Профилактика девиантного поведения. Формирование позитивных жизненных установок

Профилактика девиантного поведения. Формирование позитивных жизненных установок

Программа тренинговых занятий с подростками 12-14 лет

 Психологическая   служба  

Детям подросткового возраста свойственен интерес к самим себе. Чем глубже подросток осознает самого себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, тем более четкими формируются у него представления о дальнейших перспективах своего жизненного пути. Но не всегда ребята способны применить знания о себе в жизни. Поэтому важно обучать подростков использовать свои знания в конкретных ситуациях.

Ребята подросткового возраста более всего нуждаются в психологической поддержке, так как это период от детства к взрослому состоянию. В течение этого краткого астрономического времени подросток проходит в своем развитии большой путь через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения он вступает на порог юности.

Целью данной программы является: максимальное содействие психическому здоровью и личностному развитию подростков, формирование психологической готовности к самоопределению в жизни и асоциального поведения.

Задачи программы:

Создать условия для осознания своих проблем, а также научить вырабатывать собственную позицию и отношение к проблемам, ясно и точно излагать свои мысли;

Обучить способам конструктивного поведения, внутреннего самоконтроля, разрешение межличностных конфликтов;

Развивать навыки эффективного общения в различных жизненных (в том числе и кризисных) ситуациях (со сверстниками, учителями, родителями и с другими людьми);

Обучить подростка способам психологической защиты, способствовать формированию стрессоустойчивости.

Структура программы.

Программа предназначена для подростков 12 – 14 лет и рассчитана на учебный год. Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю в течение 40 – 45 минут (14 занятий). Время может изменяться в зависимости от особенностей конкретной группы: количества участников, уровня их заинтересованности, глубины осознания членами группы стоящих перед ними проблем. Однако полноценная работа группы возможна только при условии, что при каждой встрече обязательно соблюдается алгоритм занятия – от упражнений на групповое сплочение до обсуждения итогов работы в группе.

Занятия должны проводится в отдельном помещении, в котором можно было бы довольно быстро организовывать учебное пространство – переставлять стулья и столы, освобождать место для выполнения упражнений, связанных с двигательной активностью детей, а также чтобы участники могли сесть в круг.

Занятие по каждой теме содержит теоретическую и практическую части. Теоретическая части направлена на выявление знаний и представлений учащихся по конкретной проблеме и сообщение новой информации. Практическая часть направлена на отработку различных навыков и включение их контекст поведения в конкретных ситуациях.  

Данная программа может проходить в форме факультатива по психологии, с привлечением специалистов СПИД-центра, наркологов, психологов центра помощи семье и детям и др.

Содержание программы.

Занятие 1. Вводное «Знакомство».

Цель: выработка групповых норм, включение детей в работу, знакомство и определение дальнейших направлений движения.

Задачи:

информировать участников группы о содержании работы, задачах, групповых нормах; обозначить продолжительность занятий;

установить принцип работы в группе;

сформировать спокойную, доброжелательную обстановку;

формировать у членов группы установку на взаимопонимание;

формировать первые впечатления друг о друге.

Время: 1 час 45 минут.

Процедура проведения.

Информационный блок.

На наших встречах мы будем говорить о проблемах, которые вас волнуют, о вас самих; о ваших отношениях с другими людьми, о тех целях, которые вы перед собой ставите. Вы узнаете свои сильные и слабые стороны, научитесь лучше понимать себя и разберетесь, почему вы поступаете так, а не иначе и что вы можете сделать, чтобы стать лучше. Вы научитесь думать позитивно и поймете, что наша жизнь зависит от того, как мы ее воспринимаем. Вместе мы сможем ответить на эти и другие сложные вопросы, освоить эффективные средства общения.

Принцип работы в группе.

По каждому из принципов подростки выражают свое мнение и выносят решение – принять его или отвергнуть.

1. Искренность в общении.

В группе не стоит лицемерить и лгать. Группа – это место, где можно рассказать о том, что действительно волнует, обсуждать такие проблемы, которые до момента участия в группе по каким-либо причинам не обсуждались. Если вы не готовы быть искренними в обсуждении какого-то вопроса, лучше промолчать.

2. Обязательное участие в работе группы в течение всего времени.

Этот принцип вводится в связи с тем, что ваше мнение очень значимо для других членов группы. Ваше отсутствие может привести к нарушению внутригрупповых отношений, к тому, что у других не будет возможности услышать вашу точку зрения по обсуждаемому вопросу.

3.Право каждого члена группы сказать «стоп».

Можно прекратить обсуждение, если понимаете, что упражнение может затронуть болезненные темы, которые повлекут за собой тяжелые переживания. Участник имеет право не принимать участия в обсуждении.

4.Каждый участник говорит за себя, от своего имени и не говорит за другого.

5. Не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения, уважать мнение другого.

Нас достаточно критикуют и оценивают в жизни. Давайте в группе учится понимать другого, чувствовать, что человек хотел сказать, какой смысл вложил в высказывание.

6.Высказываться деликатно, аккуратно.

7. Не выносить за пределы группы все то, что происходит на занятиях.

8. Внимательно выслушивать мнения других, не перебивать.

Принципы вводятся психологом:

9. Ввести знак-регулятор, например поднятая рука при котором все внимание обращается на ведущего.

10. Ввести лимит времени, который будет ограничивать, и задавать рамки каждого занятия.

11. Попросить детей предложить дополнительные принципы, если они сочтут это необходимым.

Представление.

Предложить каждому члену группы представиться. Представление ведется по кругу. Можно в виде игры, например: «Имя-жест», «Снежный ком». Участники имеют право задавать любые вопросы.

Взаимное интервью.

Участники разбиваются на пары и в течение 10-15 минут проводят взаимное интервью. По окончании каждый представляет своего интервьюиромого.

В этой процедуре высок обучающий эффект, так как есть хорошая возможность анализировать, на что обратил внимание интервьюер, удалось ли ему достоверно представить психологический портрет своего партнера, какие вопросы задавали друг другу пары. Участники также задают любые вопросы. 

Выводы.

Это занятие способствует формированию первых впечатлений друг о друге. Устанавливается взаимопонимание и общий настрой на дальнейшее сотрудничество.

Занятие 2. «Что такое самопознание?»

Цель: познакомить учащихся с понятием «самопознание».

Задачи:

развивать культуру общения с собеседниками;

научить учащихся изучать себя;

определять свои потенциальные возможности.

Время: 1 час.

«Я мыслю, следовательно, я существую»

Рене Декарт.

Процедура проведения.

Начало занятия.

Слово «самопознание» записано на доске. Ребята по цепочке дают объяснение слова «самопознание». На доске записываются самые неожиданные и интересные объяснения.

Затем учащимся предлагается записать в тетрадь те слова, которые можно отнести к понятию «самопознание».

К примеру, узнавание, прогнозирование, намерение, инсайт и другие слова.

Учащимся предлагается записать слова в тетрадь и прокомментировать их.

Аукцион вопросов темы.

Игра «оптимисты» и «пессимисты».

Учащимся предлагается продолжить фразы, записанные на доске и высказать свое мнение:

Мне необходимо познавать себя для того, чтобы…

Я хочу познавать себя, потому что…

Ребятам предлагается составить ключевые вопросы к теме. Задание выполняется в течение 2-3 минут.

Примерные вопросы.

1.Я живу, чтобы есть или ем, чтобы жить?

2. Жизнь – штука трудная или не очень?

3. Цель жизни – это важно или нет?

4. Что значит «хороший человек»?

5. Много друзей – это хорошо или плохо?

6. Хорошо выглядеть и быть хорошим – одно и то же?

7. Можно ли познавать мир, не изменяя себя?

8. Чтобы я хотел узнать о себе и в себе?

В течение 5-10 минут ребята дают ответ на поставленные вопросы.  

Деловая игра «Пресс-конференция».

Учащиеся делятся на группы и готовят в течение 2-3 минут вопросы психологу по теме занятия. Необходимо, чтобы из числа учащихся в каждой группе были выбраны ребята, играющие роль «журналистов» и «экспертов». «Журналисты» задают членам группы вопросы по теме разговора, а «эксперты» анализируют результаты разговора в группе, фиксируя их на листах ватмана. Затем листы вывешиваются для всеобщего обозрения и обсуждения. 

Блок самоанализа и самооценки.

Ребята выполняют анкетирование по теме занятия.

Вариант анкеты:  

1. Из каких источников вам известны слова «самопознание», «саморазвитие», «самовоспитание»?

а) книг

б) друзей

в) родителей

г) учителей

д) радио, телевидение

2. Пробовали ли вы заниматься изучением и воспитанием себя?

а) да

б) нет

в) иногда, но безуспешно

3. Надо ли человеку совершенствовать себя?

а) да  

б) нет

в) не знаю

4. Есть ли в вашей жизни человек, влиянию которого вы подчиняетесь.

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

5. Кто этот человек?

а) мои родные

б) мой друг (подруга)

в) мой педагог

г) герой кино, литературного произведения

д) нет такого человека

6. Можете ли вы назвать людей, ставших известными, благодаря работе над собой?

а) да

б) нет

Рефлексия занятия.

У учащихся на столах лежат вырезанные из картона градусники. Ребята должны отметить на них свою температуру, которая определяется значением урока.

Шкала оценки следующая:

34 – бесполезно, бесперспективно, безразлично.

36,6 – нужно, полезно, интересно, необходимо.

38 – страшно, сложно, неинтересно, обременительно.

Занятие 3. «Кто я? Какой я? Моя жизненная лестница».

Цель: научить учащихся изучать свой жизненный путь, изучать себя.

Задачи:

обучить эффективному поведению в процессе самопознания

углубление самопознания и оказание помощи в становлении представлений о себе, своих жизненных целей и стремлений

Топ. Топ. Топает малыш.

С мамой по дорожке милый стриж,

А в саду дорожка так длинна-

Прямо к солнцу тянется она…

(Из популярной песни.)

Блок саморазвития и самооценки.

Задание 1.Игра «Алфавит”.

На доске написан русский алфавит. Учащимся предлагается найти слова-прилагательные на каждую букву алфавита, которые могут послужить их характеристикой. Главная задача - найти как можно больше слов на каждую букву алфавита и оценивать себя объективно.

Затем ребята должны посчитать, каких слов в характеристике больше - положительных или отрицательных.

Например, артистичный, безынициативный, воспитанный, гордый, дипломатичный, жизнерадостный, замкнутый и т.д.

По желанию ребята могут зачитать свои характеристики и обсудить их.

Задание 2. Игра “Аукцион”

Ребята работают в группах. Они предлагают на аукцион те качества характера, которые не способствуют развитию их самопознания или просто их не устраивают по той или иной причине.

Например, “я предлагаю на аукцион свою неорганизованность, потому что…”

Мнение учителя и учащихся о выполняемых заданиях.

Можно ли себя знать, не изучая себя?

Можно ли совершенствовать себя, не задавая себе вопросов?

Задание 3. Игра “Лестница”.

Учащимся предлагается составить лестницу самых значимых событий в их жизни, начиная с того времени, как они начали себя осознавать.

К примеру, в 1984 год - мне подарили куклу и т.д.

Затем учащимся предлагается ”подняться по лестнице” – определить главные события своей жизни в будущем.

После определения главных событий жизни ребята объясняют, какие качества им необходимы для продвижения по лестнице жизни.

Информационный блок.

Каждый из нас – строитель собственной личности. Любой человек способен на многое, если вовремя сумеет заглянуть в себя и увидеть то малое, которое может перерасти в нечто большое и значительное.

Многие земляне довольствуются малым, не прилагая особых усилий, и всю свою жизнь обвиняют окружающих в том, что многое у них в судьбе не сложилось. Другие же прилагают титанические усилия и воистину становятся титанами.

Но психологи уже давно сделали свой вывод: любой человек талантлив.

Как же стать человеком, способным в полной мере реализовать свой потенциал?

Нужно прислушиваться к тем советам, которые предлагают нам люди, которые имеют на это право:

Советы Чарли Чаплина.

1.Не бойтесь принимать решение и доводить его до конца.

2.Сохраняйте работоспособность, заряд творчества и разумного риска.

3.Ищите в себе положительное и демонстрируйте его.

4.Не будьте самонадеянны и не бойтесь задавать вопросы.

5.Ищите в себе интерес к различным делам и попробуйте себя в них.

6.Не упускайте мгновения удачи.

7.Не предъявляйте к себе и невыполнимых требований, но при этом стремитесь к покорению новых высот.

8.Прислушайтесь к себе и изучайте себя. Это даст вам силы к движению вперед.

9.Четко определяйте свои достоинства и недостатки. Это способствует успеху.

10.Научитесь радоваться каждому прожитому дню и учитесь извлекать уроки из каждого прожитого дня.

11.Любите людей, и они ответят вам тем же.

(Ребята записывают советы Чарли Чаплина в свои тетрадь.)

Работа над рассказами

А.П.Чехова ”Говорить или молчать”

и “Предложение”

(сказка)

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были себе два друга; Крюгер и Смирнов. Крюгер обладал блестящими умственными способностями, Смирнов же был не столь умен, сколько кроток, смирен и слабохарактерен. Первый был разговорчив и красноречив, второй же – молчалив.

Однажды оба они ехали в вагоне железной дороги и старались победить одну девицу. Крюгер сидел около этой девицы и рассыпался перед ней мелким бесом, Смирнов же молчал, мигал глазами и с вожделением облизывался. На одной станции Крюгер вышел с девицей из вагона и долго не возвращался. Возвратившись же, мигнул глазком и прищелкнув языком.

-И как это у тебя, брат, ловко выходит!- сказал с завистью Смирнов.

-И как ты все это умеешь! Не успел подсесть к ней, как уж и готово…Счастливчик!

-А ты чего же зеваешь? Сидел с ней три часа и хоть бы одно слово! Молчит, как бревно! Молчанием, брат, ничего не возьмешь на этом свете! Ты должен быть боек, разговорчив! Тебе ничего не удается, а почему? Потому что ты тряпка!

Смирнов согласился с этими доводами и решил в душе изменить свой характер. Через час он, поборов робость, подошел к какому-то господину в синем костюме и стал с ним бойко разговаривать. Господин оказался очень словоохотливым человеком и тотчас же начал задавать Смирнову вопросы, преимущественно научного свойства. Он спросил его, как ему нравится земля, небо, доволен ли он законами природы и человеческого общежития, коснулся слегка европейского свободомыслия, положения женщин в Америке и прочее. Смирнов отвечал умно, когда господин в синем костюме, взяв его на одной станции за руку, ехидно улыбнулся и сказал:

-Следуйте за мной.

Смирнов последовал и исчез неизвестно куда. Через два года он встретился Крюгеру бледный, исхудалый, тощий, как рыбий скелет.

-Где ты пропадал до сих пор?! - удивился Крюгер.

Смирнов горько улыбнулся и описал ему пережитые им страдания.

-А ты не будь глуп, не болтай лишнего! - сказал Крюгер. - Держи язык за зубами-вот что!

«Предложение»

(Рассказ для девиц)

Валентин Петрович Передеркин, молодой человек приятной наружности, надел фрачную пару и лакированные ботинки с острыми, колючими носиками, вооружился шапокляком и, едва сдерживая волнение, поехал к княжне Вере Запискиной…

Ах, как жаль, что вы не знаете княжны Веры! Это милое, восхитительное создание с кроткими глазами небесно-голубого цвета и с шелковыми волнистыми кудрями.

Волны морские разбиваются об утес, но о волны ее кудрей, наоборот, разобьется и разлетится в прах любой камень…Нужно быть бесчувственным балбесом, чтобы устоять против ее улыбки, против неги, которую так и дышит ее миниатюрный, словно высоченный бюстик. Ах, какою надо быть деревянной скотиной, чтобы не чувствовать себя на верху блаженства, когда она говорит, смеется, показывает свои ослепительные белые зубки!

Передеркина приняли…

Он сел против княжны и, изнемогая от волнения, начал:

-Княжна, можете ли вы выслушать меня?

-О да!

-Княжна…простите, я не знаю, чего начать…

-Для вас это так неожиданно…Экспромтно…Вы рассердитесь…

Пока он полез в карман и достал оттуда платок, чтобы отереть пот, княжна мило улыбалась и вопросительно глядела на него.

-Княжна!- продолжал он. - С тех пор, как я увидел вас, в мою душу... запало непреодолимое желание. Это желание не дает мне покоя ни днем, ни ночью, и... и, если не осуществится, я... я буду несчастлив.

Княжна задумчиво опустила глаза. Передеркин помолчал и продолжил:

-Вы, конечно, удивитесь… выше всего земного, но …для меня вы самая подходящая…

Наступило молчание.

-Тем более, - вздохнул Передеркин, - что мое имение граничит с вашим.. я богат…

-Но… в чем дело? - тихо спросила княжна.

-В чем дело? Княжна! – заговорил горячо Передеркин, поднимаясь. Умоляю вас, не откажите,… не расстройте вашим отказом моих планов. Дорогая моя, позвольте сделать вам предложение!

Валентин Петрович быстро сел, нагнулся к княжне и зашептал:

-Предложение в высшей степени выгодное!.. Мы в один год продадим миллион пудов сала! Давайте построим в наших имениях салотопенный завод на паях!

