Проблемы воспитания и социализации детей в современной России

Проблемы воспитания и социализации детей в современной России

        Современные условия развития российского общества требуют от старшеклассников готовности к профессиональному и личностному самоопределению. То есть к окончанию обучения в школе мы должны получить личность способную к самореализации и самоактуализации. На это же направлены и новые федеральные государственные образовательные стандарты, в которых значительная часть отводится именно на формирование, воспитание и развитие определенных личностных качеств, таких как самостоятельность, ответственность, инициативность, мобильность и т.д., которые будут способствовать успешной самореализации в профессии и жизни. Важно также учитывать тот факт, что большинство личностных качеств должны закладываться в подростковом возрасте и быть включены в семейную воспитательную систему.

Нельзя также забывать и о роли семьи в вопросах профессионального и жизненного самоопределения. Модернизация образования предполагает усиление сотрудничества между образовательным учреждением и семьей. Но охотно ли идут на это родители? Передав почти два десятка лет назад свои воспитательные функции школе, семья не спешит снова взять их на себя. Очень часто учитель слышит от родителя: «Вы видите его (ребенка) больше, чем я» или «Я вам его привела, вы и воспитывайте, а мне некогда, я с утра до вечера на работе».

Многие родители недооценивают вклад профориентационной работы в личностное развитие ребенка. По сути же доказано, профессиональная ориентация может оказывать положительное влияние на учебную мотивацию, и, как следствие, повышение успеваемости, на воспитание настойчивости, целеустремленности через формирование уверенности в будущем. Неумение выбрать профессию, незнание правил может привести к жизненным разочарованиям, неудовлетворенности, даже эмоциональным расстройствам.

Школы предпринимают различные шаги для подготовки учащихся к жизненному и профессиональному самоопределению. Для реализации программы в школьный компонент был введен предмет «Профессиональное самоопределение». Основными целями данного предмета являются:

• приобретение школьниками опыта моделирования содержания профессиональной деятельности и профессионально значимых качеств личности, предъявляемых к специалисту;
• получение  представлений о себе, рынке труда, различных сферах профессиональной деятельности.

Различные творческие задания дают возможность заглянуть в будущее, пофантазировать на тему дальнейшего развития науки, прогресса и общества в целом, что также способствует принятию школьниками решения о выборе жизненного и профессионального пути.

Но введение одного предмета и всего на один учебный год не может решить данную проблему в полном объеме, остаются и другие недоработки. Недостаточно четко прописано кто в образовательном учреждении отвечает за вышеуказанное направление работы. В должностной инструкции школьного педагога-психолога сказано, что именно он «оказывает помощь в решении личностных профессиональных и других конкретных проблем. Педагог-психолог выполняет профориентационную работу, способствующую самостоятельному и осознанному выбору профессий с учетом их ценностных ориентаций, способностей и возможностей, жизненных планов и перспектив, а также способствующих развитию у молодежи готовности к достойной ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения». Но возложить на одного специалиста всю профориентационную работу невозможно, так как для школьного психолога – это одно из направлений деятельности. Безусловно, данное направление становится логическим завершением работы с ребенком на протяжении длительного времени, тем не менее, в деятельности педагога-психолога не может быть приоритетным хотя бы вследствие его большой загруженности.

Педагоги-предметники в средней и старшей школе зачастую уделяют недостаточно внимания практической и профориентационной ориентации учебного материала. Поэтому правильно организованная предпрофильная и профильная подготовка, проектная деятельность позволяют хотя бы частично решать данные задачи. Но и здесь не обходится без негативного участия родителей, которые в большинстве случаев навязывают ребенку профиль обучения, выбирая за него учебное заведение и предметы для экзаменов по выбору.

Для того, чтобы родитель принял и осознал эту работу как ценность, мы должны воспитывать и мотивировать самого родителя, начиная с подросткового возраста. Фактически российское общество сможет полностью оценить все результаты нынешней модернизации через десять-пятнадцать, когда у сегодняшних подростков появятся свои дети. Пока же это время не пришло необходимо активнее привлекать родителей к различным видам профориентационной деятельности –

• возродить традицию приглашения родителей на классные часы с выступлениями об их профессиональной деятельности;
• проводить активную внеклассную работу с учащимися по посещению ресурсных центров и экскурсий на предприятия города;
• обучать родителей основам выбора профессии и профессионального самоопределения.

Организованные в округах профориентационные недели также могут быть одним из направлений подготовки старшеклассников к профессиональному и жизненному самоопределению.