Справка авторской программы Воспитание семейных ценностей.

ОТЧЕТ

психолога МБОУ Хемчикской СОШ Даржаа А.В.

В рамках реализации авторской программы «Воспитание семейных ценностей в семье» мною, психологом МБОУ Хемчикской СОШ, проделаны следующие мероприятия.

Авторская  воспитательная программа «Воспитание семейных ценностей в семье»» на 2011-2016годы (далее именуется – Программа) разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным Законом «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Международной Конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006/2010 годы», Федерально-целевой  программой «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма», основными положениями воспитательной системы, записанными в Уставе  МОУ ХСОШ.

Главная  задача сотрудничества школы и семьи заключается не в морализаторстве и насильственном исправлении «неудобных» родителей, а именно в оказании им психолого-педагогической помощи и поддержки в образовании и воспитании детей. Условиями для такого сотрудничества должны выступать: взаимная заинтересованность сторон в реализации целей воспитания; открытость и взаимное доверие; взаимопомощь; совместные усилия в решении воспитательных проблем.

Реализация Программы способствует  формированию такой воспитательной системы в классе и школе, которая включает в себя целостный учебно-воспитательной процесс, интегрирующий воспитание и обучение, при котором учитель – духовный посредник между обществом и ребенком в освоении духовной культуры, накопленной человечеством.

Особенностью наших дней является резкое обострение проблемы взаимоотношений и разногласия в восприятии мира, возрастание влияния национального фактора в общественной жизни. В связи с этим остро встаёт вопрос толерантности, уважении различий между людьми и признания ценности многообразия. Данная программа направлена на преодоление кризисных явлений в социальной сфере, а также стабилизацию духовно-нравственной ситуации в семье и школе,  на создание воспитательной среды, способствующей формированию высоконравственной толерантной личности, на координацию педагогической и просветительской деятельности семьи и школы. Возрастает необходимость не только  в социальной помощи и поддержке со стороны государства, но и в психолого-педагогическом просвещении родителей младших школьников в вопросе формирования толерантных отношений. В Программе определены основные пути развития системы духовно-нравственного и патриотического воспитания младших школьников.

В развитом демократическом обществе, несмотря на то, что государство берет на себя все больше забот о подрастающем поколении, возрастает и ответственность родителей за воспитание детей. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребенка».

 Семья – первый коллектив ребенка, и успех воспитания во многом зависит от атмосферы в ней, ведь  это первый коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и ценностях. Именно здесь он получает первые  уроки милосердия, послушания, покаяния, терпения и трудолюбия. С семьи начинается развитие каждого из нас. Уверенность в себе, в своих силах и возможностях, умение бороться с трудностями зарождаются в дружной, теплой атмосфере дома.

 Семья всегда занимала одно из первых мест в традициях тувинской народной культуры, это –  мир, который наши предки величали «салгал». Только в полноценной семье человек может быть счастлив, может обрести мир души, равновесие.

 Семья и школа – два общественных института, которые стоят у истоков  будущего. Но всегда ли школе и семье хватает взаимопонимания, такта  терпения, чтобы услышать и понять друг друга?  

        Духовную нищету детской души можно восполнить только сердечной родительской любовью. Такой живой и творческой любви нужно учиться всем, причем обучение родителей должно носить опережающий характер. Эта идея нашла практическое выражение в авторской программе «Воспитание семейных ценностей в семье»».

Для начальной школы проблема  воспитания актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между детьми, их родителями, пришедшими из разных микросоциумов, младшие школьники с несформированной коммуникативной деятельностью, а  в классном коллективе  взаимодействуют родители с разным жизненным опытом. Поэтому так  важно   свести   эти противоречия в процессе взаимодействия к единой  общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация контактов в классе и семье, воспитание толерантности - именно это   способствует развитию сотрудничества не только между  детьми, но и родителями.

Особенностью  данной Программы является  возможность  построения взаимодействия с семьей на качественно новой основе; предполагается не просто совместное участие в воспитании ребенка, а создание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию,  к созданию единого пространства развития ребенка. При этом нужны новые, активные и конкретные формы работы с семьей. Такие  формы  взаимодействия семьи и школы предлагает  Программа «Воспитание семейных ценностей в семье».

Для реализации целей программы мною проделаны следующие мероприятия: 1)создание условий для благоприятного вхождения детей в мир социальных отношений через укрепление внутрисемейных связей и на основе создания единого пространства общения;

2)психолого-педагогическое просвещение родителей; развитие сотрудничества между родительской общественностью и школой; повышение воспитательного воздействия семьи; воспитание отношения к семье как к базовой ценности общества.

Для достижения указанных целей решаются следующие задачи через программные мероприятия:

• укрепление престижа семьи и роли семьи в обществе;
• возрождение лучших отечественных традиций семейного воспитания;
• создание благоприятных условий для повышения педагогической, психологической и правовой грамотности родителей;
• гармонизация внутрисемейных отношений;
• обогащение родительско-детских отношений опытом диалогического, эмоционально-насыщенного общения;
• реализация комплекса мер по социальному служению, развитию милосердия и благотворительности;
• содействие сплочению родительского коллектива, его вовлечение в жизнедеятельность школы;
• реализация комплекса мер по профилактике правонарушений среди учащихся школы, социального и нравственного неблагополучия в семье;
• формирование  у  детей (а в некоторых случаях и у родителей) представления  о толерантности;
• создание  условий  для возможности живого общения, формирования коммуникативных связей в общеобразовательном учреждении, в семье, в социуме;
• разработка комплекса традиционных воспитательных мероприятий духовно-нравственного содержания для родителей и учащихся школы.