Княжна подумала и сказала:

-С удовольствием…

А читательница, ожидавшая мелодраматического конца, могут успокоится.

На доске - вопросы для учащихся:

1.Почему данные рассказы можно изучать в теме ”самопознание”?

2.Чем интересны эти рассказы?

3.Актуальны ли рассказы, написанные А.П.Чеховым достаточно давно, сегодня?

4.Дайте характеристику персонажей рассказов.

5.Можно ли считать произведения А.П.Чехова школой житейской мудрости?

6.Почему эти рассказы были запрещены?

Рефлексия занятия.

Ребята дают оценку самому интересному фрагменту занятия. Они начинают это фразой:

Мне было интересно, когда…

Творческое домашнее задание. ”Подражание Ч.Чаплину”.

Учащиеся составляют советы для учащихся (по выбору).

Для этого они выбирают себе одноклассника и пишут ему советы, причем надо распределить это задание так, чтобы советы были даны каждому ученику. Советы можно зачитать только с разрешения того, кому они адресованы.

Занятие 4. «Мои жизненные интересы и пути их реализации»

Цель: создание возможности для изучения своих склонностей и способностей

Задачи:

рассмотреть вопросы притязания личности

освоение навыков планирования

соотнесение ближней и дальней жизненной перспективы

Будьте интересны себе,

Тогда вы станете интересны для других людей

Ш.Амонашвили

Процедура проведения.

Знакомство учащихся с тематикой занятия. Обсуждение ожиданий учащихся.

Учащимся можно предложить небольшую анкету.

1.Я хочу узнать о________________________________.

2.Я хочу рассказать______________________________.

3.Я хочу поделиться_____________________________.

4.Я хочу убедиться ______________________________.

Игра ”Острова”.

Учащиеся получают листы ватмана и рисуют “острова своих интересов”. Они должны дать островам названия, каждому из них дать характеристику (насколько они доступны и покорны человеку, от чего это зависит). Затем они представляют свои острова интересов.

Блок самоанализа и самооценки.

1.На доске выписываются слова, с помощью которых ребята называют свои острова интересов. Например, любопытство, желание, способности, целеустремленность, сосредоточенность, воля и т.д. Ребята дают объяснение, почему именно эти слова они использовали для названия островов.

2.На доске записаны следующие фразы:

1) Интерес- мотор жизнедеятельности.

2) Жизнь имеет смысл, если человек находится в гармонии с самим собой, и природой и с другими людьми.

3) Цинизм- это неумение смотреть внутрь себя.

Вопросы учащимся:

1. Как вы понимаете это высказывание?

2. Считаете ли вы их справедливыми?

Учащиеся дают характеристику данным выражениям.

Блок саморазвития.

(учащиеся работают с тетрадью.)

Лист тетради разделяется на две половины. На первой половине листа учащиеся определяют свои жизненные интересы. На второй половине листа - определяют пути реализации своих интересов.

Информационный блок.

Знакомство учащихся с биографией физика Роберта Вуда, гения физического эксперимента.

(учащиеся работают с текстом.)

“Он прожил долгую жизнь и удивительно счастливую жизнь. Он всегда занимался только тем, к чему лежала его душа. И всю жизнь его мучила одна неодолимая страсть - неуемное любопытство. Мучила и награждала самой большой наградой- способностью открывать неизведанное доселе.

Окружающим его людям казалось, что он легкомысленен в своих исследованиях, что делает опыты с наскока, полушутя. Жизнерадостный, с огромным чувством юмора, этот человек словно играл в своих лабораториях; он заражал азартом других, прежде чем они понимали скрытый смысл и глубину его игры.

Студентом он подозревает, что хозяйка пансиона готовит завтрак из остатков вчерашнего обеда. Он подкладывает в жаркое безвредный хлористый литий и на следующий день изобличает хозяйку с помощью спектроскопа.

Все влюбленные пишут своим любимым письма. Вуд посылает своей невесте письмо в коробке из-под муки восковые валики фонографа с записанными на них признаниями.

Многие удят рыбу. Вуда интересует, что и как рыба из-под воды. Он конструирует фотокамеру ”Рыбий глаз”.

Сотни раз описаны и объяснены до него миражи в пустынях. Вуд насыпает на железные листы песок, подогревает их снизу газовыми горелками, ставит игрушечные пальмы и получает лабораторный мираж…

Что делает обыкновенный человек, если в нескольких шагах от него в землю ударяет молния? Очевидно, бежит в укрытие. Вуд побежал в лабораторию, расплавил восемь футов олова и залил в отверстие, которое образовалось в земле от удара гигантского электрического разряда. Потом он выкопал застывший металл и получил “автограф” молнии.

Его жизнелюбивое любопытство неиссякаемою он увлекается яхтами и лыжами, фотографией и катанием не досках по волнам. Покупает автомобиль с паровым двигателем и осваивает его. Пишет маслом и акварелью. Получает на одном из карнавалов первый приз за карнавальный костюм. Сочиняет шуточную книжку “Как отличить птиц от цветов”, которая выдерживает более 20 изданий и переводится на другие языки. Он легок на подъем и в 20, и в 50 лет.

Он внес огромный вклад в физическую оптику, он - автор всемирно признанных работ по резонансному свечению паров и газов, сделавший первые фотографии в ультрафиолетовых и инфракрасных лучах, он - тончайший исследователь интерференции, поляризации, дифракции и других загадок света.

Писатель Вильям Сибрук, автор биографии Роберта Вуда, написал: “Сущность Роберта Вуда, что это – сверходаренный мальчик, который не стал взрослым за свою жизнь”.

Вопросы учащимся:

Какое впечатление у вас оставляет прочитанный вами рассказ?

Какие качества характера Роберта Вуда вас удивили?

Какие интересы физика привлекли ваше внимание и почему?

Как ваши интересы могут повлиять на достижение вами жизненных успехов?

Творческое домашнее задание (на выбор):

подберите пословицы, поговорки и афоризмы о значении интереса в жизни человека.

Напишите сочинение-размышление по следующим высказываниям:

“Человек растет до самой смерти”. Мариетта Шагинян

“Мы живем, чтобы оставить след”. Расул Гамзатов.

Занятие 5. «Можно ли научиться управлять собой».

Цель: рассмотреть вопросы эмоционального самочувствия подростка вследствие неспособности самостоятельно справиться с критическими жизненными ситуациями.

Задачи:

овладение учащимися способами саморегуляции

Повелевать собой - величайшая власть.

Сенека

Процедура проведения.

Мотивационный блок.

Учащимся предлагается поработать в группах и определить тему сегодняшнего занятия.

В V веке до нашей эры греческий воин, пробежавший 42 километра из местечка Марафон в Афины и, сообщив о победе греков над персами, упал мертвым. Это в память о нем самая длинная дистанция в современной атлетике(42 километра 195 метров) называется марафонкой.

Во время одного из сражений к Наполеону подскакал посланец. Передавая письмо, он закачался на седле.

-Вы ранены?- спросил Наполеон

-Нет, убит! – ответил посланец, падая мертвым.

В 1961 году, в центре Антарктиды, на станции Новолазаревская произошла история, которая потрясла мир. Зимовщик, врач Леонид Рогозов определил, что у него воспалился аппендицит. Понимая, что если операция не будет сделана, он умрет, и зимовщики останутся без врача, врач сам сделал себе операцию и наложил швы.

Блок анализа и оценки.

На доске выражение: ”Учитесь властвовать собой”.

Учащимся предлагается объяснить, как это управлять связано с темой урока.

1. Очень многие люди умели и умеют управлять собой своим поведением, своими поступками. Однако параллельно существуют люди, которым это не удается или удается не всегда. Какими последствиями для одной и другой группы людей оборачиваются эти умения:

человек может управлять человек не может управлять

своим поведением своим поведением

последствия со знаком + последствия со знаком – 

примеры литературных примеры литературных произведений произведений

Учащиеся выполняют работу в группах в течение 15 минут. Каждая группа защищает свое мнение и точку зрения.

2.Учащимся предлагается ответить на вопрос: ”Какие внутренние рычажки помогают управлять поведением человека? “

Информационный блок.

На доске написаны следующие понятия:

Самоубеждение, самовнушение.

Расшифровка понятий от учащихся спрятана. Им предлагается самостоятельно дать определение данным понятием. Учащиеся работают с тетрадями. Затем учащиеся спрашивают то, что у них получилось в тетрадях, с определениями на доске.

Самоубеждение - спор с самим Самовнушение – это способность

собой, анализ возможных средств принимать решения без анализа

достижения поставленной цели,

способность вести себя не так,

как хочется, а как нужно

.

Мысль воспринимается в результате Любая мысль принимается на

борьбы противоположностей. веру.

Правила использования метода Правила использования

самоубеждения: самовнушения:

1.Любое задуманное дело 1.Я хочу этого достичь,

согласовать с целью став другим.

жизни. 

2.В ситуации 2.Этого можно достичь,

морального выбора став другим.

тщательно выбирать 

линию поведения.

3.Выбирая линию поведения, 3.Я буду таким.

прислуживаться к мнению

взрослых и значимых людей:

друзей, родителей, педагогов.

4.Тщательно анализировать 4.Я уже меняюсь.

свое мнение и мнение других Во мне появляется то,  

людей. Чего я хотел достичь.

5.Критически относится к 5.Я такой, каким хотел стать.

собственному выбору линии

поведения: будет ли это

полезно мне и другим, каковы

могут быть последствия

принятого решения для меня

и других.

Блок самоанализа и самооценки.

1.Вопрос учащимся: ”Какой из методов управления поведением вами более принимаем? Почему?”

2.Учащимся предлагается занятие по отработке приемов самоубеждения: ”Я считаю, что в моем характере эта черта мне…”

Аргументы ”за” Аргументы ”против”

Ребятам необходимо оформить в тетради спор с самим собой, записать ход рассуждений.

Рефлексивный блок.

Вопросы классу:

Что было на занятии легко…

Что было на занятиях трудно…

Блок домашнего задания (по выбору)

Подготовить примеры из литературы и из жизни великих людей, из истории примеры использования людьми методов саморегуляции: самообладания, самоубеждения, самоприказа, самоиронии.

Сочинение ”О себе с любовью”…

Занятие 6. «Самооценка и ее роль в самовоспитании»

Цель: поддержание позитивной самооценки.

Задачи:  

- обсудить способы поддержания позитивной самооценки

- дать подростку возможность полностью осознать свои силы

- дать возможность каждому члену группы узнать, как его воспринимают другие участники

формирование умения слушать и давать обратную связь

Время: 1 час 45 минут.

Материалы: 2 стула.

Человек познается в трех случаях: в критических ситуациях, при абсолютной свободе и в обстановке успеха.

Спиноза.

Процедура проведения.

Информационный блок.

Самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его интересов. На самооценку влияет несколько факторов. Во-первых, представления о том, каков человек на самом деле и каким он хотел бы быть; во-вторых, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие; в-третьих, человек испытывает удовлетворение не оттого, что он просто делает что-то хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо.

Работа в тетрадях.

Учащимся предлагается в тетрадях изобразить свою самооценку. По желанию они могут обьяснить содержание своего рисунка.

Правила сравнения себя с другими.

1. идеалом можно восхищаться, но нельзя делать его мерилом своего успеха.

2. в самосовершенствовании человека должен привлекать не результат, а процесс изменения себя.

3. на пути к самосовершенствованию нужно помнить о той цене, которую можно заплатить за результат.

4. самооценка человека может зависеть от тех условий, в которых оказывается человек и определяется стандартами времени, места, социальных условий.

5. формируя собственную самооценку, нельзя руководствоваться чужой волей.

Говорим друг другу комплименты.

Отдельно – так, чтобы всем хорошо было видно, поставить два стула друг напротив друга. Предложить одному из участников занять один из стульев, все остальные члены группы по очереди садятся на свободный стул и называют ему только его положительные качества. Слушатель должен попросит уточнить то или иное высказывание, задать дополнительные вопросы, но не имеет права на отрицание или оправдание.

Каждый член группы, по возможности должен занять место слушателя.

Обсуждение.

Обсудить, что каждый из участников чувствовал и думал в процессе выполнения задания.

Работа в тетрадях.

Ребята записывают в свои тетради 15 шагов на пути к своей самооценке.

1. Признайтесь себе в своих сильных и слабых сторонах и сформулируйте свои цели.

2. Всегда помните о былых успехах, пусть даже самых маленьких.

3. Чувство вины и стыда не помогает добиваться успеха.

4. Критикуйте себя, но при этом ищите в этой критике положительные аспекты.

5. Смотрите на себя и на других реальными глазами.

6. Не позволяйте другим людям критиковать вас как личность.

7. Никогда не говорите о себе плохо, это разрушает человека.

8. Помните, иногда поражение – это удача.

9. Позволяйте себе общаться с собой наедине.

10. Будьте открытыми для общения с людьми.

11. Помните! Вы не сами по себе!

Занятие 7. «Поведение и культура».  

Цель: определить, какого человека можно считать воспитанным человеком и возможно ли самопознание и саморазвитие без воспитания себя.

Задачи:

демонстрация учащимся возможности самовоспитания

дать возможность учащимся самим выяснить сущность и значение самовоспитания в жизни человека

Время: 1 час.

Поведение – это зеркало, в котором каждый

показывает свой истинный облик.

И.Гете

Процедура проведения.

Мотивационный блок.

Учащимся предлагается сделать коллаж из собственных достоинств, отвечая на вопрос: «Что я умею делать лучше всего?». Для этого нужно вырезать из старых журналов картинки и заголовки, которые могут стать иллюстрацией достоинств.

Экскурсия по галерее Достоинств человека. Ребята представляют различные варианты достоинств человека.  

Вопросы учащимся:

1. Понравилось ли вам выполнять это задание?

2. Кого еще мы можем познакомить с нашей выставкой Достоинств человека?

Информационный блок.

Культурное поведение – это:

поведение человека в соответствии с теми нормами, которые выработало и которых поддерживается общество;

определенные способы общения, которые подсказывают правила поведения в той или иной ситуации.

Эти способы общения учат нас правильно вести себя:

за столом

быть вежливыми и предупредительными со старшими

уметь вести себя в малознакомом и хорошо знакомом обществе

уметь вести себя во время учения

с друзьями

Культурный человек – это человек убежденный в правоте своего поведения. В моделях своего поведения в различных ситуациях он опирается не на необходимость соблюдать внешние приличия, а на свою совесть – мерило культурности человека.

Блок самоанализа и самооценки.

Учащиеся работают в парах. Им предлагается придумать разыграть ситуации. Роли для ситуаций заклеены в конвертах. Ребята вытягивают конверты, определяют свои роли в ситуации и в течение 5 минут готовятся к показу.  

Все остальные участники группы оценивают реплики и поведение ребят в ситуации.

Для оценки сыгранных ролей используются флажки.

Красный флажок - человек поступает опасно.

Зеленый флажок – человек поступает верно.

Желтый флажок – человек поступает справедливо.

Роли ситуаций.

1. Продавец и покупатель.

2. Родители и ребенок.

3. Учитель и ученик.

4. Руководитель и подчиненный.

5. Прохожий и подросток.

6. Пассажир и контролер.

7. Официант и посетитель.

8. Водитель и инспектор ГИБДД.

9. Двое друзей.

Блок творчества.

Учащимся предлагаются для прочтения нравственные задачи, написанные Эзоповым языком. Им предлагается объяснить, как понимать выражение «Эзопов язык», выбрать одну из нравственных задач и дать ее толкование.

Ребята работают в группах по 3-4 человека.

Свое объяснение они могут представить не только словесно, но и в виде рисунка.

Задача 1. Стрелка – советчик.

Умный Степа всегда носил с собой особую стрелку. Если надо было выбрать, куда идти или что взять, он клал ее перед собой и поворачивал туда-сюда. А потом вдруг говорил: «Вон туда!» или «Вот это». Когда Степу спрашивали: «Почему? – он отвечал: «Стрелка показала». «А, стрелка» – кивали ему и соглашались все.

Задача 2. Составлялка.

Высыпал кто-то на стол картонные кусочки для картинки-составлялки и ушел. Пришлось кусочкам самим отыскивать себе места на картинке. Такое началось! Одни свое место ищут, а другие ищут место получше, и этих отпихивают. Вернулся хозяин составлялки, вздохнул: «Неужели вы для того ожили, чтобы вместо красоты несуразица получилась!».

Задача 3. Прошина удочка.

Завелась у Проши особая удочка. С нею можно было у любого человека, что хочешь выудить. Человек сам на крючок вешал, что Проше хотелось, только тяни. Правда, на вещах, которые Проша выудил, дырочки от крючка оставались. Любой ветерок так свистел в эти дырочки, словно смеялся над Прошей. Так что Проша потом и от удочки избавился, и от улова.

Задача 4. Цветок на клене.

Вырос однажды на клене прекрасный цветок, один-единственный. «Какое чудо!» – радовался клен. И все свои соки отдавал цветку. Даже листва пожухла. «Принесешь семена, от них цветущие клены пойдут», - шептал клен цветку.

«Вот еще, - фыркнул однажды цветок – я, и так хорош». И улетел с осенним ветром. С тех пор клен сам похож осенью на огромный цветок.

