План-конспект группового диагностико-развивающего занятия для учащихся 4 классов «Моё Я» с самоанализом

Муниципальное Общеобразовательное Учреждение

Средняя Общеобразовательная Школа №3 г. Пудож

План-конспект группового диагностико-развивающего занятия

для учащихся 4 классов

«Моё Я»

Автор: педагог-психолог Лазарева М.П.

Пудож, 2010

Пояснительная записка

Групповое диагностико-развивающее занятие «Моё Я» представлено из программы групповых диагностико - развивающих занятий для учащихся начальной школы (1-4 классы) «Тропинка к своему Я», которая является модификацией программы «Тропинка к своему Я – начальная школа» О.В. Хухлаевой, рассчитанная на четыре года пребывания детей в начальной школе. Программа должна, с одной стороны, обеспечить формирование психологического здоровья, с другой стороны, обеспечить выполнение возрастных задач развития.

Основные отличия моей программы:

 - периодичность проведения занятий (раз в 2 недели с каждым четвертым классом);

- тематическое содержание изменено с учётом особенностей классного коллектива и индивидуальных особенностей конкретных учеников;

- включение диагностических методик  в занятия, их обыгрывание, соотнесение с темой, целями, задачами занятия;

- все занятия согласуются с классным руководителем и завучем по начальной школе, так как проводятся после основных уроков (5 уроком).

Тематическое планирование для 4 классов

План-конспект диагностико-развивающего занятия

Тема занятия: «Моё Я»

Цели занятия: актуализировать у учащихся знания об эмоциональной сфере, качествах людей; провести рисуночную методику «Маленький принц»

Задачи занятия:

1. Помочь детям усвоить понятия «качества человека», «эмоции и чувства».
2. Научить детей анализировать свои сильные и слабые стороны.
3. Научить делать выводы относительно своих возможностей и находить средства использования новых знаний о себе в реальной жизни и учебе.
4. Помочь детям увидеть перспективы и средства развития своих возможностей.

.

Форма занятия: занятие с элементами тренинга

Адресат:  учащиеся 4 класса (проводится со всем классом)

Планируемое время: 35 - 40 минут

Материалы: листы бумаги, фломастеры, карандаши, цветные ручки, заранее проведенная анкета «Какой Я?»

Ход занятия

Организационный момент:

Здравствуйте, ребята. Давайте вспомним, что мы делали на прошлом занятии? Чем мы занимались? Варианты ответов детей: рисовали ежика; слушали сказку; говорили об эмоциях и чувствах.

Всё правильно говорите, тема прошлого занятия была «Эмоции и чувства». Какие эмоции и чувства вы запомнили? Варианты ответов детей: радость, грусть, обида, удовольствие и т.д.

Разминка:

Молодцы, а теперь  давайте сыграем в игру «Лишнее слово». Только хочу у вас спросить, как вам будет удобно воспринимать слова -  на слух или зрительно, писать на доске. Хорошо, буду читать и записывать.

Задание «Лишнее слово»

Цель: разграничить понятия «качества человека» и «эмоции и чувства»                          

На доске написаны слова. Детям нужно догадаться, какое слово лишнее и объяснить почему.

Радость, глупость, злость (глупость – качество)

Честный, добрый, грустный (честный, добрый – качества человека, а не чувства)

Гнев, обида, злость (злость, гнев – синонимы)

Злость, обида, недоброжелательность  (злость, обида – чувства, а не качества)

Грусть, печаль, страх (грусть, печаль – синонимы)

Честность, грусть, доброта (честность, доброта – качества, а не чувства)

Злоба, ярость, радость (злоба, ярость – синонимы)

А теперь давайте попробуем выполнить такое задание – я вам напишу на доске часть слова, а вы его закончите. А затем – попробуем угадать слова с пропущенными буквами.

Задание «Какие качества задуманы»

Цель: закрепить понятия «качества человека»

Детям предлагается догадаться по первому слогу и с пропущенной буквой по середине, какие качества людей задуманы:

Примечание для ведущего: важно включить в игру всех учащихся, не акцентировать внимание на правильности рассуждения, учить принимать свои ошибки.

Основное содержание занятия:

Молодцы, со всеми заданиями справились, а теперь сделаем тишину и послушаем новую тему «Моё Я».

«Какой Я?» - этот вопрос хотя бы раз в жизни задаёт себе любой человек. Каков он – мир моей души? Какие жители его населяют? Что они делают? Их жизнь наполнена впечатлениями. Она дружат, ссорятся, мирятся, помогают друг другу, обмениваются подарками. У них есть свои страхи и обиды, они грустят и радуются, и каждый из них, каждая частичка души хочет быть востребованной, живой, счастливой.

