Программа психологического сопровождения обучающихся в «Школе здоровья»

Программа психологического сопровождения обучающихся

в «Школе здоровья»

Целью составления данной программы является развитие системы психологического сопровождения обучающихся в общеобразовательном учреждении (ОУ) особого типа – «Школе здоровья».

Среди основных задач московской         городской программы развития образования «Столичное образование-5» значится «развитие системы психологического сопровождения образовательного процесса на всех уровнях образования и в различных типах учреждений».^[1] Для выполнения поставленной задачи правительством г. Москвы предполагается выполнение следующих мероприятий:

• Разработка и апробация инновационных технологий психологического сопровождения различных контингентов обучающихся.
• Разработка параметров, создание и апробация модели мониторинга психологического  состояния и потенциала развития учащихся.^[2]

В соответствии с направлениями реализации программы «Столичное образование-5» мы сформулировали задачи, стоящие перед психологической службой нашей школы с учетом ее оздоровительного профиля:

• Разработка и внедрение методического обеспечения процесса психологического сопровождения всех субъектов УВП с целью создания безопасной, комфортной  образовательной среды.
• Проведение мониторинговых исследований состояния психологического здоровья учащихся с целью прогнозирования и  предупреждения возникновения у них личностных проблем, а также факторов, нарушающих психологическое здоровье учащихся.
• Создание условий для формирования, сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся.

Программа психологической службы «Школы здоровья» предполагает комплексное использование психологических и педагогических методов. В этой статье представлены программы работы с учениками начальной, основной и полной средней школы, а также примеры реализованных  в нашей школе мероприятий.

На данном этапе существует несколько моделей психологического сопровождения образовательного процесса, в которых проблеме сохранения и укрепления здоровья обучающихся уделяется, на наш взгляд, недостаточно внимания. Рассматривается, как правило, только один из аспектов – психологическое здоровье, без учета соматических проблем ребенка. А ведь тело человека как лакмусовая бумажка показывает все бреши в субъективном ощущении ребенком своего благополучия.

Область отклонений в психическом развитии ребенка рассматривается в основном в дефектологии и коррекционной педагогике. Программы психологической работы с детьми, имеющими отклонения именно в состоянии физического здоровья,  практически отсутствуют. На наш взгляд, организация психологического сопровождения для школьников с отклонениями в состоянии здоровья, обучающихся в таком типе ОУ как «Школа здоровья», имеет особую специфику.

ГОУ СОШ «Школа здоровья» №892 г. Москвы (директор Тлисова Л.О, научный руководитель – ст. н. сотр. Лаборатории экологической культуры личности Учреждения РАО «Институт семьи и воспитания» Шашурина М.А.), получив данный статус в 2005 году, работает по модели «Школы культуры здоровья», то есть реализует комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Работа в таком статусе имеет ряд особенностей. Специалисты школы, в том числе психологическая служба, объединены в Центр содействия укреплению здоровья обучающихся, который осуществляет медико-социально-психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Работа всех специалистов Центра спрофилирована на проблемах сохранения и укрепления здоровья учащихся и формирования у них рационального жизненного стиля. Центр организует и координирует усилия всех участников учебно-воспитательного процесса, включая педагогов и родителей учащихся. Поэтому представленная здесь программа психологического сопровождения нацелена на организацию системы мероприятий и призвана обеспечить преемственность в работе с учеником на различных ступенях общего образования. Кроме того, в ней учитываются особенности всех «ниш» социокультурной среды, в которых развивается ребенок.

Одним из основных направлений работы Центра является участие в организации в школе такой среды, которая стимулировала бы в детях и педагогах здоровьесбережение и здоровьетворчество. Специалисты  Оздоровительного центра проводят общешкольные акции и мероприятия,  массовые по охвату учащихся, педагогов и родителей и разнообразные по форме и содержанию. Они учат рационально использовать человеческие и временные ресурсы, а также способствуют повышению грамотности всех участников УВП в вопросах ЗОЖ, побуждают поисковую активность в данном направлении, расширяют представления детей и подростков о своих возможностях в области сохранения и укрепления личного и коллективного здоровья, повышают ответственность. Педагоги и родители принимают активное участие в подборе материала, выборе форм и методов работы, мотивировании и организации детей.^[3] Мероприятия направлены на формирование рационального жизненного стиля, нравственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих, а также экологического мировоззрения учащихся. Ниже представлен сценарий одной из игр, относящихся к циклу творческих экологических игр «Ау-шки на опушке».