Задача 5. Шахматная принцесса.  

На шахматной доске появилась новая фигура. Называлась она черно-белая принцесса. Ходила, как хотела. Даже не всегда по клеточкам. Старые шахматисты не знали, что ней делать. А молодые радовались, что на доске стало веселее. И называли игру «Юные шахматы».

Задача 6. Разговоры с кукушкой. 

Испортились часы с кукушкой: то спешат, то отстают. А кукушка из своего окошечка утешала хозяина. «Разве время важнее всего? – говорила она. – Есть вещи поинтереснее. Расскажи мне лучше о своих друзьях, о своих любимых занятиях». Разговорится, человек с кукушкой забудет, про время. И так хорошо у него на душе становилось, что он ни за что не хотел менять часы на исправные.

Задача 7. Кипарис – детка.  

На алее что вела морю, между больших кипарисов стоял кипарис – детка. Он разглядывал людей и хныкал: «Почему они ходят туда-сюда, а мы нет?». Взрослые кипарисы молчали. Только один прошелестел: «Смотри вверх!». Посмотрел малютка в небо, стал тянуться к нему и про людей уже не думал. Бродят туда-сюда, ну и что?

Блок самоанализа и самооценки.

Учащимся предлагается перечень нравственных качеств. Они должны отметить степень выраженности этих качеств у себя. Оценивание идет следующим образом:

В – высокая степень выраженности

С – средняя степень выраженности

Н – низкая степень выраженности

отсутствие данного признака.

Занятие 8. «Употребление психоактивных веществ: мифы и реальность»

Занятие можно проводить в трех вариантах не темы: курение, алкоголь, наркотики.

Цель: представить подросткам информацию для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивных веществ (алкоголя, табака, марихуаны).

Задачи:

обсуждение причин употребления психоактивных веществ;

обсуждение мифов и реальности воздействия психоактивных веществ на организм;

установить долговременный и кратковременный эффект влияния психоактинных веществ на организм;

описать процесс превращения человека в зависимости от алкоголя, табака, марихуаны.

Время: 1 час 45 минут.

Задание на следующее занятие: попросить детей принести рекламу алкоголя и сигарет, вырезанную из журналов и газет.

Процедура проведения

ВАРИАНТ 1

КУРЕНИЕ: МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ

Информационный блок.

На этом занятии вы получите фактическую информацию о курении, узнаете, сколько людей курит, каковы причины курения, каковы немедленные и кратковременные последствия курения и в чем состоит процесс превращения в курильщика. Будут также затронуты проблемы социального приемлемости курения.

Исследование проблемы

Подростки обычно переоценивают количество курящих людей. Подчеркнуть факт, что курильщики находятся в меньшинстве, задав детям следующие вопросы:

Какой процент подростков курит? (курение в этом случае определяется как одна сигарета в неделю.)

-Подсчитать (больше половины, меньше половины и т.п.);

-проголосовать по каждой из оценок;

-назвать реальные цифры (11.4%).

Какой процент взрослых курит?

-Подсчитать;

-проголосовать;

-назвать реальные цифры (30.8%).

Психолог. Курят гораздо меньше людей, чем мы думаем. В действительности курильщики составляют меньшинство. Большинство взрослых и подростков не курит. С 1975 по 1985 год количество старших подростков, которые курили, снизилось с 29 до 18.7%.33.3% взрослых мужчин и 54% взрослых женщин никогда не курили.

Мозговой штурм.

Обсудить причины курения/ не курения подростков. Разделить лист на две части. Озаглавить одну половину ”Причины курить”, а другую “Причины не курить”. Попросить детей перечислить причины того и другого. Каждое мнение выписывается отдельно и не изменяется. Добавить к спискам те причины, о которых дети не подумали.

Причины не курить: мне не нравится курить; курение вредно для здоровья; я не хочу иметь вредные привычки; это неприятно выглядит; это слишком дорого; это вызов другим – показать, что я не курю; никто из моих друзей не курит; это повредит моим спортивным достижениям; мои родители не одобряют курение.

Причины курить: мне нравится курить; курение снимает раздражение, расслабляет меня; это привычка; все вокруг меня курят; курение помогает выглядеть и чувствовать себя старше; курение стимулирует меня, повышает тонус; курение дает мне шанс занять чем-то руки; это поможет мне сбавить вес; курение позволяет мне отвлечься, когда я скучаю или в плохом настроении; курение позволяет мне чувствовать себя независимым.

Информация о курении (в помощь психологу)

1.Научными исследованиями показано, что курение сигарет является первичным фактором риска для нескольких тяжелых хронических заболеваний. Включая рак легких, коронарную недостаточность сердца, эмфизему и бронхит.

2.Девяносто процентов рака легких наблюдается у людей, которые курят.

3.Исследования показали, что каждая выкуренная человеком сигарета, уносит 6 минут его /ее жизни.

4.Сигареты опасны, потому что содержат или выделяют при горении ядовитые вещества – смолы, никотин, угарный газ.

5.Угарный газ является ядовитым веществом, который снижает способность крови насыщать клетки организма необходимым количеством кислорода.

6.Большинство существующих способов лечения от курения эффективны лишь приблизительно в 50% случаев. В течение 6 месяцев после окончания лечения приблизительно половина лечившихся начинает снова курить.

7.Некоторые специалисты считают, что курение табака может привести к употреблению других наркотиков.

Психолог. Рассмотрим некоторые примеры того, почему люди курят (чтобы расслабится, выглядеть старше, стать более популярными, лучше концентрироваться.). Вы действительно думаете, что сигареты все это могут?

На самом деле сигареты – не магическое средство и не могут сделать все то, что им приписывается.

Беседа о долговременных последствиях курения.

Спросить, в чем состоят некоторые долговременные, опасные для здоровья, последствия курения. Обсудить риск для курильщика заболеть и умереть от рака, сердечно-сосудистых заболеваний.

Психолог. Курение является главным фактором риска нескольких видов рака, заболеваний сердца и хронических заболеваний органов дыхания. Указанные три группы болезней вместе составляют причины 58% смертей в США ежегодно.

Пусть дети обсудят эффект, который курение оказывает на организм немедленно.

Как курит тот, кто только начал? В группе или один?

Отличается ли это то того, как курят давно курящие?

Думаешь ли ты, что взрослым курильщикам трудно бросить? Почему? Могут ли люди на самом деле зависеть от сигарет?

Психолог. Большинство курильщиков проходят через одни и те же стадии: пробуют курить, курят от случая к случаю, становятся заядлыми курильщиками.

Люди, курящие много (30 и более сигарет в день), обычно с огромным трудом отказываются от этой привычки, потому что становятся психологически и физиологически зависимыми.

Курение становится сейчас все более неприемлемым социально, все больше и больше взрослых людей бросают курить. За последние 20 лет число курящих снизилось не12%. Сегодня главная проблема – это возрастание количества девочек-подростков, которые курят. За 10 лет их количество возросло на 7%.

Подростки переоценивают количество курящих людей. Некурящих большинство.

Выводы.

Сигареты не являются магическим средством и не имеют всех тех эффектов, которые им приписываются.

Существует множество немедленных и отсроченных влияний курения на организм.

Курильщики проходят через ряд стадий при формировании вредной привычки.

Курение постепенно становится все менее и менее социально приемлемым.

Дым от сигарет потенциально опасен для некурящих.

Занятие 9.

ВАРИАНТ 2. АЛКОГОЛЬ: МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ

Описание влияния алкоголя на организм.

Психолог. Алкоголь всасывается через стенки желудка и кишечник и попадает непосредственно в кровяное русло. Затем с кровью он попадает в мозг, оказывая подавляющее действие на активность коры головного мозга.

Если алкоголь замедляет деятельность мозга (является депрессантом), как вы думаете, каковы некоторые физиологические и поведенческие эффекты воздействия алкоголя на организм?

Провести групповую дискуссию о физиологических и поведенческих эффектов влияния алкоголя на организм.

Небольшие дозы алкоголя:

Снижает способность явно мыслить и принимать решение;

Заставляют почувствовать небольшое расслабление;

Заставляют почувствовать себя более свободным и смелым, чем обычно

Большие дозы алкоголя:

Замедляют деятельность отдельность областей мозга;

Снижают координацию;

Приводят к затруднению речи, ходьбы, стояния;

Приводят к эмоциональной взрывчатости или подавленному настроению;

Некоторые люди могут:

Временно отключится или потерять память вследствие влияния алкоголя на их мозг.

Поведенческие проявления воздействия алкоголя:

Драки/ссоры/насилие;

Громкие разговоры, крик;

Неприятное поведение;

Глупость/дурашливость;

Легкомыслие;

Алкоголь является психоактивных веществом. Люди употребляют психотропные вещества вследствие различных причин. Прием психоактивных веществ может иметь вредные последствия.Объяснение причин

Убедись подростков в том, что большинство взрослых употребляют алкоголь только иногда и в умеренных дозах.

Психолог. Какой процент населения употребляет алкогольные напитки? (получить приблизительно оценки, проголосовать.) Реальные цифры таковы-70%. Одна треть всех взрослых не пьет вообще!

Подсчитайте процент людей, которые напиваются до полного опьянения и попадает в пришествия в связи с этим. (Получить предложения подростков, проголосовать.) Реальные цифры –10-12% взрослых являются сильно пьющими, выпивают за один прием 150г. водки и больше, пьют не реже чем раз в неделю.

Объяснить подросткам, что люди могут пить по-разному, попросить перечислить те модели употребления алкоголя, которые они видели. Записать на бумаге (алкоголь, употребляют во время обеда, во время праздников, в общественных местах, кафе, ресторане, после окончания рабочего дня).

Модели употребления алкоголя: на вечеринках; на семейных праздниках; перед едой “для пищеварения”; в ресторанах, кафе, барах; на улицах (чаще пьют пиво - прямо из бутылок на больших городских праздниках); на пляже во время отдыха; в общественном транспорте.

Модели поведения:

1.Полная трезвость. Около 30% взрослых не пьют вообще. Причины: нелюбовь к спиртному, религиозные убеждения, аллергия, бывшие алкоголики, которые излечились и боятся рецидива.

2.Ритуальные употребление алкоголя. Это употребление алкоголя в контексте служб или семейных ритуалов или обрядов.

3.Социальное употребление алкоголя (за компанию). Около 55% всех взрослых называют себя пьющими за компанию. Они употребляют алкоголь в подходящем месте в подходящее время.

4.Проблемное употребление алкоголя. Алкоголь используется как средство устранения проблем и отрицание чувств. В этом случае пьют слишком много и слишком часто. Такое поведение является разрушающим и часто усиливает проблемы человека, вместо того чтобы устранить их.

Попросить детей перечислить некоторые из вредных последствий такого типа употребления алкоголя (драки, плохое самочувствие, ДТП, хронические заболевания, связанные с алкоголем).

Последствия: ссоры с близким человеком; чувство вины перед другими и перед собой; снижение самоуважения; развод в семье; смерть или несчастный случай.

Психолог. Существует несколько вариантов употребления алкоголя. Некоторые (например, ритуальные или социальные) обычно считаются приемлемыми для большинства взрослых людей. Тем не менее отдельные модели употребления могут быть опасными и разрушительными.

В сознании подростков цифры пьющих и сильно пьющих взрослых людей значительно преувеличены.

Обсуждение мотивации употребления или неупотребления алкоголя.

Спросить подростков, почему люди пьют и почему не пьют. Разделив доску на две части, заполняем табличку.

Оговорить реальное влияние алкоголя на человека: что алкоголь может и чего не может.

Спросить детей о влиянии алкоголя на организм. Дискуссия может быть организована вокруг следующих вопросов, задаваемых ведущим: Как алкоголь влияет на организм? Может ли употребление алкоголя помочь человеку расслабится? Влияет ли алкоголь одинаково на разных людей? Почему некоторые люди способны выпить очень много? Помогает ли алкоголь уснуть?

Психолог. Алкоголь может: помочь расслабится; снять стресс; снизить боль: помочь уснуть; с его помощью можно манипулировать человеком.

Алкоголь не может: сделать тебя ”круче”, сильнее, красивее; помочь решить проблемы; снять стресс до конца; повысить самооценку.

Алкоголь – психоактивное вещество, которое снижает активность организма и действует как аспирин или другое болеутоляющее лекарство. Алкоголь не может сделать человека сильнее, умнее, приятнее, сексуально привлекательнее, могущественнее, богаче и т.п.

Беседа.

Показать подросткам, что употребление алкоголя не является эффективным методом разрешения проблем.

Психолог. Алкоголь является психоактивным веществом, содержащимся в спиртных напитках. Алкоголь угнетает работу головного мозга, т.е. заставляет мозг работать более медленно.

Небольшое количество алкоголя: уменьшает способность четко мыслить и принимать решения; приводит к тому, что люди чувствуют себя более смелыми, чем обычно, и идут на риск. Большое количество алкоголя: снижает активность различных отделов мозга и нервной системы в целом; вызывает головокружение; затрудняет речь, ходьбу; может явиться причиной смерти.

Алкоголь и наркотики производят временный эффект. Вместе с выводом алкоголя из организма уходит и хорошее настроение. Период хорошего настроения сменяется плохим настроением, которое обычно сопровождается депрессией, усталостью, тревогой. Наилучший способ поднять настроение – это естественные способы: физкультура, спорт, танцы, объятия, прикосновения, музыка, романтические чувства, молитвы, медитация, дружба, любовь.

Чем больше человек употребляет алкоголя, тем больше ему надо, чтобы получить тот же самый эффект. Это является результатом привыкания к алкоголю. Важно знать, что возрастание толерантности означает возникновение физической зависимости.

Банка пива или бокал вина содержат столько же алкоголя, сколько стопка водки, виски, рома, джина.

Если человек выпил, то ему захочется спать. Однако, подобно другим депрессантам, отдых. Сон пьяного или выпившего человека, это не тот же самый сон, что у трезвого. Выпивший накануне обычно встает усталым, нервным и т.п.

Обобщение основного содержания занятия.

Алкоголь - психоактивное вещество. Подобно другим психоактивным веществам, которые относятся к категории депрессантов, алкоголь замедляет работу коры головного мозга и нервной системы в целом.

Хотя около 70% взрослых употребляет алкоголь, подавляющее большинство делает это от случая к случаю и в умеренных дозах. Треть всех взрослых вообще не пьет.

Только небольшая часть взрослых – пьяницы и алкоголики.

Алкоголь не может сделать человека сильнее, сообразительнее, симпатичнее, сексуальнее, могущественнее и т.д.

Употребление алкоголя не является эффектным способом разрешения проблем, фактически он их усугубляет

Умение много пить не пьянея ничего общего не имеет с силой другими положительными свойствами человека.

Опьянение или постоянное употребление алкоголя не делает человека старше или лучше.

Занятие 10. «Неагрессивное настаивание на своем»

Цель: научить подростков неагрессивно настаивать на своем.

Задачи:

идентифицировать общеизвестные ситуации, когда требуется неагрессивно настоять на своем

идентифицировать тактики убеждения

упражняться в навыках вербального неагрессивного настаивания на своем

упражняться в невербальных навыках неагрессивного настаивания на своем

Время: 1 час.

Материалы: большой лист бумаги, фломастеры.

Процедура проведения.

Информационный блок.

Есть множество ситуаций, в которых трудно честно и открыто выражать свои чувства и настаивать на своих правах, когда они нарушаются. На этом занятии вы научитесь, как эффективно справляться такими ситуациями, то есть постараетесь неагрессивно настаивать на своем.

Мозговой штурм.

Перечислить общеизвестные ситуации, когда людям трудно неагрессивно настаивать на своем. Например: сказать «нет» другу; выразить мнение, не совпадающее с мнением другого. Попросить снисхождения для себя; попросить об одолжении; сказать человеку, что в нем есть что-то, что сводит вас с ума; высказать претензии; вернуть обратно некачественный товар, купленный вами; сказать продавцу, что он вас обсчитал; сказать учителю или родителю, что он поступил нечестно.

Информационный блок.

Виды поведения и их причины.

На приведенные выше ситуации можно реагировать тремя разными способами.  

Первый – быть пассивным, то есть никак не реагировать. Такое пассивное поведение предполагает избежание конфронтации, игнорирование ситуации или предоставление активности другому человеку.

Второй – агрессивное поведение. Это включает атаку на другого человека, чрезмерное реагирование.

Третий - неагрессивное настаивание на своем, которое предполагает умение постоять за свои права, честно и открыто выразить себя, свое отношение и быть ответственным за свое поведение.

Существуют разные причины того, почему люди иногда не натаивают на своих правах и не выражают свои чувства. Например: не хотят начинать спор или ссору; не хотят устраивать сцен; боятся, что будут выглядеть глупо; не хотят оказаться замешанным в драку; не хотят оскорбить другого человека; рационализируют, говоря, что на самом деле это не так уж важно, чтобы вокруг этого создавать проблему.

Преимущества неагрессивного настаивания на своем.

Спросить у детей, какую выгоду можно получить, по их мнению умея неагрессивно настаивать на своем. Выписать на лист или на доску.

