Экспериментальное изучение образа «Я» дошкольника

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 5

«Березка»

Экспериментальное изучение образа «Я» дошкольника

Педагог-психолог:

Чернова О.А.

2015 г.

Процессы осознания себя, активно развивающиеся в старшем дошкольном возрасте, имеют особое значение для становления адекватного и внутренне дифференцированного образа «Я».

На грани дошкольного и младшего школьного возраста происходят качественные изменения в типе субъективности ребенка.

Этот период характеризуется формированием обобщенных содержательных и оценочных представлений, связанных с осмыслением ребенком себя.

Если рассматривать представления ребенка о себе лишь как констатирующие наличный уровень и характер его индивидуальных возможностей, то естественно предположить, что они составлены преимущественно из суждений ребенка о своих умениях, знаниях и т.п. Однако представления ребенка о себе как индивиде могут носить и предвосхищающий характер. Система отношений  шестилетнего ребенка со взрослым строится в первую очередь именно на их ожиданиях, предвосхищающих формирование у него отдельных психических качеств.

Поэтому можно предполагать, что ранний образ «Я» появляется на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста и носит скорее предвосхищающий, чем констатирующий характер.

Для подтверждения выдвинутых нами предположений, мы провели экспериментальное исследование.

Приступая к изучению содержательного вербализованного представления ребенка о себе, мы исходили  из предположения о том, что о наличии раннего образа «Я» свидетельствует хотя бы минимально развитая Я-концепция и самооценка.

Для экспериментального выявления этих аспектов образа «Я» мы использовали методику  Басиновой Е.З в основу которой положена модификация методики Дембо-Рубинштейна, традиционно применяемая для исследования самооценки.

Методика включает в себя сочетание стандартного набора так называемых шкал самооценки / введенных Т. Дембо / и беседы с  ребенком о каждой их характеристик, по которым ему предстоит оценить себя. В беседе, направленной на выявление индивидуальных представлений  испытуемого об обсуждаемых качествах, оценивается мера адекватности его самооценки и мера сформированности образа «Я».

В беседе выявляется наличие и характер содержательных вербализованных представлений ребенка о себе и его ценностные суждения, так как они, предположительно, используются как критерии при осмыслении самого себя.

Беседа ведется в доверительной обстановке и обязательно включает пять стандартных вопросов:

1. Что ты больше всего на свете любишь? Что тебе не нравится?
2. Чего ты больше всего не любишь? Что тебе не нравится?
3. Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похож на него? Какой это человек?
4. Представь  себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть похожим на него. Какой это человек.
5. Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?

После беседы предъявлялись шкалы  Дембо с характеристиками, названными детьми в ответах на вопросы.

Инструкция звучала следующим образом:

«Здесь расположены все люди на свете – от самых умных до самых глупых. На самом верху находятся  все самые умные люди на свете, в самом низу – глупые, посередине – средние. Где ты среди всех этих людей? Пометь свое место».

После того как ребенок делал пометку, его спрашивали: « Ты такой на самом деле или ты хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле  и каким хотел бы быть».

В проведенном нами исследовании по описанной методике участвовали 22 ребенка подготовительной группы № 5 . Эксперимент проводился дважды: в начале и в конце учебного года.

Результаты экспериментального исследования представлены в таблице 1.

                                                                                             Таблица 1.

Представления детей о себе в начале и в конце учебного года

В начале года большинство детей /12/ присудили себе максимально высокие баллы, поместив себя на вершину шкалы по всем предложенным характеристикам. Остальные, оценивая себя, использовали промежуточные точки шкал, но в основном в верхней половине отрезка /т. е. их самооценка была довольно высокой. Самооценка этих детей отличалась дифференцированностью: по разным характеристикам они оценивали себя одинаково.

В начале учебного года почти половина детей /10/ не смогли охарактеризовать себя. Трое детей отвечали короткими рассказами о себе. Семь дали ответ  типа «Я-хороший». И только двое детей отозвались о себе  «самокритично» / Я бываю и хороший, и плохой. Я – нормальная, как все /.

Рассказы детей сопоставлялись с их самооценкой по шкале Дембо. Это сравнение показало, что дети демонстрировавшие высокую самооценку по всем шкалам, характеризовали себя как « хороших», или же просто были не в состоянии как-либо оценить себя.

Присуждение себе максимально высоких баллов по всем шкалам в отличие от оценивания себя промежуточными баллами свидетельствует о неспособности детей к самооценке. Дети, максимально оценившие себя, не видели разницы между желаемым и действительным, и были не в состоянии оценить себя реально. Признавая, что максимальная пометка есть  идеальная самооценка / таким хотел бы быть/ они не могли показать себя на самом деле.

Из этого следует, что эти дети еще не способны оценить себя в плане обобщенных индивидуально-психологических качеств.

Дети, обнаружившие Я-концепцию, вначале помечали реальную самооценку и затем идеальную.

«Самокритичные» дети начинали с идеальной самооценки а потом помечали реальную.

По-видимому, выявление такого сочетания дифференцированной самооценки с различием реального и идеального планов свидетельствует о наличии раннего образа «Я».

Дифференцированная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе / т.е при отсутствии Я-концепции/, наблюдалась у большинства испытуемых, причем она существенно отличалась от таковой у детей  с низким уровнем адекватности и критичности.

Следует отметить, что уровень самооценки основной массы испытуемых в значительной мере определяется перспективой достижения желаемых качеств. /Я буду умной, когда вырасту/.

Идеальная самооценка у них доминирует над реальной.

В большинстве  случаев дети  первоначально оценивали себя самыми высокими баллами и лишь после дополнительного вопроса показывали на промежуточных точках шкалы реальную самооценку.

Такая самооценка явно неустойчива.

К концу учебного года показатели сформированности образа «Я» изменились.

Большинство детей оценили себя дифференцированно /14/, сократилось количество испытуемых, оценивавших себя максимально высоко по всем шкалам.

Как видно из таблицы 1, уменьшилось число отказов, рассказы детей стали более полными и содержательными, что позволяет говорить о наличии у детей первоначальной Я-концепции, что в сочетании с дифференцированной самооценкой свидетельствует о наличии  раннего образа «Я».

Таким образом, в течение учебного года у детей происходит формирование образа «Я» и самооценки.

Самооценка становится более устойчивой.

Количество детей у которых в эксперименте выявился ранний образ «Я» невелико, но за время учебного года оно увеличилось почти вдвое.

Это доказывает, что моменту поступления детей в школу у детей формируется способность к критичной и адекватной самооценке.

Полученные экспериментальные данные подтверждают, что на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста происходит становление образа «Я», а содержательные представления о себе несут скорее предвосхищающий характер, чем констатируют имеющиеся качества.