Здоровье ребенка рассматривается при нашем подходе не как отсутствие болезней или сумма составляющих (физическое, психическое и психологическое, социальное и т.д.), но как чувство внутреннего субъективного благополучия ребенка, которое достигается гармоничным взаимодействием внутренних и внешних факторов. Понятие психологического здоровья раскрывается через представление об оптимальном состоянии «чистоты» внутренней среды, о комфорте, находясь в котором человек способен реализовать себя, свои цели, решать повседневные задачи. Этому способствуют ценности, убеждения, позитивные установки, нормативные способы поведения, которые закладываются в личности под влиянием внешней среды, социальных институтов. Внутреннее благополучие тесно связано с самосознанием, включено в него через оценку своего «Я». Самооценка же тесно связана с процессом самореализации.

Наиболее близким для нас является понимание психологического здоровья как «динамической совокупности психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие личности» (О.В.Хухлаева), где в качестве его критериев выделяются следующие:

• позитивное самоощущение, позитивное восприятие мира;
• высокий уровень развития рефлексии;
• стремление улучшать качество основных видов деятельности;
• успешное прохождение возрастных кризисов;
• социальная адаптация (к школьной среде).

Следовательно, внутреннее благополучие обеспечивается психологическим здоровьем и состоянием духовно-нравственного здоровья социальной среды.  

На основе  данного понимания мы предположили, что идеальный  выпускник нашей «Школы здоровья» должен иметь:

• развитое самосознание, чтобы уметь ощущать внутреннее благополучие независимо от внешних обстоятельств;
• ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью других людей, чтобы уметь строить отношения с окружающими на основе взаимного уважения и принятия;
• достаточный уровень культуры здоровья, чтобы уметь вести здоровый образ жизни.

Безусловно, каждый ребенок уникален, и можно лишь постоянно стремиться к идеальному эталону, поэтому в работе с учащимися «Школы здоровья» психологу следует придерживаться позиции, что только тяжелые отклонения в поведении ребенка стоит рассматривать как нарушения психологического здоровья.

Здесь следует охарактеризовать специфику контингента учащихся «Школы здоровья». Анализ данных ежегодной диспансеризации детей  приводит к неутешительным выводам о состоянии их соматического здоровья. Организм человека, его тело – индикатор всех его психологических, нравственных и социальных проблем. У большинства детей болезни возникают как реакция на стресс, нехватку любви, невнимание со стороны взрослых. Различные нарушения в работе систем организма снижают энергетический потенциал ребенка, что непосредственно накладывает отпечаток на его психологическое состояние. Действительно, нередко учащиеся уже с младшего школьного возраста становятся объектами насмешек сверстников или недовольства взрослых. А раз не удовлетворяется детская базовая потребность в безопасности социальной среды, постепенно исчезает и доверие к миру. Внутренне замкнувшись, неопытный еще ребенок вынужден самостоятельно судить о себе и людях. При этом у него часто возникают искаженные представления о состоянии своего «Я», в том числе, своего физического «Я», что ведет к неадекватной самооценке, формированию нереалистичной Я-концепции. Трудно  при этом рассчитывать на формирование активной и социально позитивной  жизненной позиции, на успешную социализацию учащегося. Поэтому проблемы, связанные с созданием безопасной школьной среды, формированием положительного образа Я, в том числе физического Я, а также возможностях самореализации являются центральными в содержании Программы психологического сопровождения учащегося «Школы здоровья».

Таким образом, целью работы психологической службы является содействие формированию психологического здоровья и личностного развития всех участников образовательного процесса.