В программные мероприятия входят:

1.  В программных мероприятиях предусматривается создание нормативно-правовой базы, включающей вопросы духовно-нравственного воспитания обучающихся, заключение соглашений о сотрудничестве с МОУ СОШ, ознакомление с Уставом школы, отдельными локальными актами, регулирующими работу образовательного учреждения.

П. Программа предполагает систему мер по пропаганде традиционных духовно-нравственных ценностей в жизни человека. В числе просветительских мероприятий намечается: организация постоянно действующего лектория для родителей школы; индивидуальные тематические консультации; Дни открытых дверей; общешкольные конференции; анкетирование; организация работы по вопросам воспитания на основе возрождения духовных традиций; создание педагогической мастерской по обмену опытом работы в области духовно-нравственного воспитания; организация совместного досуга родителей и детей - экскурсии, поездки, организация семейного каникулярного отдыха;

         Культурно-просветительское направление охватывает истематическое проведение мероприятий и акций духовно-нравственной направленности, посвященных праздничным датам русского календаря, направленных на развитие милосердия, сострадательности, благотворительности, активное внедрение коллективных  творческих дел.

Ш. Дифференцированный  подход — важнейший принцип воспитания, его реализация  предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Эффективность индивидуальной работы зависит  от конкретизации задач воспитания учеников в данном классе, от установления уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического мастерства учителя.

       Каждый ребенок интересен своей уникальностью, и личностно-ориентированное воспитание позволяет сберечь эту уникальность, вырастить самоценную личность, развить склонности и таланты, расширить возможности каждого «Я».

       Дифференцированная организация воспитательной деятельности, с одной стороны, учитывает уровень общего  развития, психологические особенности учащихся. С      другой стороны — во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной области.

Дифференцированный подход  потребует:

• изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся;
• определение критериев деления учащихся на группы;
• умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;
• перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое) направленное на руководство воспитательным процессом;
• умение заменить малоэффективные приемы дифференциации руководства воспитанием  более рациональными.

      Для осуществления дифференцированного подхода  к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются:

- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к ним;

- учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

- сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;

-обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

В стенах образовательного учреждения дети приобретают не только определённый багаж знаний, умений и навыков, но и толерантность как   качество личности, важнейший компонент своей жизненной позиции.                                        

 Для повышения родительской активности проводятся разнообразные по  содержанию, нестандартные варианты работы, где большое внимание отводится коллективным творческим делам потому, что коллективное творческое воспитание - особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело в данной Программе - важнейший структурный компонент  коллективно-творческого воспитания, широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел, где каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе КТД  родители и ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового («Давайте знакомиться!», « Давайте дружить!», « Давайте самоутверждаться!»,« Давайте творить!»)

    Проведены диагностики для изучения  семейного и детского коллектива по следующим направлениям:

 Используя диагностику, классный руководитель должен помнить о нравственных аспектах всех своих исследований и руководствоваться определенными правилами.

Правило первое.   Если родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна стать доступной всем.

Правило второе.   Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по изученной проблеме.

Правило третье.   Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.

Правило четвертое.  Диагностическое исследование должно проводится корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.

Правило пятое. Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал.

В связи с тем, что были получены положительные отзывы (от учащихся, родителей и классных руководителей) о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в индивидуальных консультациях и участии в развивающих данное направление деятельности можно считать очень эффективным.

2) Выступления на родительских собраниях. Всего было проведено 8 выступлений для родителей учащихся 6, 8-10 классов (общешкольные и классные родительские собрания). Темы проведенных выступлений: «Психологическая карта класса», «Самоопределение подростков» и «Психологические особенности возрастных периодов».

В целом все выступления прошли успешно, были получены положительные отзывы от классных руководителей, родителей. Также стоит обратить внимание, что после родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.

3) Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов и воспитателей по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с ними. Задачами данного вида просветительской деятельности является: 1) повышение психологической грамотности; 2) осознание педагогами  своей роли в формировании и преодолении трудностей ребенка; 3) побуждение взрослых к личностному росту и изменению форм взаимодействия с ребенком; 4) мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению трудностей.

В целом реализацию данного вида деятельности можно оценить как эффективную, т.к. педагоги и воспитатели ГПД смогли получить необходимую информацию и рекомендации по дальнейшей работе над проблемами.

4) Выступления на педагогическом совете и методическом объединении классных руководителей. Тема выступлений «Гиперактивные дети: методы и формы помощи». Задача данного вида просветительской деятельности – повышение психологической грамотности пед.коллектива, ознакомление с рекомендации по работе с гиперактивными детьми

5) Групповые и индивидуальные просветительские консультации учащихся 8,9 классов по вопросам профессионального самоопределения и подбору учебных заведений.

Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на следующие моменты: полнота знаний специалиста, методическая и информационная оснащенность, а также совершенствование способов подачи информации.

Методическая работа.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

1. Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для учащихся; г) разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях; д) создание базы диагностических методик.
2. Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей
3. Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей
4. Оформление документации педагога-психолога
5. Посещение конференций и семинаров в целях самообразования

Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами, программам работы с одаренными детьми.

Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с педагогическими кадрами, а также работе с одаренными детьми. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год. Всего в мероприятиях участвовали 280 родителей, 38 учителей и 250 учащихся.

В заключении хочется подчеркнуть:

Способность к общению — профессиональное качество учителя. Учитель должен иметь высокую психологическую культуру: уметь общаться, вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать. И в данном случае неважно, кто именно выступает в качестве собеседника — школьник или его родители, коллега по работе или член семьи самого учителя.