Примеры ряда преимуществ:

личное удовлетворение

повышение вероятности того, что вы получите то, что хотите

возрастающая самооценка

повышение чувства контроля за своей жизнью

понижение личностной тревожности из-за межличностных конфликтов

повышение способности стоять за свои права и не допускать, чтобы люди брали над вами верх

уважение и симпатия со стороны окружающих

Упражнения для выработки вербальных навыков неагрессивного настаивания на своем.

Первая важная область неагрессивного настаивания на своем включает обучение умению сказать «нет» или стоять на своем, когда что-то требуют или просят.

Умение сказать «нет» включает три компонента:

1. скажите о вашей позиции

2. назовите причины или суждения в пользу этой позиции

3. признавайте позицию и чувства другого человека

Другая область неагрессивного настаивания на своем включает умение попросить об одолжении или настаивать на своих правах:

1. скажите о том, что ситуация или проблема должна быть изменена

2. потребуйте, чтобы ситуация была изменена или проблема разрешена

Последний навык включает умение выражать чувства, как положительные, так и отрицательные. Например: «Ты мне нравишься на самом деле», «Я на тебя очень зол», «Я ценю, что ты это сказал», «Это меня на самом деле злит» и т.д.

Я – высказывания отражают неагрессивное настаивание на своем: я чувствую, я хочу, мне не нравится, я могу, я согласен.

Психолог: «А теперь давайте разыграем сценки, иллюстрирующие вербальный навык неагрессивного настаивания на своем. Идентифицируйте и поупражняйтесь в следующих невербальных навыках неагрессивного настаивания на своем, предполагающих как словесное высказывание, так и соответствующее невербальное сопровождение: громкость голоса; поток произносимых слов; контакт глаз; выражение лица; положение тела(позы); дистанция ».

Попросить подростков разыграть ситуации, приведенные выше, но на этот раз сконцентрироваться на невербальных компонентах.

Выводы:  

Неагрессивное настаивание на своем служит вашим интересам, отстаивает ваши права, позволяет открыто и честно выражать себя и при этом не задевает прав других людей.  

Оно повышает вероятность получения того, что вам в жизни надо, и приносит личное удовлетворение.

Неагрессивное настаивание на своем включает невербальные и вербальные компоненты и может быть сформировано путем постоянной работы над собой.

Занятие 11. «Я и мои социальные роли».

Цель: показать спектр ролей личности, дифференцировать свое «Я» и роли, роли и маски.

Задачи:

- предоставить детям возможность попытаться изменить свое поведение

предоставить детям возможность применить новые формы поведения в ситуациях, приближенным к реальным

смоделировать более успешные формы поведения, разыграть их в безопасной обстановке

дать детям возможность испытать незнакомые чувства, воспринять новые мысли и идеи

дать обратную связь

Время: 1 час

Процедура проведения.

Информационный блок.

Есть мнение, что человек представляет собой набор ролей. В каждый момент мы не только можем считать себя сложной совокупностью ролей, но с течением времени роли, которые нам приходится играть, расширяются, углубляются или временно отходят на второй план, а то и постепенно исчезают из репертуара. Одни из них постоянно общаются между собой, другие ведут уединенный образ жизни.

Короче говоря, каждого из нас можно считать группой. Момент несовпадения роли и внутреннего «Я» позволяет говорить о масках. Эти маски могут принимать множество различных форм. Например, каждый из вас, сидя за партой, надевает или старается надеть маску хорошего ученика. Выйдя из школы, в кругу друзей, вы меняете маску. Дома она приобретает новый облик. Маски создаются для того, чтобы помочь людям справляться с жизнью, и поэтому их можно считать «масками приспособления». Каждая из них имеет свою природу. Они создаются для определенной цели. Всем им есть что о себе сказать, и любая история будет связана с чувствами, которые оказываются слишком сильными, чтобы их сдерживать. Поэтому человеку требуется маска, чтобы их скрыть, сковать и отделить от себя.

Таким образом, с одной стороны, маска предохраняет человека, с другой – является окном в его сложный внутренний мир.

Групповая дискуссия.

Обсудить спектр ролей, присущих человеку, в частности подростку. Мнения детей выписываются на ватман или на доску. Например, подросток может иметь следующие роли: ученик. Сын, брат, покупатель, друг и др.

Выяснить – когда, зачем и в каких ситуациях человек надевает маски. Не имея возможности выразить свои истинные чувства, мы скрываемся за масками, например, «пофигиста», «хорошей девочки», «тусовщика», «крутого парня», «нытика и зануды» и др.  

Игра «Маски, которые мы надеваем».  

Разбить детей на пары. У каждой пары должно быть два стула. Предложить разыграть небольшую сценку из жизни, например: покупатель – продавец, учитель – ученик, родитель- ребенок и т.д., где один участник «надевает» маску. Затем дети меняются местами, и второй участник становится маской первого, то есть происходит вынесение вовне (называние) маски. Далее партнеры разворачивают диалог между маской и «Я». После этого проигрывается маска второго подростка.

Если в начале игры детям сложно справится с заданием, ведущий должен на примере одной из пар разыграть упражнение.   

Обсуждение.

Попросите детей поделиться своими впечатлениями о том, как развивался диалог, и как они чувствовали себя в этой ситуации.

В процессе ролевой игры ситуация обретает конкретные черты и становится более понятной детям. Они учатся дифференцировать «Я» и свои роли, роли и маски, называть их (выносить вовне), тем самым, позволяя контролировать их и изменять свое поведение зависимости от ситуации. 

Занятие 12. «Я и мои социальные роли» (продолжение)

Цель: формирование навыков преодоления эгоцентризма, определение дистанции и статусных отношений в конфликтных межличностных ситуациях.

Задачи:

научится принимать ответственность за нормативные нарушения

принятие переживаний в конфликтных ситуациях

формирование границ в сложных межличностных ситуациях

осознание мотивов индивидуального поведения

формирование навыка эмпатии

Время: 1 час

Процедура проведения.

Информационный блок.

В повседневной жизни человеку приходится сталкиваться с проблемами, например, когда он совершает какой-либо проступок. В этих случаях нам трудно адекватно и беспристрастно воспринять ситуацию, взять вину на себя и осознать свои переживания, а также принять точку зрения другого. Вам часто трудно представить себе, что может чувствовать или думать другой человек.  

Смена ролей помогает поставить себя на место другого в конфликтных ситуациях – между ребенком и родителями, между учеником и учителем, между подростком и сверстниками. Цель смены ролей – добиться понимания чужой точки зрения и тем самым изменить свое поведение или отношение.

Мозговой штурм.

Детям предлагается ответить на вопрос: когда мы что-то нарушаем, что происходит? Как нас наказывают и что запрещают?

Мнения выписываются на ватман или на доску. Например, не разрешают гулять лишний час или вообще сажают под «домашний арест», не дают карманных денег, не пускают на дискотеку, родители сильно злятся и наказывают по-разному, ставят в угол, не доверяют больше чего-то важного, обижаются, не разговаривают, прощают, сильно орут, начинается разговор и «промывка мозгов».

Групповая дискуссия.  

Обсудить причины, по которым мы совершаем нарушения.

Игра на смену ролей.

Разбить участников группы на пары. Задать темы конфликтных ситуаций, например: встреча с контролером в транспорте при безбилетном проезде, вернулся домой с дискотеки наутро, взял без разрешения деньги у родителей и др. (с учетом высказанных мнений). Проиграть ситуацию, в которой попытаться принять точку зрения другого, принять ответственность за содеянный поступок и не дать себя унизить, когда берешь вину на себя.

Обсуждение позиций конфликтующих сторон.

Обсудить, как полученные знания можно применить в похожих ситуациях в реальной жизни.

Выводы.

В конфликтных ситуациях бывает трудно контролировать свое поведение и переживание, что негативно влияет на выяснение отношений. Сумев принять на себя ответственность, нужно также уметь отстаивать свои права, не теряя при этом чувство собственного достоинства.  

Смена ролей помогает понять точку зрения другого.

Занятие 13. «Взаимоотношения полов».

Цель: научить подростков социальным навыкам, необходимым, для взаимоотношений со сверстниками, умению познакомиться с понравившимся человеком.

Задачи:

обсудить, какие атрибуты привлекательны для лиц противоположного пола

обсудить значение внешних (физических) данных во взаимоотношениях

обсудить чувства, необходимые для начала разговора с человеком противоположного пола, и чувства, которые препятствуют этому (стыд, страх и т.д.).

Время: 1 час 45 минут.

Процедура проведения.

Информационный блок.

Сегодня мы будем отрабатывать социальные приемы на примере ситуаций, включающих отношения между мальчиками и девочками.

Какие атрибуты делают человека привлекательным, вызывающим стремление взаимодействовать?

Написать эти признаки на доске. Отметить, что некоторые из них могут быть прямо противоположными. Обсудить причины этого. Например, внешний вид (прическа, макияж, фигура); «честный, открытый» взгляд; стремление другого вступать в диалог; хорошие манеры; вызывающее поведение; схожие черты поведения; сексуальная привлекательность; физическая сила.

Есть чувства, которые могут затруднять первый разговор с человеком противоположного пола. Например: стеснительность, думаешь, что совсем не достоин этого человека; боязнь, что тебя «пошлют»; окажешься человеком из другого круга; кажется, что по сравнению с ним/ с ней ты «урод», плохо выглядишь; низкая самооценка.

Разыграть ситуацию.

Предложить подросткам разыграть ситуацию по следующей инструкции: «Вы свободны. Как грамотно назначить свидание, пригласить в кино?»

Дети разбиваются на пары, потом меняются ролями.

«Если вам отказали, что ответить?»

Спросить участников, какой способ назначить свидание они считают наилучшим. Обсудить эффективность этих приемов.

Выводы.

люди противоположного пола могут нравиться по многим причинам

представления людей о привлекательности могут существенно различаться

многие люди испытывают стеснение при разговоре с противоположным полом

приемы, используемые для эффективного общения, могут быть применены для установления контакта и беседы с противоположным полом. 

Занятие 13. «Заключительное». 

Цель: подведение итогов групповой работы 

Задачи:

получить обратную связь от участников группы

создать позитивную атмосферу прощания

Время: 1 час.

Процедура проведения.

Вариант первый.

Каждый ребенок складывает лист бумаги пополам, как поздравительную открытку, кладет на внешнюю сторону открытки свою ладонь, обводит ее карандашом и пишет внутри «руки» свое имя. (Рука является личным символом открытости для других.) Затем подросток передает свою открытку соседу слева, который должен написать что-нибудь внутри. Карточки передаются до тех пор, пока каждый не напишет по предложению остальным.

Вариант второй.

Раздать подросткам по листу бумаги и фломастеру. Попросить их написать свои инициалы в правом верхнем углу. Психолог (учитель) также пописывает свой листок. Каждый ребенок пишет короткую строчку, с которой будет начинаться поэма. Дальше участник передает свой листок соседу слева, и тот дописывает свою строчку, продолжающую поэму. После того на каждый напишет по одной строчке на всех листках, законченная поэма возвращается автору первой строки.

Примеры для образца:

Мы много узнали и стали умней…

Наша группа словно цветок…

Мне так хорошо, я знаю так много…

После того как все поэмы будут написаны, прочтите сначала свою. Потом спросите, кто еще хочет прочитать свою поэму.

Получение обратной связи.  

Раздать участникам группы листы и попросить ответить на вопросы:

Что больше всего понравилось на занятиях?

Что не понравилось совсем?

О чем бы вы еще хотели узнать?

Что, на ваш взгляд, было лишним?

Какая форма работы понравилась и запомнилась больше всего?

Что нового вы узнали на занятиях?

Некоторые высказывания детей: понравилось то, что мы откровенно обсуждали свои проблемы, анализировали различные мнения; хотелось бы более тонко узнать психологию людей; мы сблизились с первого занятия и могли обсуждать то, что не могли обсуждать раньше; нашел выход для себя из трудных ситуаций; узнали о себе больше; научились открыто выражать свое мнение и не бояться этого; получили информацию о вредных привычках.

Практическая значимость. Результаты применения данной программы.

Результаты анонимного опроса учащихся 6-11 классов на тему:

«Выявление отношений учащихся к алкогольной, никотиновой и наркотической зависимости».

В январе 2005 года среди учащихся 6-11 классов был проведен анонимный опрос, целью которого было выявление у учащихся знаний, распространённости вредных привычек среди подростков и отношения к ним.

В исследовании приняли участие 173 человека.

Использовалась анкета областного центра медицинской профилактики (ул. Ленина, 73).

Из 173 опрошенных учащихся-92 девушки и 81 юноша от 11 до 17 лет.

- Среди них 121 человек имеет полную семью, что составляет приблизительно 69, 9 от общего числа опрошенных.

32 человека проживает только с матерью- это приблизительно 18,5%

Только с отцом-3 человека( приблизительно 1,7%)

У 11 человек, а это приблизительно 6,4%, один из родителей неродной.

С другими родственниками живут 5 человек 2,9 %, с братом или сестрой 1 человек 0,6%.

В учебе свои успехи опрошенные отметили следующим образом:

10 человек 5,8% ответили, что учатся плохо, т.е. есть «2» в четвертях

104 человека 60,1% учатся удовлетворительно

59 человек 34,1% хорошо.

Свободное время ребята проводят следующим образом

27 человек 15,6% - с друзьями на улице

6 человек 3,5% - смотрю телевизор, хожу в кино

8 человек 4,6% - слушаю музыку, хожу на дискотеку

59 человек 34,1% - гуляю, смотрю телевизор, помогаю по дому

2 человека 1,2% - люблю читать книги

3 человека 1,7% - помогаю по дому

1 человек 0,6% - туризм, рыбная ловля

9 человек 5,2% - хобби

27 человек 15,6% - занимаюсь в секции, кружке, музыкальной школе

5 человек 2,9% - курсы, учеба, нет свободного времени

26 человек 15% - много содержательных занятий

Кто из домашних уделяет тебе наибольшее внимание:

5 человек 2,9% – никто

5 человек 2,9% - брат или сестра

8 человек 4,6% - другой родственник (бабушка, дедушка)

45 человек 26% - мать

4 человека 2,3% - отец

3 человека 1,7% - один родитель и брат (сестра)

102 человека 59% - оба родителя

При анализе ответов учащихся на вопросы, касающихся вредных привычек и отношения к ним, были получены следующие результаты.

Как ты считаешь, курение вредно?

Не вредно - 4 человека 2,3%

Не знаю – 15 человек 8,7%

Вредно – 154 человека 89%

Из каких источников твои знания о курении?

Нет знаний – 10 человек 5,8%

От друзей – 13 человек 7,5%

Говорили взрослые – 25 человек 14,5%

Собственный опыт – 11 человек 6,4%

Собственные наблюдения – 11 человек 6,4%

Слушал радио 0 человек 0%

Смотрел по телевизору – 8 человек 4,6%

По радио и телевизору – 3 человека 1,7%

Радио, телевидение, взрослые – 25 человек 14,5%

Радио, телевидение, собственные наблюдения – 5 человек 2,9%

На уроках в школе – 7 человек 4%

Читал брошюры – 3 человека 1,7%

Радио, телевидение, брошюры – 4 человека 2,3%

Все источники информации – 48 человек 27,7%

В каком возрасте ты впервые попробовал курить?  

Не пробовал – 108 человек 62,4%

Пробовал – 17 человек 9,8%

В 15-16 лет – 6 человек 3,5%

В 13-14 лет – 19 человек 11%

В 11-12 лет – 5 человек 2,9%

В 10 лет и ранее – 18 человек 10,4%

Что послужило поводом для первой пробы курения?  

Не пробовал – 108 человек 62,4%

Неприятность – 9 человек 5,2%

Из любопытства – 37 человек 21,4%

Чтобы понравится девочке (мальчику) – 1 человек 0,6%

Друзья предложили, неудобно отказаться - 8 человек 4,6%

От нечего делать – 10 человек 5,8%

Что заставляет курить в настоящее время?

Не курю – 148 человек 85,5%

Неприятность – 4 человека 2,3%

Не хочется отставать от компании – 1 человек 0,6%

От нечего делать – 4 человека 2,3%

По привычке – 8 человек 4,6%

Нравится – 1 человек 0,6%

Втянулся, не могу бросить – 7 человек 4%

В твоей компании говорят про наркотики?

Никогда - 122 человека 70,5%

Очень редко – 31 человек 17,9%

О вреде наркотиков – 14 человек 8,1%

Общее: цена, распространение, ощущения – 3 человека 1,7%

О вредном воздействии – 3 человека 1,7%

Пробовал ли ты когда-нибудь наркотические или токсические вещества?

Не пробовал – 160 человек 92,5%

Пробовал – 6 человек 3,5%

Растворители, клей «Момент» и др. – 1 человек 0,6%

Анашу, план, драп, травку – 6 человек 3,5%

Препараты эфедрина – 0 человек 0%

Опийные препараты – 0 человек 0%

Синтетические (героин, кокаин) – 0 человек 0 %

- В каком возрасте ты впервые попробовал наркотические и токсические вещества?  

Не пробовал – 162 человека 93,6%

В 15 –16 лет – 4 человека 2,3%

В 13-14 лет – 6 человек 3,5%

В 10 лет и ранее – 1 человек 0,6%

Обстоятельства пробы наркотического или токсического вещества?  