Приоритетные направления:

• Профилактическая работа с учащимися в процессе адаптации, включающая элементы гармонизации физического и психологического состояния ребенка.
• Организация безопасной и комфортной школьной среды, основная цель которой – пробуждение активной жизненной позиции всех участников образовательного процесса, стимулирование творчества.
• Формирование у обучающихся культуры здоровья, навыков здорового образа жизни средствами психологических игр.

В рамках вышеуказанных направлений существуют следующие формы работы педагога-психолога с контингентом обучающихся в нашей школе:

• диагностика;
• коррекционно-развивающие занятия;
• психопрофилактические занятия;
• консультирование;
• организационно-методическая деятельность;
• организация общешкольных мероприятий воспитательно-профилактического характера (психологических и деловых игр, акций, конкурсов и т.д.).

При диагностике используются методики, соответствующие возрасту учеников и подобранные соответственно критериям их психологического здоровья:

• тревожность;
• агрессивное поведение;
• низкая мотивация;
• слабая успеваемость;
• школьная дезадаптация;
• неадекватная самооценка.

Программа развивающих психологических занятий  учитывает возрастные новообразования и этапы развития личности, ведущий тип деятельности. Выделены следующие ведущие «проблемы» классных параллелей, на которые нацеливается деятельность психологической службы:

1 класс – адаптация;

2-4 классы – социализация, интеграция в разновозрастной социум;

5 класс – адаптация;

6-8 классы – развитие самосознания;

9-11 классы – профессиональное и личностное самоопределение, самореализация.

Наша программа построена на хорошо зарекомендовавших себя программах психологического развития, в которые были внесены коррективы с учетом контингента соматически ослабленных детей. Особенно заметна эта специфика в Психопрофилактической программе для учащихся первых классов.

Основным новообразованием подросткового возраста является развитие самосознания. Поддержать подростка при прохождении этого «трудного возраста», когда «страшно быть собой и надеяться можно только на себя» – важнейшая миссия психологической службы. С этой целью психологами нашей школы разработаны тренинги, учитывающие возрастные, психологические и социокультурные особенности наших учеников.

Профессиональное и личностное самоопределение – задача старшего  школьного возраста. Чтобы путь выбора «жизненной стези» не страшил старшеклассников, в школе им предлагается пройти цикл психологических и деловых игр. Одна из таких деловых игр – «Здоровье нации» –  представлена в этой статье ниже.

ПРОГРАММА ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

 В ПАРАЛЛЕЛИ 1-х КЛАССОВ

(составлена на основе цикла психопрофилактических сказок М.А.Панфиловой «Лесная школа»)

Автор-составитель – Молчанова Е.М.

педагог-психолог ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 892 г. Москвы

Пояснительная записка

Поступление в школу – ответственный этап в жизни ребенка. От того с каким чувством переступает порог школы маленький человек будет зависеть траектория его дальнейшей школьной жизни. Если радость от этого важного события омрачается тревогой и страхами неизвестности, больших пространств школьных помещений, собственной неуспешности и т.п., то ребенок закрывается и становится неспособным к эффективному взаимодействию с учителем и одноклассниками.

Цель: профилактика школьной дезадаптации учащихся 1-х классов.

Задачи:

• развитие общеучебных умений и навыков;

• создание положительного эмоционального настроя на учебную деятельность;
• повышение работоспособности.

Содержание. В программу занятий включены:

1. Психопрофилактические сказки М.А.Панфиловой, позволяющие

• снизить школьную тревогу;
• научиться рефлексировать свои поступки, причины своих волнений;
• сформировать позитивные модели поведения в реальной жизни.

2. Упражнения и задания, способствующие развитию высших психических функций и усвоению учебных навыков.
3. Упражнения с биомеханическим тренажером Агашина, принцип действия которого заключается в достижении феномена мышечной радости (по И.П. Павлову). Занятия с тренажером направлены на:

• восстановление детей при гиподинамии и усталости;
• поддержание и восстановление работоспособности;
• оказывают значительное развивающее и оздоровительное действие.