Давайте вспомним одно из заданий, которое мы делали во второй четверти. Оно называлось «Какой Я?», мы слушали сказку «О девочке и её человечках» и описывали себя: внешность, характер, способности, интересы.

Сейчас я буду зачитывать ваши маленькие рассказы о себе. Кто-нибудь против озвучивания своего рассказа? Читать можно полностью?

Задание «Какой Я?»

Цели: сплочение учащихся; возможность показать себя с другой стороны.

Зачитываются рассказы учащихся о себе, задача детей угадать о ком идет речь.

Примечание для ведущего: важно получить согласия всех учащихся, если кто-то против, то не настаивать.

 Вопросы для обсуждения:

1. Кому понравилось или не понравилось задание?
2. Что вы узнали о себе и других?
3. Что мешало или помогало узнать из рассказа об авторе?

Как много мы узнали сегодня друг о друге, кто-то не узнал себя, у кого-то появились интересы, проявились новые способности.

Многим кажется, что удивляться в повседневной жизни нечему, и они ждут каких-то ярких событий, чтобы удивиться или обрадоваться. Но эти моменты быстро проходят, и человек опять впадает в уныние и скуку. Однако вокруг нас много удивительного, нужно только суметь заметить это.

Давайте посмотрим вокруг себя, что для вас сегодня кажется необычным?

Молодцы, очень интересно слушать ваши наблюдения.

А знает ли кто-нибудь из вас сказку «Маленький принц»? Варианты ответов детей – да, читал (а); да, мне читали, но я не помню о чем эта сказка;  нет… 

В ней рассказывается о мальчике, у которого была своя собственная планета. А давайте сейчас каждый из вас  попробует представить и нарисовать свою планету? Подумайте, кто там будет жить, как она выглядит, где находится и т.д.

Задание «Маленький принц»

Цель: диагностика эмоционально-волевой сферы

Ведущий беседует с детьми о сказке «Маленький принц», который имел собственную планету, и предлагает представить, какой может быть собственная планета у каждого из них, а затем эту планету нарисовать.

Учащиеся закрывают глаза, получив задание нарисовать мысленную картинку. Ведущий подчеркивает, что каждый имеет право нарисовать то, что захочет, каждый имеет право видеть мир по-своему.

Ребятам предлагается рассказать, что они могут увидеть вокруг себя, что почувствовать, если превратятся в камушек, травку, облако, потолок. Делается вывод о том, что с разных позиций один и тот же предмет или явление видятся по-своему.

Затем учащиеся закрывают глаза, представляя дверку в какую-то маленькую страну, в которой все устроено по их желанию

Затем ребята рисуют то, что они «увидели» за этой дверкой. При обсуждении делается акцент на том, кто может открыть дверку в маленькую страну — внутренний мир. Кого хочется пригласить, а перед кем — запереть дверь на все засовы.

Примечание для ведущего: обсуждение рисунков переносится на следующее занятие. Спрашивается у детей, где будут храниться рисунки до следующего занятия. При согласии отдать рисунки на хранение психологу, можно провести диагностические процедуры.

Рефлексия занятия:

И так сегодня, мы немного поговорили о нашем «Я». Рисунки у всех получились разные, уникальные для каждого.

Вопросы для обсуждения:

1. Чем мы сегодня занимались?
2. Как работалось сегодня каждому из вас? Что мешало? Что помогало?
3. С каким настроением, чувством мы заканчиваем занятие?

На следующем занятии мы продолжим наш разговор, у каждого будет возможность рассказать о своем «Я».

Спасибо, всем за работу. До свидания!!!

Самоанализ диагностико-развивающего занятия

Развивающая цель занятия «Моё Я» - научить делать выводы относительно своих возможностей и находить средства использования новых знаний о себе в реальной жизни и учебе. Диагностическая цель - проведение рисуночной методики «Маленький принц», проанализировать эффективность выбранной формы проведения групповых занятий и посмотреть в ходе занятия степень включенности в межличностное взаимодействие учащегося «группы риска».

Особенностями проведения  занятий являются то, что они проводятся со всем классным коллективом и не в кабинете психолога, учащиеся сидят за партами.  Часто возникает трудность определения позиции психолога, так как первоначально он воспринимается как учитель. На психолога переносятся опыт общения ребенка с учителем, позитивные и чаще негативные чувства, кроме того, учащиеся, как правило, обладают длительным опытом общения друг с другом, соответственно возникает риск выхода на поверхность застарелых конфликтов, больше времени требуется на установление атмосферы доверия. Так как занятия проводятся после основных уроков, то необходимо учитывать степень усталости учащихся именно в этот день, есть риск проявления неконтролируемых действий. И соответственно нужно подстраиваться под настроение учащихся класса.