Не пробовал – 162 человека 93,6%

Из любопытства – 8 человек 4,6%

Друзья предложили - 3 человека 1,7%

Употребляешь ли наркотические или токсические вещества в настоящее время?

Не употребляю – 170 человек 98,2%

Употребляю – 3 человека 1,7%

Что толкает тебя на это?

Не употребляю – 170 человек 98,2%

От нечего делать – 1 человек 0,6%

По собственному желанию, нравится – 2 человека 1,2%

- Считаешь ли ты что алкоголь, вреден для здоровья?

Не вреден – 9 человек 5,2%

Не знаю - 11 человек 6,4%

Зависит от дозы – 62 человека 35,8%

Вреден – 91 человек 52,6%

- Из каких источников твои знания об алкоголе?

Нет знаний – 7 человек 4%

От друзей – 12 человек 6,9%

Говорили взрослые – 30 человек 17,3%

Собственный опыт – 20 человек 11.6%

Собственные наблюдения – 17 человек 9,8%

Слушал радио – 1 человек 0,6%

Смотрел по телевидению – 8 человек 4,6%

По радио и телевидению – 1 человек 0,6%

Радио, телевидение и взрослые – 18 человек 10,4%

Радио, телевидение, собственные наблюдения – 5 человек 2,9%

На уроках в школе – 6 человек 3,5%

Радио, телевидение, брошюра – 1 человек 0,6%

Все источники информации - 47 человек 27,2%

Как часто в вашей семье употребляют алкоголь?

Не употребляют – 20 человек 11,6%

Очень редко – 46 человек 26,6%

По праздникам - 102 человека 59%

В дни получек – 1 человек 0,6%

Несколько раз в неделю – 2 человека 1,2%

Почти ежедневно – 1 человек 0,6%

В каком возрасте ты попробовал алкогольные напитки?  

Не пробовал – 62 человека 35,8%

Попробовал - 18 человек 10,4%

В 17 лет – 4 человека 2,3%

В 15-16 лет – 9 человек 5,2%

В 13-14 лет – 34 человека 19,7%

В 11-12 лет – 33 человека 19,1%

В 10 лет и ранее – 13 человек 7,5%

По какому поводу это было?  

Не пробовал – 63 человека 36,4%

Случайно – 14 человек 8,1%

Угостили взрослые – 10 человек 5,8%

Из любопытства – 16 человек 9,2%

Праздник, семейное торжество – 31 человек 17,9%

С товарищами на праздник – 35 человек 20,2%

Из-за неприятностей – 1 человек 0.6%

Просто так, от нечего делать – 3 человека 1,7%

Есть ли среди твоих товарищей выпивающие ребята? 

Нет – 56 человек 32,4%

Не знаю – 40 человек 23,1%

Да – 77 человек 44,5%

- Как часто употребляешь алкоголь в настоящее время?

Не употребляю – 100 человек 57,8%

Очень редко – 30 человек 17,3%

Только на праздники – 33 человека 19,1%

От 1-го до 3-х раз в месяц – 8 человек 4,6%

1 раз в неделю и чаще – 2 человека 1,2%

По какому поводу это происходит?  

Не употребляю – 98 человек 56,6%

Праздники, семейные торжества – 24 человека 13,9%

С друзьями по праздникам – 42 человека 24,3%

С товарищами за компанию – 7 человек 4%

Просто так, от нечего делать - 1 человек 0,6%

Хочется – 1 человек 0,65

Как твои друзья относятся к употреблению алкоголя?

Осуждают – 21 человек 12,1%

Не знаю, не обсуждаем – 86 человек 49,7%

Безразлично – 14 человек 8,1%

По-разному – 39 человек 22,5%

Одобряют – 11 человек 6,4%

Нужно ли прочитать лекцию о влиянии алкоголя, никотина и наркотиков на организм? 

Такая лекция не нужна – 84 человека 48,5%

Не знаю – 33 человека 19,1%

Такая лекция нужна – 54 человека 31,2%

Читали ли у вас подробные лекции о вреде алкоголя, никотина и наркотиков?

Нет – 78 человек 45,1%

Не знаю – 36 человек 20,85

Да – 57 человек 32,9%

Выводы и рекомендации.

Таким образом, по результатам данной диагностики из 173 учащихся 6-11 классов:

- 65 человек, а это 37,6% от общего количества опрошенных пробовали курить.

в настоящее время курят 28 человек, это 16,2%

пробовали наркотические и токсические вещества 3 человека 1,7%

111 человек, а это 64,2% пробовали алкогольные напитки

в настоящее время употребляют алкоголь 73 человека, что составляет 42,2%

из них употребляют алкоголь очень редко или по праздникам 63 человека 36,4%

от 1-го до 3-х раз в месяц 8 человек 4,6%

1 раз в неделю и чаще 2 человека 1,2%

Что касается отношения учащихся вредным привычкам, были получены следующие результаты:

91 человек 52,6% считает, что алкоголь вреден для здоровья

82 человека 47,4% считают, что все зависит от дозы

151 человек 87,3% считают, что никотин вреден для здоровья

22 человека 12,7%, считают, что никотин не вреден, все зависит от количества.

Также учащиеся заявили о необходимости просвещения по проблемам алкоголя, никотина и наркотиков.

Таким образом, результаты опроса на тему: «Выявление отношения учащихся к никотиновой, алкогольной и наркотической зависимости» показали, что существует необходимость профилактики пристрастия молодежи к наркомании, алкоголизма и курению.  

Оптимальный вариант изменения поведенческих реакций и отношения подростков к вредным привычкам на наш взгляд – это систематическое проведение классных часов с использование игровых ситуаций и тренинговых упражнений. Чтение лекций о пагубном влиянии алкоголя, наркотиков и никотина на организм человека, а также консультирование педагогов, классных руководителей и родителей учащихся по данной проблеме.

В 2004 – 2005 учебном году были использованы и апробированы некоторые элементы программы при работе с детьми «группы риска» и учащимися образовательного учреждения. По результатам анонимного опроса были проведены индивидуальные консультации учащихся, родителей и педагогов. Результаты анонимного опроса также были заслушаны на совещании при директоре школы.

Таким образом, следует отметить, что данная программа поможет классным руководителям, социальным педагогам, школьным психологам намного лучше узнать своих учеников, и это даст возможность спроектировать культуру организации класса, где каждый достигнет высокого уровня личностных достижений.

Заключение.

На предлагаемых занятиях, часах общения, на уроках психологии учащиеся смогут овладеть искусством общения, умениями находить выходы из жизненных всевозможных ситуаций, определить свои творческие способности, научатся прогнозировать свои и чужие поступки и поведение, научаться познавать себя и других в современном мире.

Такая программа очень полезна в школах, так как поможет классным руководителям, учителям, школьным психологам, социальным педагогам, всем тем, кто работает с детьми девиантного поведения, лучше узнать своих учеников, направить их энергию, интеллектуальные и психические возможности в нужное русло, развить их внутренний потенциал.

Задачи ведущего программы: дать участникам группы информацию, организовать процесс групповой работы и главное – самому в общении с группой демонстрировать партнерский стиль взаимоотношений. Постоянная психологическая поддержка дает ребятам больше, чем час дискуссии на эту тему. Слушая каждого участника, реагируя на его переживания и обеспечивая адекватную обратную связь, ведущий может создать в группе атмосферу доверия и взаимопомощи.

Творческий коллектив надеется, что данная работа будет использоваться в школах и поможет учителям, школьным психологам, социальным педагогам.

Список литературы

Д.В. Колесов «Предупреждение вредных привычек у школьников», М., 1984 г.

Л.А. Борщевецкая «Программа развития компетентности в личностном самопознании младшего школьника», педагог-психолог гимназии № 1518, г.Москва, (данные из сети Интернет).

Н.И. Дереклеева «Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся», М., 2004 год.

О.В. Федорова, М.М. Самусенко «Курс выживания для подростков», Ульяновск, 2001 год.

Е.Гедзь, Н. Середенко «Профилактика девиантного поведения подростков», Школьный психолог, август, 2004 год, №29.

«О состоянии профилактической работы по предупреждению безнадзорности, правонарушений, наркозависимости несовершеннолетних в системе образования области в 200 году»

1. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в условиях социальных изменений - М.; Наука,1993.-215 с.

2. Алексеев Б.А., Горчанова  Л.Т. Трудные дети и спорт (О творческом подходе к воспитанию  школьников) // Физическая культура в школе-1978-№8.-50с.

 3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая   дезадаптация несовершеннолетних-Свердловск,1986.-150 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития 3-е изд.-Казань.: Центр  инновационных  технологий, 2003-608 с.

5. Андриаади И.П. Воспитание личности и особенности ее формирования процессе занятий физической культуры и спортом. - М.: ГЦОЛИ ФК.-12 с.

6. Аникеева Н.П.  Психолого-педагогические проблемы игры. - Новосибирск, 1992.-142 с.

7. Арифова Е.К. Роль семьи в предупреждении  асоциального  и антисоциального поведения учащихся // семья в системе  правонарушений среди детей школьного возраста: Тез.  Всесоюз. Науч.- прак. конф.- М., 1991.-70с.

8. Ашмарин Б.А.,  Методика педагогических исследований. - Л.,  1973.-220 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация в процессе обучения: Новое в жизни, науке, технике.- М.:Знание ,1987.- 80 с.

10. Беличева С.а. Основы превентивной психологии. – М., Социальное здоровье России ,1993.-199 с.

11. Белкин А.С. Алкоголь: скрытая угроза/ Нравственность. Здоровье. Семья.- Екатеренбург.-2001.- Т.1.-123 с.

12. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избр. Пед. произведения. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961.- 695 с.

13. Бодалев А.А.Личность и общение. – М.:Педагогика,1983.-272 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование  в детском возрасте. Психологические исследование. М.:  Просвещение ,1968.-464 с.

15.Взаимодействие школы и семьи  в предупреждении отклоняющего поведения  детей./ Узб. НИИ пед. наук имени Нары  Неязова.Ташкент,1985.-20с.

16.Витцлак Г.Принципы разработки  и применения психодиагностических  методов в школьной  практике// Психодиагностика: Теория и практика. - М., 1986,-С. 151.

17.Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? – М.: Профиздат 1992.-96с.

18.Вострокнутов Н..В. Типология делинкветного поведения  детей  подростков: социально—средовые, эмоциально-личностные и психопатологические факторы риска /Независимая ассоциация детских психиатров и психологов и др.-М., 1996.- 183с.

19.Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства//Собр. Соч.: В 6 т.-М., 1983.-Т.5.-319с.

20.Выготский Л.С. Педология подростка. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6т.-Ь.,1984- Т  4.- С.5-220, С-269.

21.Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. - Киев: Радянская школа,1982.-133с.

 22.Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков: Пособие для психологов, педагогов , психосоциальных и социальных работников/ Под. Ред. С.А.Беличевой.-М.: Ред. изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России»,1999.- 183 с.

23.Димов В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи// Вестник московского университета. Сер.18 Социология и политология ,1997.№3.-90с.

24.Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка//Возрастная и педагогическая психология. - М.,1973.- 141.

25.Драгунова Т.В.Проблема конфликта в подростковом возрасте//Вопросы психологии.-1972.-№2.-75с.

26. Дюркгейм Э.О. Самоубийство : социологический этюд/ Пер. с фр. А.Н.Ильинского.-С.-Пб: Союз, 1998.- 496с.

27.Зюбин Л.М.  Методические рекомендации по организации  воспитательной работы с трудными учащимися. - М., 1976.-72 с.

28.Игошев К.Е. ,Миньковский Г.М. Семья, дети, школа.- М.,  Юрид. лит. , 1989.-448 с.

34.Ильенко Л.П. Новые модели методической службы  в общеобразовательных учреждениях. – М.:АРКТИ ,2000.-53 с.

29.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения// Вопросы психологии -1998.-№ 5 .-40с.

30. Ковалев А.Г., Бодолаев А.А. Психология  и педагогика самовоспитания.- Л.: ЛГУ,1958.-90с.

31. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2 томах.- Т.1. –М.,1982.-с 405.

32.Кон И.С. Открытие «Я»  - М.Политиздат;1978.-366.с.

33.Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.-155с.

34.Кочетов А.Н., Верцинская Н.Н. работа с трудными детьми. - М.: Просвещение,1986.-160с.

35.Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее//Педагогика. 2002.-№2.-с.55.

36.Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика-М.: Волгоград: Перемена. 2001.

37. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков, // Социологические исследования – 1982. - №2 -0 С.105-113.

38. Островский А.И.Профилактика правонарушений несовершеннолетних. - Ташкент,1979-189с.

39. Проблемы психологии современного подростка.-М.,1982.-237с.

40. Психология формирования и развития личности / Под ред. Анциферовой.-М.,1981.-366с.

41. Раттер М. Помочь трудным детям.-1987.-120с.

42.Решимид Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.- М., 1994.-114с.

43.Рысь Н.Г. Дети разведенных: медико-социальные аспекты формирования личности // Социальная профилактика правонарушения среди несовершеннолетних: Тез.сооб:- М.: ВНИИ МВД СССР,1990.-150с.

44.Семенов В.Д.Коллектив трудных подростков и его функции и воспитательные возможности: Автореф.дис. … канд.пед.наук,- М., 1970.- 24с.

45.Стурова М.П. Девиантное поведение несовершеннолетних – как педагогическая проблема.// Педагогика.-1999.-№7.-125с.

46.Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб.науч.тр./Под.ред.Г.Д.Бухаровой.-Екатерингбург,2003.-276с.

47.Фельдштейн.Д.И.Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. -Душанбе: ДоНИШ,1973.-138.

48.Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю.- М.: Просвещение,1985.-224с.

49.Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков.- М., 2007.-335с. 50. Шуркова Н.Е. Когда урок воспитывает (нравственный аспект).- М., 1981.-128с.

51.Юричка Ю.И. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся: Учебное пособие.- Куйбышев,1990.-115с. 

ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НАСИЛИЯ В ДЕТСКОЙ СРЕДЕ

(методические рекомендации)

 Аннотация

Методические рекомендации предназначены для руководителей общеобразовательных учреждений, практических психологов и социальных педагогов.

В пособии  дана краткая характеристика видов насилия,  даны рекомендации руководителям общеобразовательных учреждений по реагированию в случае жестокого обращения с детьми.

Составитель: Светлова А.В.  методист  психологической службы МБУ ЦИМСОО  г. Алушты

Содержание

Нормативно-правовое обеспечение …………………………………………..4

Введение …………………………………………………………………………5

Виды насилия……………………………………………………………………6

Что должны знать дети, чтобы защитить себя………………………………..12

Что должны знать взрослые в случае жестокого обращения с детьми……..14

Советы для детей…………………………………………………………….....19

Памятка подростку………………………………………………… ………….25

Рекомендации родителям……………………………………………………...27

Список использованной литературы………………………………………….29

Нормативно-правовое обеспечение

1.Конвенция о правах ребенка

2.Декларация прав ребенка

3.Конституция  РФ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАСИЛИЯ НАД ДЕТЬМИ

Все проявления, нарушающие ваши права, — это насилие

В настоящее время бичом во всем мире стало жестокое обращение родителей и иных взрослых с детьми, их вербальная агрессия, сексуальное, эмоциональное или физическое насилие над несовершеннолетними. В нашей стране ситуация усугубляется тем, что воспитание осуществляется в условиях постоянного реформирования: меняется функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений и  вся социокультурная жизнь подрастающего поколения. С одной стороны, под влиянием общей гуманизации общества жестокостью стали называть действия родителей, ранее принимаемые за разумную строгость. А с другой – социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большей части населения в той или иной мере отразились на жизни всех слоев. Наступившая правовая, моральная, экономическая незащищенность населения усилила конфликтность отношений между людьми, и особенно между супругами, родителями и детьми, вызвав дестабилизацию жизни большинства семей, что особенно сказалось на подрастающем поколении.

Защита детей и подростков от жестокости, предупреждение преступлений против них является чрезвычайно важной, социально значимой и актуальной задачей, решение которой носит междисциплинарный характер. В деятельность по пресечению насилия должны вовлекаться работники правоохранительной системы, органов опеки и попечительства, представители социальной и педагогической сфер, сотрудники медицинской и психологической служб. Однако зачастую усилия по созданию эффективной системы профилактики и пресечения насилия в отношении детей, оказания помощи жертвам жестокого обращения разбиваются о препятствия, в числе которых: ведомственная ограниченность и межведомственная разобщенность, субъективизм в выборе негосударственных организаций для сотрудничества, отсутствие единых методических и системных подходов в организации профилактической работы; игнорирование профилактической направленности в работе с подрастающим поколением и семьей; отсутствие законодательных норм и правоприменительной практики по защите и реабилитации жертв, что усугубляется правовой неграмотностью и недоверием населения к правоохранительным органам, низкими материальными доходами, не позволяющими обращаться за квалифицированной юридической помощью; несформированность у педагогических, милицейских, социальных, медицинских работников навыков общения с жертвой, что ведет к сокрытию или замалчиванию фактов насилия, особенно при отсутствии личной заинтересованности взрослого в наказании виновного и реабилитации пострадавшего; отсутствие эффективно действующей и целесообразно организованной реабилитационной системы, приводящей к тому, что многие реабилитационные учреждения в действительности являются местом скопления детей, выпавших из нормальной жизни и др.

