Изучение самооценки и уровня притязаний у детей 6 – 7 лет

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 5

«Березка»

Изучение самооценки

 и уровня притязаний у детей

 6 – 7 лет

Педагог-психолог:

Чернова О.А.

2015 г.

Формирование адекватной самооценки – важнейший фактор развития личности ребенка. Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием оценок со стороны окружающих, прежде всего – ближайших взрослых и сверстников, а также в процессе собственной деятельности ребенка и самостоятельной оценки ее результатов. На грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в формировании  познавательных представлений ребенка о  самом себе.

Именно с этого периода начинает интенсивно складываться самооценка ребенка, что обусловлено его включением в новую  общественно значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения. В этом возрасте, по мере накопления опыта в оценивании результатов собственной деятельности, самооценка ребенка становится более автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Исходя из предположения, что самооценка как важнейший механизм регуляции поведения играет большую роль в овладении ребенком учебной деятельности, в реализации его возможностей и способностей, в установлении дружеских  отношений с будущими одноклассниками и основываясь на предположение, что уровень сформированности образа «Я»  может выступать показателем готовности к обучению в школе,

 мы провели исследование.

В исследовании принимали участие 21 ребенок 6 – 7 лет старшей группы детского сада № 5 города Элисты.

Исследование проводилось в конце учебного года.

Для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, оценивают его  другие люди и как соотносятся эти представления  между собой, мы использовали методику «Лесенка».

Данная методика была разработана В.Г. Щур и предназначена для определения особенностей самооценки ребенка / как общего отношения к себе / и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Беседа с ребенком начиналась с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д.

Затем экспериментатор показывал ребенку картинку с изображенной лесенкой, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три ступеньки вниз.

При этом  ребенку давалась инструкция:

«Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие  ребята, ниже – просто хорошие, затем -  средние, но еще хорошие дети.

Соответственно распределены и плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке – самые плохие, выше – просто плохие».

После этого ребенку давалась фигурка человечка ( в зависимости от пола ребенка).  Ребенка просили поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению,  соответствует:

« Куда ты сам /сама/ себя поставишь ? »

При этом обязательно выяснялось, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку.

Затем ребенку было предложено поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь» Далее в зависимости от состава семьи, значимого окружения задавались примерно следующие вопросы:

«Куда тебя поставит папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг, воспитательница? Куда мама и папа поставят братика или сестренку?»

Во всех случаях ребенка просили дать пояснение своему выбору.

Ребенка также спрашивали о том, кто  поставит его на самую верхнюю ступеньку / особенно если он по каким – либо причинам считает, что мама его туда не поставит /, и кто на самую нижнюю ступеньку.

Помимо этих основных вопросов с ребенком велась подробная беседа о  том, почему он считает так, а не иначе, и какие у него отношения с разными людьми.

По мере ответов ребенка фиксировались названные позиции.

Результаты обследования представлены в таблице 1.

Таблица 1.  

Отношение ребенка к себе и предполагаемое отношение к нему других людей

Примечание. Самая верхняя ступенька обозначена / +3 /, самая нижняя - / -3 /, соответственно обозначены другие ступеньки.

В ходе обследования  выяснилось, что дети обследуемой группы проявляют большой интерес к своим отношениям с другими с другими людьми и с готовностью участвуют в беседе на данную тему.

При оценке результатов было установлено отношение каждого ребенка к самому себе.

Большинство детей считают себя «хорошими» и поместили себя на верхние ступеньки лесенки.

При этом дети, поставившие, себя на самую верхнюю ступеньку / т.е.  причислившие себя к самым лучшим /, не смогли обосновать такую самооценку. Дети же не считающие себя самыми хорошими, подошли к оценке себя более объективно и критично и объяснили свой выбор различными причинами, например: «Я иногда балуюсь», «Я иногда делаю что-то не так», «Я не всегда слушаюсь» и др.

Но к  отношению к себе других людей дети подошли более дифференцированно: они  считают, что близкие взрослые  / мама, папа, дедушка и бабушка /, а также воспитатель по-разному относятся к ним.

Наиболее важным для понимания сложившейся у ребенка самооценки является соотношение оценок «за себя» и «за маму»  /или других  близких/.

Благополучным можно считать  вариант, когда дети посчитали, что мама поставит их на самый верх лесенки, а сами себя поставили немного ниже -  на вторую или третью ступеньки сверху.

Из обследуемой группы такой позиции придерживаются 6 детей.

Такие дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже выработали способность достаточно критично подходить к оценке себя как личности.

Таких детей можно назвать «самыми благополучными».

Данные, характеризующие отношение оценок за себя и за значимых взрослых, приведены в таблице 2.

Таблица 2.

Как видно из таблицы 2, у многих детей совпадает мнение о себе с мнением других людей.

Такая ситуация может быть характерна для детей:

- действительно благополучных;

- инфантильных / все оценки размещаются на самой верхней ступеньке, но при этом нет обоснованных, развернутых формулировок, поясняющих такое приписывание /;

- «компенсирующих» / выдающих желаемое за действительное/.

Таким образом, полученные результаты / см. таблицы 1,2 / позволяют утверждать, что у большинства детей  обследуемой группы самооценка относительно устойчивая.

Многие дети адекватно оценивают себя, что позволит им чувствовать себя в классе увереннее, смелее, активнее.