Предполагаемый результат. После прохождения курса занятий по данной методике первоклассник должен:

- иметь представления о причинах своих и чужих поступков;

- уметь рефлексировать свои состояния и состояния окружающих;

- иметь образцы позитивных моделей поведения;

- уметь оценивать школьные ситуации с позиций разных участников;

- иметь знания о возможностях поднимать настроение движением, рисунком, музыкой и танцем, хорошим поступком и т.п.;

- уметь получать положительный эмоциональный заряд от различных источников.

ПЛАН ЗАНЯТИЙ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

«ДОЛГИЙ ПУТЬ К СЕБЕ»

Автор-составитель – Молчанова Е.М.

педагог-психолог ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 892 г. Москвы

Пояснительная записка

1. Цели:

• разбудить интерес подростков к самопознанию;
• способствовать осознанию подростком собственной жизненной позиции;
• сформировать навыки рефлексивного самоанализа.

2. Задачи:

• помочь учащимся определить свои сильные и слабые стороны;
• способствовать выбору подростком социально приемлемых способов поведения;
• научить подростков выстраивать временную жизненную перспективу;
• развить творческие навыки у подростков.

3. Участники: группа из семи подростков – учащихся 8-х классов. Это учащиеся, поставленные на внутришкольный учет (так называемые  «трудные»), а также те ученики, план индивидуальной работы с которыми рассматривался на ПМПконсилиуме школы (эти учащиеся также имеют различного рода трудности).
4. Продолжительность. Предусмотрено 6 занятий по 1,5 часа.

Комментарии: У участников тренинга существуют проблемы практически в каждой сфере их жизнедеятельности – в отношениях с родителями и одноклассниками, школьная неуспеваемость и неуспешность, отсутствие мотивации учения и жизненных планов и т.д.

Необходимые материалы: бумага для рисования А3 и А4, цветные карандаши и фломастеры, краски, цветная бумага, пластилин, музыка для сопровождения некоторых упражнений.

ПЛАН ЗАНЯТИЙ

Сценарий тренингового занятия «Я среди других».

1. Цель: научиться критически относиться к влиянию извне.
2. Задачи:

• показать значение среды в нашей жизни;
• проанализировать ценность различных внешних влияний на развитие собственной личности.

3. Время, отводимое на данное занятие – не менее 1,5 часов.
4. Участники – подростки, учащиеся 8-х классов.

Комментарий: Каждый человек живёт не изолированно, он зависим от других людей, «плодов цивилизации», информационного поля. Всё это элементы среды человека, так называемые «ниши», попадая в которые он оказывается более или менее подверженным их влиянию на характер и жизнь в целом. Но мы очень редко задумываемся об этом, чаще всего мы не замечаем, как нас уже поглотила та или иная «ниша» и вовсю манипулирует нашим сознанием и поступками.

ПЛАН ТРЕНИНГА «Я СРЕДИ ДРУГИХ»

Приложение №1

к программе тренинга «Я среди других»

Перечень ниш.

Урок                                                                 лес

студия                                                         улица

кружок                                                        спортивная секция

рынок                                                         литература

школьный двор                                                семья

школьная раздевалка                                         выставка

средства массовой информации                        библиотека

тусовка                                                        молодежная организация

отчий дом                                                        пляж

парк                                                                интернет

факультатив                                                площадь

бар                                                                церковь

кафе                                                                дом творчества

стадион                                                        подвал

театр                                                        спортивная школа

дворец культуры                                                вокзал

музыка                                                        магазин

школа                                                        дискотека

Приложение №2

к программе тренинга «Я среди других»

                                        «Среда – метафора» (по Ю.С.Мануйлову)

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ.

Автор-составитель – педагог-психолог Молчанова Е.М.

Пояснительная записка.

Цикл деловых игр объединен общей целью: создание условий для успешного профессионального самоопределения и становления жизненной позиции учащихся 9-11 классов.

Задачи:

• активизация собственных ценностно-смысловых ресурсов;
• формирование информационного пространства;
• развитие навыков целеполагания и планирования;
• развитие умения работать в группе.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ИГР

СЦЕНАРИЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9-11-х КЛАССОВ

«ЗДОРОВЬЕ НАЦИИ»

Цель: пропаганда здорового образа жизни.