Проблема усложняется тем, что значительная часть жертв насилия – выходцы из неблагополучных слоев или "уличные" дети, в судьбах которых лично мало кто заинтересован. Иногда дети оплачивают собственными страданиями и даже жизнями родительскую потребность в самоутверждении, стремление взрослых устроить личную жизнь, становятся заложниками пьяных отцов и постоянно раздраженных матерей.

Разрешить проблему насилия над несовершеннолетними можно только при совместной работе педагогов, родителей и всех взрослых, которые так или иначе причастны к детям. Причем целью работы по нивелированию последствий насилия является не замена или устранение родителей, которые не в состоянии нести ответственность за воспитание своих детей, а помощь семье в восстановлении или формировании способности к названной деятельности.

Зачастую распространению насилия над детьми в нашей стране способствует два обстоятельства. Во-первых, родители, прибегающие к методам так называемой “репрессивной педагогики”, не всегда знают о пагубных последствиях жестокого отношения к детям. Во-вторых, своевременному установлению факта насилия препятствуют стремление взрослых "не выносить сор из избы", а также закрепленные в законодательстве права граждан на неприкосновенность частной жизни.

Распространенное мнение о том, что воспитание детей – это внутрисемейное дело, в которое никто не имеет права вмешиваться, затрудняет деятельность представителей правоохранительных органов и социальных служб, пытающихся оказать помощь пострадавшим.

Таким образом, незащищенность, материальная зависимость, возрастные особенности психики несовершеннолетних (незрелость, подчинение авторитету взрослого, доверчивость, недостаток жизненного опыта, неумение полно и критично оценивать сложившуюся ситуацию и прогнозировать возможные последствия) привели к тому, что в условиях роста насилия в обществе жертвой жестокого обращения чаще всего становится ребенок. Перечень видов насилия над детьми в настоящее время пополнился, включив экономическое насилие, торговлю детьми и пр. Между тем модель поведения, усвоенная в детстве, воспроизводится в других социальных институтах: школе, армии, государстве в целом. Поэтому остановить насилие возможно, только преодолев жестокость по отношению к беззащитным детям.

Конвенция ООН о правах ребенка дает определение понятию "жестокое обращение" (ст. 19) и оговаривает необходимость принятия следующих мер:

 -обеспечение в максимально возможной степени здорового развития ребенка (ст. 6);

 -защиту от произвольного или незаконного вмешательства в личную жизнь ребенка, от посягательств на его честь и репутацию (ст. 16);

 -организацию борьбы с болезнями и недоеданием (ст. 24);

 -признание права каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст. 27);

 -защиту ребенка от сексуального посягательства (ст. 34) и других форм жестокого обращения (ст. 37);

 -оказание помощи ребенку, явившемуся жертвой жестокого обращения (ст. 39).

Права определяются Конвенцией ООН о правах ребенка (по Конвенции ребенком признается каждый человек, не достигший 18 лет). Согласно этому международному документу, ребенок имеет право: на жизнь; уровень жизни, необходимый для полноценного развития; свободное выражение своих взглядов и мнения; свободу мысли, совести и религии; всестороннее участие в культурной жизни; защиту от экономической эксплуатации; образование; доступ к надлежащей информации; обращение в органы правосудия; защиту от сексуальной эксплуатации, злоупотреблений и небрежного обращения.

За нарушение прав детей, в том числе в виде насилия, родители, лица их заменяющие, или другие взрослые несут ответственность не только нравственного, но и юридического порядка, на основании административного, уголовного, семейного и/или гражданского права.

Жертвой жестокого обращения в детской среде может стать любой ребенок. Однако наиболее уязвимы дети, отличающиеся от ровесников внешними особенностями, как физическими, так и психическими. В «группу риска» попадают дети с физическими недостатками, другой национальности, необычным поведением и т.д. Жестокое обращение деформирует психику ребенка и может быть причиной патологических нарушений. У детей, пострадавших из-за жестокого обращения, могут возникнуть социально-опасные формы поведения: насильственного, суицидального и зависимого характера (ПАВ-зависимость, интернет-зависимость, игровая зависимость).

I. Виды насилия:

Физическое насилие - жестокость и другие целенаправленные антигуманные действия, причиняющие боль ребенку и препятствующие его развитию (причинение физической боли: побои, укусы, прижигания, преднамеренное удушение или утопление ребенка, а также ситуации, когда ребенку дают яды и неадекватные лекарства).

Сексуальное насилие - использование детей для удовлетворения сексуальных потребностей взрослых. Применение угроз, силы, хитрости для вовлечения ребенка в сексуальную деятельность. Использование детей для изготовления порнографической продукции, а также демонстрация им порнографической продукции. Вовлечение детей в занятие проституцией.

Эмоциональное (психическое) насилие - ребенок испытывает постоянную нехватку внимания и любви, угрозы и насмешки, что приводит к потере чувства собственного достоинства и уверенности в себе. К нему предъявляют чрезмерные требования, не соответствующие его возрасту, которые ребенок не в состоянии выполнить. Ложь и невыполнение обещаний со стороны взрослых, нарушение доверия ребенка.

Пренебрежительное отношение - не удовлетворяются жизненные потребности ребенка в жилье, пище, одежде, лечении. А также оставление детей без присмотра.

1.1 Физическое насилие

        Физическое насилие - это преднамеренное нанесение травм и/или повреждений ребенку, которые вызывают серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического, психического  здоровья, отставание в развитии.

         К нему  относится  также  вовлечение  ребенка  в  употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ.

        Физическое насилие  над ребенком могут совершать родители, лица, их заменяющие, или другие взрослые.

        Чаще всего это происходит в семьях, где:

     - убеждены,  что физическое наказание является методом  воспитания детей;

     - родители  (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;

     - родители (или один из них) имеют психические заболевания;

     - нарушен   эмоционально-психологический  климат  (частые  ссоры, скандалы, отсутствие уважения друг к другу);

     - родители  находятся  в  состоянии  стресса  в  связи со смертью близких, болезнью, потерей работы, экономическим кризисом и др.;

     - родители   предъявляют   чрезмерные   требования  к  детям,  не соответствующие их возрасту и уровню развития;

     - дети  имеют  особенности:  недоношенность  в  анамнезе, наличие соматических    или   психических   заболеваний;   они   гиперактивны, неусидчивы.

Распознание факта физического насилия над ребенком

Характер повреждений:

- синяки, ссадины, раны, следы от ударов ремнем, укусов, прижигания  горячими  предметами, сигаретами, располагающиеся на лице, теле, конечностях;

- ожоги горячими жидкостями кистей и ног в виде перчатки или носка (от погружения в горячую воду), а также на ягодицах;

- повреждения и переломы костей, припухлость и болезненность суставов;

- выбитые и расшатанные зубы, разрывы или порезы во рту, на губах;

- участки облысения, кровоподтеки на голове;

- повреждения внутренних органов;

- "синдром сотрясения" у грудных детей.

На  не случайный характер травм указывает:

- множественность повреждений, различная степень давности (свежие и заживающие), специфический характер (отпечатки пальцев, предметов);

- несоответствие характера повреждений и объяснений, которые дают взрослые;

- наличие  других  признаков  жестокого  обращения  (отставание в развитии, санитарно-гигиеническая запущенность);

- появление травм после выходных и праздничных дней.

Особенности поведения:

     Возраст   до   3  лет:  боязнь  родителей  или  взрослых;  редкие проявления  радости, плаксивость; реакция испуга на плач других детей; плохо   развитые   навыки   общения;   крайности   в  поведении  -  от агрессивности до полной безучастности.

     Возраст  от  3  до  7  лет:  заискивающее  поведение,  чрезмерная уступчивость;  пассивная  реакция  на боль; негативизм, агрессивность; жестокость  по  отношению  к животным; лживость, воровство; отставание в речевом  развитии.

     Младший школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и травм;  боязнь идти домой после школы; одиночество, отсутствие друзей; плохая успеваемость, неспособность сосредоточиться; агрессивность.

     Подростковый  возраст:  побеги  из  дома;  употребление алкоголя, наркотиков;  попытки  самоубийства;  криминальное или антиобщественное поведение.

     Основными особенностями поведения родителей или опекунов, если они избивают детей, являются:

- противоречивые, путаные объяснения причин травм у детей;

- обвинение в травмах самого ребенка;

- позднее обращение или необращение за медицинской помощью;

- отсутствие  эмоциональной  поддержки  и  ласки  в  обращении  с ребенком;

- неспровоцированная агрессия по отношению к персоналу;

- большее  внимание  собственным  проблемам,  нежели  имеющимся у ребенка повреждениям.

1.2. Сексуальное насилие

        Сексуальное насилие или развращение есть вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними сексуального удовлетворения или выгоды.

        К данному виду насилия относятся:

    - половой  акт  с  ребенком;

    - мануальный,  оральный,  генитальный  или  любой другой телесный контакт с половыми органами ребенка;

    - введение предметов в половые органы ребенка;

    - сексуальная эксплуатация ребенка для порнографических целей или вовлечение в проституцию;

    - демонстрация  эротических  или  порнографических  материалов  с целью сексуальной стимуляции ребенка;

     - совершение полового акта в присутствии ребенка;

    -  демонстрация  обнаженных  гениталий,  груди  или ягодиц ребенку (эксгибиционизм);

    - подглядывание  за  ребенком  во  время  совершения  им интимных процедур (вуайеризм), а также принуждение ребенка к раздеванию.

        Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок:

 - не обладает свободой воли, находясь в зависимости от взрослого;

 - может  не  осознавать  значение  сексуальных  действий  в  силу функциональной незрелости;

 - не в состоянии в полной мере предвидеть все негативные для него последствия этих действий.

        Сексуальное насилие чаще всего происходит в семьях, где:

- патриархально-авторитарный уклад;

- плохие   взаимоотношения   ребенка  с  родителями,  особенно  с матерью;

- конфликтные отношения между родителями;

- мать ребенка чрезмерно занята на работе;

- ребенок долгое время жил без родного отца;

- вместо родного отца - отчим или сожитель матери;

- мать  имеет  хроническое заболевание или инвалидность и подолгу лежит в больнице;

- родители  (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;

- родители (или один из них) имеют психические заболевания;

- мать в детстве подвергалась сексуальному насилию и т.п.

Распознание сексуального насилия над ребенком

Характер травм и заболеваний:

- повреждения   генитальной,   анальной  областей,  в  том  числе нарушение целостности девственной плевы;

- следы спермы на одежде, коже, в области половых органов, бедер;

- наличие заболевания, передающегося половым путем;

- беременность;

- недержание кала ("пачкание одежды"), энурез;

- нервно-психические расстройства;

- психосоматические расстройства.

Особенности психического состояния и поведения ребенка

     Дети  дошкольного  возраста: ночные кошмары; страхи; регрессивное поведение (поступки, характерные для более младшего возраста);несвойственные  возрасту  знания  о  сексуальном  поведении,  а  также сексуальные  игры  с самим собой, сверстниками или игрушками; открытая мастурбация.

     Дети    младшего   возраста:  резкое  ухудшение  успеваемости; невозможность   сосредоточиться;  несвойственные  возрасту  знания  в половых  вопросах,  сексуально окрашенное поведение; гнев, агрессивное поведение;  ухудшение взаимоотношений со сверстниками и родителями, не являющимися насильниками; деструктивное поведение; мастурбация.

     Подростки:  депрессия;  низкая  самооценка;  агрессивное, антисоциальное  поведение;   затруднения  с  половой  идентификацией; сексуализированное  поведение;  угрозы  или  попытки  самоубийства; употребление  алкоголя, наркотиков; проституция, беспорядочные половые связи; уходы из дома; насилие (в том числе сексуальное) по отношению к более слабым.

     Как  показывает  практика, в 80% случаев сексуальное насилие над ребенком совершается его родственником или знакомым.

     Данная  форма  насилия  из всех его видов заслуживает  в  дополнение  к вышесказанному   более   глубокого   рассмотрения,  для   принятия   в повседневной  практике  мер  профилактики, выработки настороженности и тактики   соответствующего   поведения   у   родителей,   а  также самих  детей.

Действия  родителей  по  предотвращению  сексуального  насилия по отношению к ребенку

        Сексуальное  насилие является преступлением и встречается во всех слоях  общества,  причем  значительно  чаще,  чем  принято  считать.

        Вовлечение  ребенка  в  сексуальные  действия, как правило, происходит постепенно,  а  не  является однократным случайным эпизодом. Оно может тянуться  годами. Причем насильник всегда значительно старше, сильнее, и жертва находится в зависимости от него.

        Обеспечение  безопасности  ребенка  во  многом  связано  с предостережением  его от необдуманных контактов с посторонними людьми, но   этого  все-таки  может  оказаться  недостаточно,  чтобы  избежать сексуального  насилия:  в 85% случаев сексуальное насилие совершает не посторонний,  а  человек,  которого  ребенок  знает,  зависит от него, доверяет  ему  или  даже  любит.  

        Многие  жертвы  не рассказывают о перенесенном насилии, пока не станут взрослыми,  а  некоторые  из  них  не  рассказывают никогда.  

Рассказать кому-либо о сексуальном насилии трудно для жертвы по многим причинам:

- угрозы со стороны насильника;

- насильник  хорошо  знаком  ребенку  или  его  родственникам,  и ребенок может жалеть его;

- жертва может считать себя виновной  в насилии;

- ребенок любит насильника или нуждается в нем;

- пострадавший   может  быть  заинтересован  в  особом  внимании, которое ему уделяет насильник;

- ребенок не понимает, что то, что с ним делают - плохо;

- несовершеннолетний может бояться, что ему не поверят.

        Дети должны знать о сексуальном насилии. Все  дети  по  характеру  доверчивы  и  открыты.  Их  учат  быть послушными  и  не  задавать  вопросы старшим. Дети зависят от взрослых физически  и  эмоционально,  поэтому  им  приятно  внимание  любого взрослого.  Эти  обстоятельства  делают  их  легкой  добычей  взрослых насильников,  которым  зачастую  не  приходится  прибегать  к  прямому насилию,  чтобы  добиться  своей  цели:  подарков,  хитрости,  угроз, авторитета и зависимости ребенка оказывается достаточным.

1.3. Эмоциональное (психологическое) насилие

        Эмоциональным (психологическим) насилием является однократное или хроническое  психическое  воздействие на ребенка или его отвержение со стороны  родителей  и  других  взрослых,  вследствие  чего  у  ребенка нарушаются  эмоциональное  развитие,  поведение   и  способность  к социализации.

        Все  формы  насилия  в  той  или  иной  степени  сопряжены  с эмоциональным насилием.

        К этой форме жестокого обращения с детьми относятся:

     - угрозы  в  адрес  ребенка,  проявляющиеся в словесной форме без применения  физической  силы;  оскорбление и унижение его достоинства; открытое неприятие и постоянная критика;

     - лишение  ребенка  необходимой  стимуляции,  игнорирование  его основных нужд в безопасном окружении, родительской любви; предъявление к  ребенку  чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту или возможностям;

     - однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму;

     - преднамеренная  изоляция  ребенка,  лишение  его  социальных контактов;

     - вовлечение  ребенка  или  поощрение  к  антисоциальному  или деструктивному поведению (алкоголизм, наркомания и др.)

Особенности детей, подвергающихся эмоциональному(психологическому) насилию:

     - задержка психического развития;

     - невозможность сконцентрироваться, плохая успеваемость;

     - низкая самооценка;

     - эмоциональные  нарушения  в  виде  агрессии,  гнева  (часто обращенных против самого себя), подавленное состояние;

     - избыточная потребность во внимании;

     - депрессия, попытки суицида;

     - неумение  общаться  со  сверстниками  (заискивающее  поведение, чрезмерная уступчивость или агрессивность);

     - ложь,  воровство, девиантное (или "отклоняющееся", асоциальное) поведение;

     - нервно-психические  и  психосоматические  заболевания: неврозы, энурез,  тики,  расстройства сна, нарушения аппетита, ожирение, кожные заболевания, астма и др.).

Возрастная специфика:

     Для  детей  раннего  возраста  более характерны расстройства сна, аппетита,  беспокойство  или  апатичность,  неумение  играть, задержка психоречевого развития, привычка сосать палец.

     Для  младших  школьников  -  проблемы  с обучением, отвержение со стороны сверстников, плохие социальные навыки.

     У детей в препубертатном периоде могут наблюдаться уходы из дома, девиантное  и/или  делинквентное (криминальное) поведение, хроническая неуспеваемость.

     В   пубертатном   периоде  -  депрессия,  растет  агрессивность, саморазрушающее  поведение,  низкая  самооценка,  психосоматические заболевания.

Группы риска детей по эмоциональному насилию:

     - дети  от  нежеланной  беременности,  похожие  на  нелюбимых родственников жены или мужа;

     - дети раннего возраста;

     - дети-инвалиды, дети с наследственными заболеваниями или другими особенностями;

     - дети  из  семей  с  деспотичным,  авторитарным,  контролирующим стилем воспитания и взаимоотношений;

     - дети  из  семей,  где  внутрисемейное  насилие  является стилем жизни;

     - дети,  родители (или один из родителей) которых употребляют алкоголь, наркотики, страдают депрессией;

     - дети,  в  семье  которых  много  социально-экономических  и психологических проблем.

