сформировать мотивацию стать «военным» и «зажечь» интерес к военной профессии, либо обесценить военно-профессиональную деятельность),

численность и особенности коллектива взвода влияют на количество и характеристику межличностных контактов, и следовательно, на количество конфликтов, и связаны со сплочённостью суворовского коллектива, что напрямую сказывается на скорости процесса социальной адаптации суворовцев,

бытовые условия в подразделении (комфортность и приближенность к привычной домашней обстановке условий в подразделении позитивно сказываются на протекании процесса адаптации).

Необходимо отметить, что эффективность адаптационных процессов у обучающихся и их скорость протекания значительно повышается при осуществлении целенаправленных и систематических мероприятий психологического сопровождения, социально-психологической поддержки и коррекции  обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса в училище. Социально-психологическое сопровождение осуществляет предупреждение и профилактику состояний дезадаптации, социальных и внутриличностных конфликтов.

Вместе с тем, существуют нерешённые проблемы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, оказывающие негативное влияние на его результативность:

1. наличие кадрового дефицита подготовленных воспитателей, отсутствие эффективной системы профессионального психологического отбора при постановке на должности воспитателей и дефицит необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков в работе с контингентом суворовцев,
2. существующие формы и утверждённые методы психологического сопровождения, диагностики, помощи и коррекции суворовцам остаются слаборазработанными и недостаточно адаптированными к возрастным и военно-профессиональным особенностям их деятельности, зачастую адаптация методик ложится на психологическую службу училища,
3. слабой выраженностью игрового компонента деятельности суворовцев (учебной, служебной, общественной, спортивной, трудовой) в условиях жизни в закрытом военно-учебном заведении,
4. существует огромное несоответствие между объемом и важностью работы по психологическому сопровождению, с одной стороны, и ограниченными временными возможностями и нагрузкой на специалиста группы профессионального психологического отбора, с другой.

Следует отметить, что именно мероприятия психологического сопровождения с суворовцами, в силу специфики возраста, пластичности психических процессов и особенностей развития обучающегося, способны наиболее успешно сформировать, развить и эффективно скорректировать личностные и профессиональные особенности будущего военного специалиста.