Задачи:

• обучение подростков навыкам коллективной самоорганизации;
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие умения отстаивать свою точку зрения и противостоять групповому давлению.

Необходимые материалы.

• Магнитная доска, магниты для презентаций;
• Воздушные шарики разных цветов для деления на команды (в конце игры выигравшая команда надувает шарики).

Для команды «Производителей»:

• листы белой бумаги для черновых записей;
• карандаши, фломастеры, ручки;
• бланки для презентации;
• схема движения товара;
• приемы эффективной рекламы.

Для команды «Экспертов»:

• бланки для оценивания команд;
• ручки, карандаши, фломастеры;
• листы белой бумаги.

Описание игры.

Задача команд «Производителей» – представить проект, содержащий:

1. Подробное описание товара, его внешнего вида, свойств, принципов воздействия на организм человека.
2. Доказанную актуальность появления данного товара на рынке в современных социально-экономических условиях.
3. Определение контингента потребителей.
4. Спланированную стратегию рекламной компании.
5. Ожидаемые результаты.

Задача команды «Экспертов» – определить лучший товар или услугу:

1. Выявить критерии оценки эффективности товара или услуги.
2. Выбрать по данным критериям лучший товар или услугу, которые могут выйти на рынок.

Ход игры «Здоровье нации».

Приложение №1 

к деловой игре «Здоровье нации».

 Бланк оценивания товара или услуги

Приложение №2

к деловой игре «Здоровье нации»

Краткая схема движения товара от производителя к потребителю

Приложение №3

к деловой игре «Здоровье нации»

Бланк презентации

Описание бренда.

1. Название компании.
2. Краткая характеристика компании (местонахождение, форма организации, структура управления и т.д.)

Описание товара.

1. Внешний вид, чудодейственные свойства.
2. Производство товара (сырье, место производства, материальные затраты, условия хранения).
3. Описание механизма воздействия на организм человека.
4. Актуальность появления данного товара на потребительском рынке именно в это время.
5. Рекламная стратегия.

Приложение №4 

к деловой игре «Здоровье нации»

Правила создания эффективной рекламы

1. Определите контингент – кому вы адресуете свое рекламное сообщение, а также конечную цель – какого результата хотите добиться.
2. Сообщение должно быть кратковременным.
3. Не создавайте  перенасыщенных подробностей и доводов в тексте рекламного ролика.
4. Создайте первоначальный сценарий.
5. Создайте запоминающиеся образы, оказывающие сильное эмоциональное воздействие на зрителя.
6. Используйте следующие рекламные приёмы:

• Использование яркого цвета, звука, развлекательных эффектов юмора способствует лучшему запоминанию рекламы.

• Привлечение  к участию в рекламе известной, популярной или авторитетной личности рождает иллюзию качества товара.

СЦЕНАРИЙ ТВОРЧЕСКОЙ ИГРЫ С ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ

«Ау-шки на опушке»

Автор-составитель – педагог-психолог Молчанова Е.М.

Сюжет.

«В деревне Сочинка жила-была Олимпийская сборная России. Были в ней разные спортсмены и атлеты, и борцы, и футболисты, и стрелки. И капитаном сборной был Иван-Царевич, чемпион по стрельбе из лука. Собралась команда на Олимпиаду, главным тренером назначили Бабу Ягу. Не хватало только в команде пловчихи. И пришел Иван-Царевич к Бабе Яге и спрашивает:

- Добрый тренер! Где найти мне спортсменку, пловчиху, красавицу!

- Лучшие пловчихи – лягушки! Есть у меня на примете одна Царевна. Только найти ее надо и расколдовать. Пойди ты, Иван, на болото, пусти стрелу. Выполнишь три задания – расколдуешь Царевну, и будет у тебя чемпионка в команде».

Первое задание: «Ассоциации».

Необходимые материалы: планшеты с бланками, ручки, карандаши.