        Особенности  поведения  взрослых,  совершающих  эмоциональное насилие:

     - не утешают ребенка, когда тот в этом нуждается;

     - публично оскорбляют, бранят, унижают, осмеивают ребенка;

     - сравнивают  с  другими  детьми  не  в  его  пользу,  постоянно сверхкритично относятся к нему;

     - обвиняют  его  во всех своих неудачах, делают из ребенка "козла отпущения" и пр.

1.4. Пренебрежение основными нуждами ребенка  (моральная жестокость)

        Пренебрежение  основными нуждами ребенка (моральная жестокость) - это  отсутствие  со  стороны  родителей  или  лиц,  их  заменяющих, элементарной  заботы  о  нем,  а  также  недобросовестное  выполнение обязанностей  по  воспитанию ребенка, в результате чего его здоровье и развитие нарушаются.

        Причинами  неудовлетворения  основных  потребностей ребенка могут служить:

     - отсутствие  соответствующего  возрасту  и  потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;

     - отсутствие заботы и присмотра за ребенком;

     - отсутствие внимания и любви к ребенку и др.

        Чаще  всего  пренебрегают  основными  нуждами  детей родители или лица,  их  заменяющие:  алкоголики,  наркоманы;  лица  с  психическими расстройствами;  юные  родители,  не  имеющие  опыта  и  навыков родительства; с низким социально-экономическим уровнем жизни; имеющие хронические  заболевания,  инвалидность,  умственную  отсталость; перенесшие жестокое обращение в детстве; социально изолированные.

Последствия моральной жестокости у детей

     Внешние проявления:

     - утомленный сонный вид, бледное лицо, опухшие веки;

     - у грудных детей обезвоженность, опрелости, сыпи;

     - одежда неряшливая, не соответствует сезону и размеру ребенка;

     - нечистоплотность, несвежий запах.

     Физические признаки:

     - отставание в весе и росте от сверстников;

     - педикулез, чесотка;

     - частые  "несчастные случаи", гнойные и хронические инфекционные заболевания;

     - запущенный кариес;

     - отсутствие надлежащих прививок;

     - задержка речевого и психического развития.

     Особенности поведения:

     - постоянный  голод и жажда: может красть пищу, рыться в отбросах и т.п.;

     - неумение играть;

     - постоянный поиск внимания/участия;

     - частые пропуски школьных занятий;

     - крайности  поведения: инфантилен или принимает роль взрослого и ведет  себя  в  "псевдовзрослой"  манере;  агрессивен  или  замкнут, апатичен;  гиперактивен  или  подавлен; неразборчиво дружелюбен или не желает и не умеет общаться;

     - склонность к поджогам, жестокость к животным;

     - мастурбация, раскачивание, сосание пальцев и пр.

2. Что должны знать дети, чтобы защитить себя

        Ребенок  может  избежать  беды,  если будет знать, что именно ему делать,  когда  он  окажется в опасной ситуации. Твердо сказать "нет", рассказать  тому,  кто  в  состоянии  реально  помочь, -  эти навыки, жизненно  важные для любого ребенка, следует динамично прививать ему в целях использования в любой ситуации, угрожающей его безопасности.

        Если  дети  хорошо знают, как устроено их тело, понимают, что оно принадлежит  только им, то они не позволяют прикасаться к себе никому, кроме тех людей, которые не злоупотребляют их доверием. Даже маленькие дети  должны  знать  правильные  названия частей тела, включая половые органы.

        Следует отвечать на вопросы детей просто и ясно, используя только те  слова,  которые  они  понимают.  Ванная  комната  может быть самым подходящим  местом  для  обучения  личной  безопасности.  При  мытье ребенка-дошкольника  следует  дать  ему  мыло, чтобы он сам вымыл свои половые  органы.  Необходимо  объяснить,  что  эта часть тела является интимной,  что  никто,  кроме  врача  в случае необходимости, не может

прикасаться  к  ней  без  его  согласия  и сам ребенок тоже не должен трогать интимные части тела других людей.

        Необходимо научить ребенка:

     - доверять  своим  чувствам,  интуиции.  Таким  образом он сможет распознать возможную опасность и избежать ее;

     - уметь различать хорошие, плохие и смущающие прикосновения.

     При этом следует объяснить, что:

     - хорошие  прикосновения  всегда  приятны,  как объятия тех, кого ребенок любит, или как дружеские рукопожатия;

     - плохие  прикосновения  причиняют  вред  и  оставляют неприятные воспоминания,  от  которых  хочется  избавиться и которые могут ранить душу;

     - смущающие  прикосновения  приводят  в смущение, нарушают покой, вызывают  непривычное  волнение. Ими могут быть прикосновения, которые начинаются  как  хорошие,  а  потом причиняют боль. Например, щекотка, продолжающаяся  слишком  долго.  Или  же  это  могут  быть  приятные прикосновения,  но  тех  людей,  которых  ребенок  знает  недостаточно хорошо,  или  "тайные"  прикосновения,  когда  кто-то трогает интимные части тела.

     Если  какие-то  прикосновения  причиняют  боль  или  смущают его, ребенок должен:

     - громко сказать "нет", глядя прямо в глаза тому, кто это делает;

     - убежать;

     - рассказать обо всем взрослому, которому доверяет.

        Ребенку  необходимо  разъяснить,  что,  хотя  воспитанные  дети и должны  уважать  взрослых,  не  следует  подчиняться каждому взрослому только  из-за  того,  что  тот  старше  и вправе требовать послушания.        Иногда  это  может  быть  опасно  и  привести   к  беде.  Личная неприкосновенность  является  правом  каждого  человека. Нужно научить ребенка  твердо  говорить  "нет" в случае любого посягательства на его неприкосновенность  так  же,  как  его  учат закрывать дверь, когда он моется в ванной.

        Родители  должны  поддерживать  со  своими  детьми  доверительные отношения.

             Для этого необходимо создать такие взаимоотношения в семье, когда ребенок  может  свободно  обсуждать со взрослыми любые проблемы. Важно поддержать  право  ребенка  на  отказ обнять или поцеловать взрослого, если  он  этого  не  хочет: эти ласки даже со стороны родственника или близкого  знакомого  семьи могут быть неприятны ребенку. Альтернативой им может стать доброжелательный разговор или рукопожатие как  выражение теплых чувств.

             От родителей требуется набраться терпения и научиться внимательно слушать  детей,  когда  они  рассказывают о событиях своей жизни или о друзьях;  задавать  ребенку  вопросы  о  его  переживаниях,  страхах и огорчениях; поощрять ребенка делиться сокровенными переживаниями – это одно из наиболее важных условий, которые помогают избежать беды.

             Нужно  быть  в  курсе  взаимоотношений ребенка с другими детьми и взрослыми,   а  секретность,  окружающая  взаимоотношения  малыша  или подростка с другими людьми, должна насторожить.

Взаимоотношения с посторонними

        Ребенок  может  попадать  в  опасные  ситуации  при  контактах  с посторонними.  В  каждой  семье  должны  быть  установлены  правила безопасности,  которые помогут детям избежать беды, когда они остаются дома одни или же находятся вне его:

     - входная дверь должна быть захлопнута и закрыта на замок. Нельзя открывать  дверь  посторонним, даже если это почтальон, милиционер или водопроводчик;

     - самым  безопасным  ответом  ребенка  по телефону, когда он дома один,  может  быть  фраза,  что мама и папа заняты, вместо того, чтобы говорить звонящему, что родителей  нет дома;

     - несовершеннолетний  должен знать, кому из друзей или соседей он может  позвонить в отсутствие родителей и взрослых, если он испугается или окажется в критической ситуации;

     - рядом с телефонным аппаратом следует поместить номера телефонов экстренных служб;

     - нужно  научить  ребенка пользоваться телефоном-автоматом, знать номер домашнего телефона и почтовый адрес;

     - если  ребенок  регулярно  ходит  в  определенные  места (школа, магазин,  спортивная  секция  и т.п.), необходимо вместе с ним выбрать наиболее безопасный маршрут;

     - выручает  и использование в семье пароля безопасности. При этом важно  выбрать  легко запоминающееся слово, которое несовершеннолетний будет  использовать  в качестве сигнала, что он оказался в опасности и нуждается в помощи и пр.  

    III. Что должны знать взрослые в случае жестокого обращения с детьми

         Педагогические работники  при возникновении подозрения на насилие должны: 

 1. Постараться поговорить с самим ребенком, внимательно выслушать его.  Верьте  ребенку,  если он Вам открылся, и окажите ему поддержку. Будьте  внимательны  к  ребенку,  постарайтесь  выяснить  причины  его эмоциональных и поведенческих особенностей.

2. В обязательном порядке поговорить с родителями или лицами, их заменяющими.

3.Обратиться в травмпункт или другое медицинское учреждение для регистрации полученных повреждений.

4. Подключить к решению проблемы милицию или прокуратуру.

5. Обратиться в органы опеки и попечительства по месту жительства ребенка.

При возникновении подозрений о возможности насилия над ребенком и первичном контакте с потерпевшим педагогу необходимо, не делая поспешных выводов, предпринять следующие действия. Во-первых, при отсутствии непосредственной угрозы жизни и безопасности ребенка следует незамедлительно и тщательно проверить достоверность предположений. Для этого используются беседы с самим ребенком, его братьями, сестрами и друзьями, соседями, родителями (опекунами, близкими родственниками), наблюдения за внешним видом и поведением несовершеннолетнего, знакомство с условиями проживания несовершеннолетнего дома и т.д. Полученные данные можно заносить в специальный дневник. Во-вторых, подключить к работе психолога, социального педагога, будучи готовым к тому, что виновники насилия, родители или работники образовательного (лечебного, а также любого иного учреждения), не желая выносить "сор из избы", станут всячески отрицать произошедшее.

Предпринятые педагогом действия должны привести к подтверждению или опровержению факта насилия.

Наиболее сложной является ситуация в случае сексуального насилия. Практика свидетельствует, что дети могут обманывать, если речь идет о нарушении половой неприкосновенности, ибо зачастую им угрожает расплата за несоблюдение тайны. Поэтому следует не только защитить ребенка от насильника, но и убедить жертву в ее невиновности. Обеспечивая безопасность пострадавшему, ему надо объяснить, что он имеет право, например, переехать жить на некоторое время в приют, перевестись в другой класс для уменьшения времени общения с определенным лицами и др.

Условиями оказания эффективной помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия, является доверие , а также формирование чувства безопасности.

Прежде чем расспрашивать ребенка о произошедшем насилии, необходимо установить с ним контакт. Создать доверительные отношения. Ребенок будет более откровенным, сообщит больше подробностей, если будет доверять своему собеседнику. Ребенку будет легче рассказывать, если он будет воспринимать специалиста как доброго, заботящегося о нем и внимательного собеседника.

Существуют различные пути, чтобы начать беседу:

• маленьким детям можно предложить игру и вместе поиграть; через некоторое время можно задать общие вопросы о семье, друзьях и т. д.

• с более старшими детьми целесообразно поговорить на нейтральные темы: школа, хобби, свободное время, семья.

Трудность заключается в том, что ребенку тяжело выразить словами все то, что с ним произошло. Он точнее и легче выразит это своим поведением, действиями. Менее травматично выразит все в игре.

Если факт жестокого обращения подтвердился и ребенок идет на контакт, то главная цель в беседе с жертвой насилия – это поддержать ребенка, выслушать его и дать выговориться. Нельзя перебивать вопросами, мешать рассказывать о случившемся своими словами, чтобы не создать ощущение давления. Полностью предоставив себя в распоряжение ребенка, взрослый показывает потерпевшему, насколько правильно он поступил, обратившись за помощью. Для получения результата обязательным условием проводимой беседы является сохранение спокойствия, чтобы не напугать ребенка гневом или недоверием, особенно если насильник – близкий родственник или педагог.

Беседуя с ребенком, важно учитывать следующее:

1. Прежде всего, важно оценить собственное отношение к данной проблеме, к насилию и к сексуальному насилию, в частности. Взрослый, у которого есть собственные проблемы, связанные с сексуальной жизнью, может столкнуться со значительными трудностями в беседе с ребенком, он с трудом вызовет его доверие и в итоге вряд ли сможет ему помочь.

2. Необходимо обратить внимание на речь ребенка. Часто язык, которым жертва насилия описывает произошедшее, шокирует взрослых, выходит за рамки приличий. Если специалист хочет достигнуть поставленной цели, он должен принять язык ребенка и в разговоре с ним использовать те же слова и названия, которые использует сам ребенок.  При беседе с ребенком нельзя давать две противоречивые инструкции одновременно:

• говори обо всем, что случилось;

• не говори неприличных слов.

3. Необходимо собрать информацию о ребенке, его семье, интересах, ситуации насилия. Однако во время беседы с ребенком следует использовать только те сведения, которые сообщает сам ребенок, ни в коем случае не оказывая на него давление намеками на то, что специалист «все знает и так».

4. Утверждения, вопросы, вербальные и невербальные реакции взрослого должны быть лишены всякого оценочного отношения.

5. Специалист, который намеревается проводить беседу с жертвой насилия, должен быть готов затратить на это столько времени, сколько потребуется, иногда это может происходить в течение нескольких часов.

6. Ребенок, как правило, ничего не сообщит о насилии, если беседа с ним будет проходить там, где насилие было совершено. Место, где проводится беседа, должно быть удобным для длительной работы, приятным и комфортным для ребенка.

7. Речь взрослого, тон его голоса должен быть легким и деловым. Также не следует навязывать ребенку усиленный и непрерывный контакт глазами — это может его напугать. Кроме того, важно чутко откликаться на приемлемую для ребенка дистанцию между взрослым и ребенком.

8. Необходимо избегать прикосновений и таких форм телесного контакта, как поглаживание руки, трепание по волосам, прижимание к себе, которые дают хороший эффект при установлении контакта в обследованиях и беседах по другим поводам. В случае  совершение сексуального насилия это может напугать ребенка.

9. Во время рассказа ребенка нельзя перебивать, корректировать его высказывания, задавать вопросы, которые предполагают вполне определенные ответы.

10. Нельзя давать обещаний и говорить ребенку «Все будет хорошо», поскольку воспоминания о насилии и, возможно, судебное разбирательство, вряд ли будут приятны ребенку.

11. В отдельных случаях необходимо заранее определить, кто будет беседовать с ребенком: мужчина или женщина, это зависит от того, кто был насильником. Если специалист чем-то напоминает насильника, это может значительно осложнить беседу.

Если ребенок сам рассказывает о насилии или же появившиеся у взрослого подозрения в ходе беседы подтверждаются, то педагог (классный руководитель, учитель, воспитатель и др.) в письменной форме оформляет свои наблюдения и передает их директору школы.

 В случае возникновения вследствие насилия угрозы жизни и здоровью ребенка, его необходимо срочно направить к врачу (в школьный медпункт, детскую поликлинику, больницу и др.), а также заявить о произошедшем в органы внутренних дел. Кроме того, администрация  учреждения образования должна сообщить о фактах насилия в управления (отделы) образования и в комиссии по делам несовершеннолетних местных органов власти.

        Для пресечения жестокого обращения с детьми социальный педагог должен тесно сотрудничать с различными структурами. В их число входят представители ОКМДН, отделов внутренних дел, участковые инспекторы милиции, члены неправительственных организаций и др. Социальному педагогу необходимо совместно с участковым или инспектором обследовать жилищно-бытовые и материальные условия проживания семей, где совершается насилие, чтобы выявить тех детей, которые не обеспечены необходимыми условиями воспитания. Если же получены сведения о фактах насилия над детьми, то для получения более полной информации следует направлять запрос в отдел профилактической работы ОВД о наличии в банке данных на этих лиц,  за возможные нарушения (привлечение к административной ответственности, наличие судимости и т.д.).

Помимо помощи пострадавшим от насилия большое значение придается предупреждению жестокого обращения с детьми, созданию эффективной системы профилактики, которая предполагает, как минимум два этапа. Первичная профилактика заключается в комплексном воздействии на обе вовлеченные в насилие стороны, т.е. на насильника и жертву. Это воздействие предполагает широкий круг мер, направленных на обеспечение условий для нормального и разностороннего развития личности, создания безопасной и комфортной микросреды: своевременное оказание помощи семьям «группы риска», профилактику алкоголизма и наркомании у лиц из ближайшего окружения несовершеннолетних. Важное значение имеет правильное сексуальное воспитание детей, формирование у них знаний о взаимоотношениях полов, об общественно приемлемых и безопасных формах поведения в различных ситуациях.