Исходя из выше изложенного и путем практического опыта, групповые занятия с учащимися необходимо выстраивать в форме занятие с элементами тренинга. Структура занятия включает в себя:

• приветствие учащихся - важно выработать свой ритуал приветствия и настроя на совместную работу;
• повторение пройденного материала – проводится в форме устного группового обсуждения, даются тематические разминки, так же характер разминки определяется состоянием группы;
• основное содержание занятия - используются частично групповое обсуждение и выполнение индивидуального задания (в данном случае рисунка);
• рефлексия занятия - проводится небольшое обсуждение, обязательно выслушиваются мнения ребят. Если  ребенок стесняется рассказать о своей проблеме, то договариваемся о личной беседе, где обсуждаем результаты его работы.

В групповые занятия с учащимися я включаю задание на повторение пройденного материала, так как встречаемся мы раз в две недели. Тематические разминки позволяют быстрее включиться в работу, настроить детей на нужную волну. Однако, именно, в начале занятия необходимо определить эмоциональное состояние каждого учащегося. Если ребенок не настроен на выполнение каких-то заданий, то я не настаиваю. Просто жду, когда ребенок сам проявит желание работать.

В основное содержание занятия было включено  задание «Какой Я?», выполненное нами на предыдущих занятиях, основная цель которого помочь проанализировать свои сильные и слабые стороны, возможность раскрыться перед одноклассниками. Для меня здесь была возможность увидеть степень сплоченности коллектива, узнать, как воспринимают учащиеся друг друга.

Задание «Маленький принц» было использовано для завершения цикла занятий посвященных введению в мир психологии. Вот  некоторые затруднения, с которыми столкнулись  учащиеся: выбор формы планеты, размер, цвет, название, пространство вокруг, кем или чем населить и т.д. Здесь важно сказать учащимся об уникальном виденье мира каждого человека, что рисовать можно всё и никаких ограничений, для них нет. У девочек формы планет получились в виде сердец, земного шара, круга; цвета яркие и насыщенные. У мальчиков – летающие тарелки, череп, пирамиды; цвета неброские или выполнены ручкой, простым карандашом.

Обсуждения рисунков учащихся было перенесено на следующие занятие, с одной целью - дать возможность каждому ребенку проанализировать свои внутренние переживания, своё виденье мира. Дальше работа с рисунками предполагает дорисовывание или рисование новой планеты, после обсуждения каждого рисунка.

Атмосфера занятия была непринужденная, с одной стороны  - моей задачей было «влиться» в коллектив детей, мягко направлять в нужную тему, с другой  - избегать излишнего контроля над мнениями учащихся, дать им свободу в высказываниях и суждениях, не сводить их к правильности или неправильности. То есть дать возможность высказать свою точку зрения, помочь отстоять её перед одноклассниками.

И когда, начинались обсуждения или высказывания, я просто занимала позицию наблюдателя или слушателя. Конечно, в исключительных случаях приходилось напоминать учащимся о культуре общения, об умении не только высказать и аргументировать свою точку зрения, но и выслушать и понять чужую.

На протяжении всех занятий проводилось наблюдение за учащимся «группы риска», поначалу ни в совместной, ни в индивидуальной работе участия он не принимал. На этом занятии, пусть пассивно, но, уже проявляя интерес, он работал над своей маленькой страной.

Проведение групповых занятий с учащимися целого класса очень трудоемкая, но достаточно эффективная работа в плане возможности увидеть коллектив «изнутри». Для ребят такая работа дает возможность раскрыться перед одноклассниками, для классного руководителя - посмотреть, как общаются учащиеся во внеучебной обстановке.

Психологу диагностико - развивающие занятия дают возможность провести какие-нибудь диагностические процедуры и поработать с классом, так как времени охватить всех учащихся, часто нет. Но здесь важно правильно обыграть используемые методики, чтобы всю деятельность школьного психолога не сводили к тестированию.

Ограниченность временных рамок тоже существенно влияет на ход занятия, приходится сокращать обсуждения и трудно поддерживать рабочий настрой учащихся. Часто приходится перестраивать весь план занятия под настроения учащихся, что требует большей мобильности и импровизации. Поэтому в своей работе я стараюсь не использовать готовых план - конспектов, так как занятие в каждом классе идет по-разному и невозможно угадать заранее, куда приведут нас наши рассуждения.