Придумать как можно больше слов, характеризующих болото (обитатели болота, растительный мир, сказочные персонажи, живущие на болоте и т.д.).

Второе задание: «Болотные куплеты».

Попробуйте вспомнить и назвать песни, стихи, сказки, художественные фильмы, картины и т.д., в которых упоминаются любые слова из вашего списка, составленного по первому заданию.

Третье задание: «Экологический проект «Спасти болото!»».

Необходимые материалы: бланк с заданием для каждого класса, бланк для выполнения заданий, ручки, карандаши.

«Жила-была пиявка на болоте, и был у нее лучший друг жук-водомер. Жили они не тужили, много лет горя не знали. В гости друг к другу ходили, чай травяной пили, медком липовым заедали. Но вот пришла на болото беда. Стали происходить страшные вещи. Кувшинки цвести перестали, осока стала засыхать, камыш свой мех сбросил. Вода почернела и в землю уходить начала. Испугались пиявка и жук-водомер и пошли к Царевне-Лягушке помощи просить».

Царевна-Лягушка обращается за помощью к Ивану-Царевичу и его команде, то есть к учащимся: Как вы думаете, что происходит на болоте? Каким образом остановить экологическую катастрофу?

…

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В «ШКОЛЕ ЗДОРОВЬЯ»

Работа по представленным выше программам проводится в ГОУ СОШ №892 уже третий год. За это время наметилась тенденция к снижению уровня школьной дезадаптации среди учащихся 1-х, 5-х и 10-х классов. Основными методами оценки являлись комплексы психологической диагностики состояния:

• уровня школьной тревожности;
• уровня учебной мотивации;
• агрессии;
• самооценки;
• положения в классе.

Все методики были подобраны с учетом возрастных особенностей школьников и одобрены методистами ОМЦ. В таблице 1 приводятся сводные показатели по динамике состояния психологического здоровья учащихся школы № 892.

Таблица 1. Показатели психологического здоровья учащихся ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 892 г. Москвы.

        Благодаря знакомству с дружественной школьной средой в процессе проживания психологических игр и мероприятий наблюдается снижение уровня школьной тревожности. Многие учителя отмечают повышение учебной мотивации учеников, как на отдельных предметах, так и общей активности в жизни классного коллектива.

        Качественным показателем эффективности нашей программы в направлении интеграции ребенка в разновозрастный социум можно считать сокращение случаев проявления агрессии  старших детей по отношению к младшим.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. – СПб., 2007.

Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. – М., 2006.

Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. – М., Нижний Новгород, 2008.

Панфилова М.А. Лесная школа. – М., 2005. 

Практическая психология образования/ Под ред. Дубровиной И.В. М., 1998.

Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. – М., 2007.

Хухлаева О.В. Психологическое здоровье учащихся как цель работы психологической службы/Школьный психолог №14, 2007.

Шамионов Р.М., Голованова А.А. Социальная психология личности. – Саратов, 2008.

Шашурина М.А. Вариативные модели экологического воспитания в общеобразовательной школе: «Школа культуры здоровья». // Модели экологического воспитания детей: Методическое пособие для педагогов / Под общей ред. Теплова Д.Л., Цветковой (Вагнер) И.В. – М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. – с. 58-68.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ АВТОРА

1. Молчанова Е.М. О проблеме гуманизации учебного процесса в «школе здоровья» / Образование в России: медицинский, педагогический, психологический, экологический аспекты // Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. – Калуга, 2007.
2. Молчанова Е.М., Косьяненко И.М., Ладыга О.А. Особенности взаимодействия специалистов в «школе здоровья» / Образование в России: медицинский, педагогический, психологический, экологический аспекты // Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. Т.2.  – Калуга, 2008.
3. Молчанова Е.М. Становление психологического сопровождения личностного развития учащихся в образовательной среде «школы здоровья» / Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века // Материалы Международной научно-практической конференции. – Кисловодск, 2008.

Готовится к печати: Молчанова Е.М. Организация школьной среды через систему работы психологической службы «школы здоровья» / По материалам научно-педагогических чтений «Личность – среда – управление». – Нижний Новгород, 2009.