На этапе первичной профилактики в школах и других детских учреждениях проводятся разъяснительные беседы, направленные на выработку у детей стратегии деятельности в угрожающих жизни ситуациях, и тренинги по формированию навыков безопасного поведения. Большое внимание уделяется предупреждению противоправных действий окружающих, например, детей учат не открывать дверь квартиры посторонним, не входить с ними в подъезд и лифт и не знакомиться, не поддаваться уговорам и т.д. Одновременно на стендах в рекреациях образовательных, медицинских и иных воспитательных учреждений размещается информация об адресах и контактных телефонах лиц и организаций, оказывающих помощь и поддержку несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении. На этом же этапе проводятся мероприятия, способствующие изменению асоциального образа жизни молодежных и подростковых группировок, вплоть до привлечения их лидеров к юридической ответственности за вовлечение несовершеннолетних в антиобщественную деятельность, проституцию и т.д. Вместе с тем следует создавать подростковые клубы и иные объединения для проведения полноценного досуга, развития интересов и коммуникативных способностей молодежи. Все это приводит к снижению вероятности проявления актов насилия в общественных местах (дискотеках, кафе и пр.), учебных заведениях и т.д.

Вторичная профилактика заключается в оказании медико-психоло-педагогической помощи пострадавшим от насилия для нивелирования возникших психических расстройств, предупреждения суицидальных попыток и вторичной виктимизации. Последняя особенно часто наблюдается у подростков, среди которых распространен миф о доступности жертв, в силу чего возможны повторные посягательства на неприкосновенность. В таких случаях большое значение приобретает юридическая помощь потерпевшим, предоставляемая в правоохранительных органах и в центрах, оказывающих реабилитационную  поддержку. В этих учреждениях, кроме юристов, как правило, работают различные специалисты: социальный педагог, психолог, психоневролог, нейропсихолог, логопед и др.

Участие работников местных органов власти необходимо в тех случаях, когда из-за жестокого обращения, пренебрежения нуждами ребенка его безнадзорность приобретает хронический характер, а состояние физического и психического здоровья внушает серьезные опасения. Пошатнувшийся, а то и разрушенный статус подростка в учебном учреждении и в семье вызывает ощущение ненужности, заброшенности, что способствует развитию девиантного поведения в виде бродяжничества, алкоголизма, наркомании, клептомании, аутоагрессии и пр. Однако при оказании помощи такому ребенку необходимо избегать "эффекта маятника", когда внимание фокусируется то на ребенке, то на всей семье. Необходимо одновременно держать в центре внимания и жертву жестокости, и его ближайшее окружение, планируя комплекс мероприятий.

        Работники  учреждений первичного звена здравоохранения (педиатры, терапевты,  хирурги,  акушеры-гинекологи,  семейные  врачи, психиатры, персонал  скорой  медицинской  помощи,  социальные  работники и другие специалисты)   должны   обладать  специальными  знаниями  и  навыками, необходимыми для распознавания признаков жестокого обращения с детьми, оценки  состояния  и  физического  развития детей.

     Оценка   состояния  детей  -  жертв  физического  насилия  должна включать:   анамнез;   данные   физического   обследования;   протокол рентгеновского  исследования;  исследование системы свертывания крови; цветные  фотографии; данные обследования братьев и сестер; официальное медицинское заключение; характеристику поведения пострадавшего; оценку развития ребенка.

     Особое  значение  в  этих  случаях  придается  медико-социальному патронажу,  выполняемому работниками детских поликлиник.

        Осмотр   ребенка   по   любому   поводу  ( при  обращении  родителей, профилактический осмотр  и  другие), требует  от  врача  настороженности  в отношении рассматриваемой  проблемы, поскольку предоставляется реальная возможность даже при отсутствии жалоб увидеть первые признаки насилия.

          В  случае  возникновения  подозрения на унижение ребенка в семье, жестокое обращение с ним врач обязан незамедлительно прежде всего:

     - поставить  в  известность  о своих предположениях службу защиты детей;

     - обеспечить   госпитализацию   каждого   ребенка,  подвергшегося жестокости и нуждающегося в защите, на период первичного обследования;

     - проинформировать родителей о диагнозе;

     - сообщить   правоохранительным  службам  о  полученных  ребенком травмах.

Таким образом,  прервать насилие и жестокое обращение с детьми и подростками способны следующие меры:

- обучение будущих родителей методам ненасильственной педагогики и оказание психолого-педагогической помощи нуждающимся в этом семьям. Следует побуждать взрослых внимательно относиться к потребностям детей, при необходимости проводя коррекцию завышенных ожиданий и снижая потолок требований родителей, моделировать позитивные подходы к ребенку предлагая варианты решения возникающих проблем;

- систематическое освещение в средствах массовой информации проблемы насилия над детьми с целью воздействия на общественное мнение и трансформации стереотипов воспитания;

- разработка действенной процедуры и реального механизма защиты прав и интересов ребенка по личному обращению;

- создание системы взаимодействия учреждений здравоохранения, образования, органов внутренних дел и социальной защиты населения для оказания помощи детям, страдающим от семейного насилия;

- усиление контроля за выявлением и учетом детей школьного возраста, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в общеобразовательных учреждениях;

- формирование безопасной образовательной среды, в том числе посредством стимулирования педагогических работников к переосмыслению профессиональных и личностных ценностей, а также оказания психологической и иной поддержки педагогам, испытавшим ранее жестокое обращение, во избежание превращения их в агрессоров по отношению к учащимся;

- активное внедрение в школьную практику новейших педагогических технологий, психологических тренингов, ориентированных на организацию совместной деятельности школьников и взрослых, способной изменить систему сложившихся взаимоотношений;

-формирование у детей правовой грамотности в отношении преступлений против личности, расширение социально-психологической компетентности.

- обучение несовершеннолетних безопасному поведению в целях защиты от агрессии окружающих, а также для налаживания партнерских отношений со сверстниками и в будущей собственной семье.

Приложения 1

Советы для самых маленьких

Уважаемые родители, постарайтесь не пугать Вашего ребенка, но добейтесь того чтобы он твердо запомнил следующие правила:

· Никогда не садись в автомобиль с незнакомым человеком. Если кто – то об этом просит – немедленно расскажи родителям

· Всегда играй в компании друзей

· Никогда не принимай подарки (сладости) от незнакомцев без разрешения старших.

· Никогда не соглашайся, куда-либо идти в сопровождении незнакомых людей

· Кричи со всей силы, если кто-то хочет тебя заставить сесть в автомобиль или куда-то идти

· Запомни свой адрес и номер телефона (включая код города), телефон 102

· Всегда носи с собой список рабочих телефонов родителей

· Запомни секретный пароль, и соглашайся идти только с людьми, которые знают пароль

· Никогда не позволяй кому-то прикасаться к тебе. Сразу расскажи старшим, если это случилось

· Помни, что твои родители любят тебя и никогда не накажут за сообщение правды

· В случае нападения беги к зданию с вывеской

Советы для детей младших классов

· Всегда сообщай родителям, куда ты идешь

· Всегда гуляй в компании друзей

· Не ходи с друзьями в безлюдные места ночью

· Не принимай подарков от незнакомцев

· Если кто - то предлагает сопровождать тебя – спроси разрешения у родителей

· Если испугался – беги к людям

· Ни с кем не обсуждай своих проблем, как бы плохо тебе не было

· Не открывай никому дверь и не отвечай на вопросы через дверь

· Если кто – то пытается ворваться в квартиру, звони в милицию а затем открой окно и кричи, зови на помощь

· Если люди в автомобиле спрашивают тебя, как куда-нибудь доехать, – не подходи близко и ни в коем случае не соглашайся сопроводить их даже если тебе по пути

· Никто не имеет право прикасаться к тебе. Не стесняйся сказать это тому, кто это попробует сделать

· Если кто - то испугал тебя, сразу иди в безопасное место, туда где много людей

· Всегда настаивай на получении разрешения от родителей, если тебя куда-нибудь приглашают

Советы для подростков

· НЕ УБЕГАЙ ИЗ ДОМА! Если жизнь дома невыносима, поговори с преподавателем, или кем-то кого ты уважаешь. Как только ты убежишь из дома ты окажешься в руках людей, которые попробуют использовать тебя в наркобизнесе, порнографии или проституции

· Будь очень осторожен с людьми, предлагающими свою дружбу. Помни, что, когда ты чувствуешь себя одиноким или угнетенным, вы – простая цель для негодяя, который притворно будет заботиться о тебе

· Никогда не принимай приглашения в безлюдные или неизвестные места. Будь осторожен с людьми, предлагающими тебе работу со слишком хорошей оплатой. Если хочешь подработать, найди работу через знакомых.

· Никогда не соглашайся, чтобы тебя фотографировали незнакомые люди, даже если они обещают сделать тебя знаменитым и говорят, что все знаменитости так начинали

· Никогда не садись в автомобиль с незнакомцами

· Гуляй в группах или с другом

· Всегда сообщай родителям, где Вы с друзьями собираетесь быть, и сообщай им об изменении планов

· Никто не имеет право прикасаться к тебе без твоего согласия. Не стесняйся сказать это тому, кто это попробует сделать

· Доверься интуиции, если тебе страшно, значит, на это  есть причины

  Памятка (подростку). Если вы не хотите стать жертвой насилия, соблюдайте несколько правил:

      1. Собираясь провести вечер в незнакомой компании, возьмите с собой приятеля, в котором вы уверены

      2. В начале вечеринки предупредите всех, что не уйдете не попрощавшись. Если вы покидаете компанию с кем-то, то скажите друзьям, с кем

      3. Доверяйте своей интуиции. Если вы ощущаете психологический дискомфорт, то это может быть потому, что вы не чувствуете себя в безопасности

      4. Установите для себя четкие пределы: чего вы хотите, а чего не позволите

      5. Сохраняйте способность принимать ясные решения и правильно реагировать в любой ситуации

      6. Ведите себя уверенно. Вы имеете право думать и заботиться о себе, даже если этим вы можете задеть чувство другого

      7. Если есть возможность, чтобы вас встретили или забрали с вечеринки, то воспользуйтесь ею (это придаст вам большей уверенности, и вы сможете лучше контролировать свои действия). Не пользуйтесь в одиночку услугами частного транспорта. В этом случае попросите провожающего запомнить или записать номер автомашины

      8. Нет совершенно верных способов защиты от потенциального сексуального насилия. Но существуют тревожные для вас знаки, которые могут насторожить, например неуважение к человеку, нарушение его личного пространства. Будьте осторожны, если кто-то: находится к вам слишком близко и получает удовольствие от дискомфорта, который вы в связи с этим испытываете; пристально смотрит на вас и демонстративно разглядывает; не слушает того, что вы говорите, и игнорирует ваши чувства; ведет себя с вами как хороший знакомый, хотя это не так.      Обращая внимание на знаки подобного рода, вы можете уменьшить риск подвергнуться насилию не только на вечеринке, но и в других местах. Такая ситуация может сложиться, когда вы встречаетесь с кем-то впервые, идете в кино или на дискотеку, находитесь в компании друзей или знакомых

   9.   Если вы находитесь с кем-то, кто заставляет вас чувствовать себя дискомфортно, кто игнорирует ваши чувства или выказывает неуважение к вам каким-то другим способом, лучше немедленно прервать отношения с этим человеком

Приложения 2

Памятка родителям

Прежде чем применить физическое наказание к ребенку, остановитесь!

Физические наказания:

1.Преподают ребенку урок насилия

2. Они нарушают безусловную уверенность, в которой нуждается каждый ребенок - что он любим

3. В них содержится ложь: притворяясь, будто решают педагогические задачи, родители, таким образом, срывают на ребенке свой гнев. Взрослый бьет ребенка только потому, что его самого били в детстве

4. Физические наказания учат ребенка принимать на веру противоречивые доказательства: "Я бью тебя для твоего собственного блага". Мозг ребенка хранит эту информацию

5. Они вызывают гнев и желание отомстить, желание это остается вытесненным, и проявляется только позже.

6. Они разрушают восприимчивость к собственному страданию и сострадание к другим, ограничивая, таким образом, способность ребенка познавать себя и мир

Какой урок из этого выносит ребенок?

1.Ребенок не заслуживает уважения
2. Хорошему можно научиться посредством наказания (оно обычно учит ребенка желанию наказывать, в свою очередь других)
3. Страдание не нужно принимать близко к сердцу, его следует игнорировать (это опасно для иммунной системы)
4. Насилие - это проявление любви (на этой почве вырастают многие извращения)
5. Отрицание чувств - нормальное здоровое явление
6. От взрослых нет защиты

Каким образом проявляется вытесненный гнев у детей?

1.Насмешками над слабыми и беззащитными
2.Драками с одноклассниками
3.Унижением девочек, символизирующих мать
4. Плохим отношением к учителю
5. Выбором телепередач и видеоигр, дающих возможность заново испытать вытесненные чувства ярости и гнева

Советы родителям

1. ПОДАВАЙТЕ ХОРОШИЙ ПРИМЕР. Угрозы, а также битье, психическое давление, оскорбления и т.п. редко улучшают ситуацию. Ваш ребенок берет за образец Ваше поведение и будет учиться у Вас как справляться с гневом без применения силы. Установите границы. Ограничения учат самодисциплине и тому, как контролировать взаимные эмоции, базируясь на ненасилии.

2. СТАНЬТЕ ЧАСТЫМ ПОСЕТИТЕЛЕМ ШКОЛЫ. Если у Вашего ребенка возникли проблемы, вызывающие у него депрессию и приводящие к возникновению низкой самооценки, идите в школу. Персонал школы существует для того, чтобы помогать детям учиться и преуспевать.

4. ГОВОРИТЕ ДЕТЯМ О НАСИЛИИ, КОТОРОЕ ПОКАЗЫВАЮТ ПО ТЕЛЕВИЗОРУ, а не просто выключайте телевизор. Объясните им, что в большинстве своем насилие, показываемое в фильмах - это продукт, созданный для того, чтобы развлекать, возбуждать, держать зрителя в напряжении. И что это совсем не означает, что такую модель поведения нужно применять в своей жизни.

5. НЕЛЬЗЯ НЕДООЦЕНИВАТЬ ВАЖНОСТЬ СЛОВ "Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ". Дети любого возраста нуждаются в одобрении, поцелуях, объятиях, дружеских похлопываниях по плечу. Они хотят слышать " Я горжусь тобой!"

6. ГОВОРИТЕ СО СВОИМИ ДЕТЬМИ О НАСИЛИИ. Поощряйте их желание говорить с Вами о своих страхах, о своем гневе и печали. Родители должны слышать тревоги своих детей, разделять их интересы и чувства, а также давать хорошие советы. Наблюдайте как Ваши дети общаются.
Если же ребенок подвергся насилию, постарайтесь воспротивиться желанию осудить или оправдать то, что произошло. Воспользуйтесь временем, чтобы выяснить обстоятельства, затем решите, как Вы сможете своей поддержкой предотвратить дальнейшее насилие.

7. Если Вы или кто-либо из Вашей семьи чувствует одиночество, нелюбовь, безнадежность или у Вас проблемы с наркотиками или алкоголем - ищите помощь. Считается, что более половины всех насильственных действий совершается употребляющими алкоголь или наркотики.

КАК ЗАЩИТИТЬ СВОЕГО РЕБЕНКА

1. Научите вашего ребенка, что он имеет право сказать "Нет" любому взрослому, если почувствует исходящую от него опасность

2. Научите своего ребенка громко кричать "Это не моя мама!" (или "Это не мой папа!"), если кто-то попытается схватить его. Это привлечет внимание окружающих и отпугнет преступника

3. Научите вашего ребенка сообщать вам, куда он идет, когда собирается вернуться и звонить по телефону, если неожиданно планы поменяются

4. Старайтесь сами  забирать ребенка из детского сада или школы. Если за ним придет кто-то другой, предупредите об этом заранее воспитателя или школьного учителя

5. Придумайте пароль для вашего ребенка и научите его никогда не садиться в машину к незнакомому человеку и никуда не уходить с ним, если он не знает пароль

6. Убедите вашего ребенка в том, что гулять в компании друзей гораздо безопаснее, чем одному, особенно в позднее время. Преступника всегда привлекает одиноко гуляющий ребенок

7. Научите вашего ребенка пользоваться телефоном-автоматом (включая международный). Номера домашнего телефона и телефонов служб помощи он должен знать наизусть

8. Фотографируйте вашего ребенка не реже одного раза в год, а имеющееся у вас описание внешности и особых примет ребенка поможет вам в том случае, если он потеряется или будет похищен

9. Будьте такими родителями, которым ребенок сможет рассказать обо всем, что с ним случится. Ребенок должен быть уверен в том, что вы всегда будете любить его и никогда не перестанете искать, если он потеряется или будет похищен

Литература

1.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 1998.

2. Вайсбах Х., Дакс У. Эмоциональный интеллект.- М.: Лик Пресс,1998.

3. Лободина С. Как развить способности ребенка. - Спб: Питер,1997.

4. Насилие над детьми: как защитить наших детей и помочь им: Сборник методических рекомендаций / Сост. Лапицкая Н.Н., Соловьева И.Е., Конкина В.А. и др.  – Рязань:  Рязанский гендерный центр,2008.  

5. Пилиповский В.Я. Помощь родителям в воспитании детей.-М:Прогресс,1992.

6. Рахматшаева В.А. Грамматика общения (школа для родителей)- М.: Семья и школа,1995

7. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков (методическое пособие под ред.  Соковни И.).- М., 2004.

8. Фромм А, Гордон Т. Популярная педагогика. -Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997.