Психологические особенности непослушания у детей с особенностями развития

Психологические аспекты непослушания у детей с особенностями развития

                                                                     Психолог Казакова Л.Ю.

    В настоящее время проблема  нарушения поведения  у детей дошкольного возраста является особенно актуальной, так как  социально- психологический климат в обществе и семье постоянно изменяется, причем не в лучшую сторону. Социально-экономические, духовно-нравственные проблемы  развития  семьи, воспитания  и образования детей  приводят к тому, что здоровье нации ухудшается, семьи распадаются, дети растут в неполных семьях. Поведение детей, как лакмусовая бумажка, проявляет  проблемы семьи и общества в целом. Нарушение поведения детей дошкольного возраста, чаще всего, – это сигнал о неблагополучии отношений в семьях между мужем и женой, об отсутствии детско-родительских  взаимоотношений.

    Известно, что поведение-это деятельность, осуществляющая связь человека с окружающей средой. В норме - это определенным  образом организованная деятельность, отвечающая нормам и правилам социума, в котором находится ребенок. Соответственно нарушенное поведение – это  деятельность ребенка, не  вписывающаяся  в эти нормы и правила. Наиболее характерными чертами  деструктивного (нарушенного) поведения являются следующие:

 - поведение, приносящее вред самому себе:  кусание себя, удары по голове, битье головой, постоянное желание взять в рот предметы, кусание их;

- агрессивное поведение, приносящее вред другим: кусание, битье детей и взрослых, плевки, щипание, бросание предметов в других и т.п.;

- нежелание или прерывание осуществляемой деятельности: протест, непослушание, крики, плач, истерики с падением на пол и битьем головой или ногами об пол, выскакивание из-за стола, импульсивное хватание предметов, бросание их, упрямство, категорический отказ от выполнения заданий, сквернословие и т.п.

    Нарушение поведения у детей  связаны с несколькими факторами: 1.социальная «среда обитания» (микросоциальная и педагогическая запущенность, неправильное представление об окружающем мире); 2.физическое и психическое здоровье  (наличие заболеваний, таких как ДЦП, умственная отсталость, синдром Дауна, аутизм, СДВГ, эпилепсия и др., прохождение ребенком кризисных моментов); 3.микроклимат семьи (отношения к ребенку, тип воспитания, алкогализация или употребление наркотиков членами семьи).

     Исследования психологов показывают, что одним из ведущих негативных условий формирования  нарушений поведения являются  так называемые «группы риска» детей с нарушениями развития, а именно: неврологическая симптоматика (неврозы, неврозоподобные состояния); СДВГ, аутизм, шизофрения, умственная отсталость, поведенческие нарушения. Опыт работы с данными категориями детей показывает, что в большинстве случаев все эти «особые дети» обнаруживают задержку психомоторного или психоречевого развития разной степени, недостаточный запас знаний об окружающем мире, стереотипию форм поведения в обществе, отклонения в состоянии эмоционально-волевой сферы и поведения. Их отличают  трудности адаптации в детском коллективе, неуверенность в себе, страхи, высокий уровень тревожности, избирательный, а иногда совершенно непринимаемый контакт со сверстниками и взрослыми, в поведении наблюдается агрессия и аутоагрессия, расторможенность, непослушание нормам и правилам. Как таковое непослушание в этом случае является показателем физического и эмоционального состояния ребенка, а не нарушением норм и правил. Без специальной комплексной помощи дети «с особыми нуждами» не могут преодолеть это и  адаптироваться в социуме.

       Но наиболее значимым условием формирования нарушений поведения у детей  является внутрисемейный микроклимат. Когда  отношения в семье  отличаются высокой конфликтностью, враждебностью, агрессией, низким уровнем культуры и  педагогических знаний, особенно в сочетании с алкогольной и наркотической зависимостью, ребенок в такой семье подвержен риску формирования  нарушений поведения, и непослушание в этом случае является  его защитной реакцией на негативное воздействие семейной  атмосферы.

      В семьях, характеризующихся обострившимися внутрисемейными отношениями, поведение родителей определяется различными несогласиями, противоречиями, частыми ссорами и аффективными способами их разрешения. Их общение отличается несдержанностью, грубостью, иногда применением физической силы, несогласованностью  требований и воспитательных мер, сочетаясь с периодической «заброшенностью» ребенка. Эмоционально заражаясь, ребенок копирует поведение взрослых, поэтому непослушание, конфликтность, ссоры, сквернословие и пр. становятся нормальным  способом контактов со сверстниками и взрослыми.

      Отрицательное воздействие на поведенческие реакции ребенка оказывает и распад семьи (развод, смерть одного из родителей). В семьях данного типа происходит деформация психологической атмосферы, дезадаптация ребенка, протест  против случившегося или возникновение чувства вины за  произошедшее, что  приводит к искажению его эмоционально-личностного развития и поведенческих  реакций. Показателем  нарушений поведения в данном случае является  упрямство, открытый протест против власти взрослых, агрессия по отношению к матери /отцу, непослушание нормам поведения дома и в детском саду.

    В некоторых случаях условием формирования нарушения поведения  выступает неполная семья, когда со стороны одинокого родителя  по отношению к ребенку проявляется безразличие, невнимание, отсутствие любви, эмоционально отвергающее поведение. Ребенок при этом испытывает эмоциональную и сенсорную  депривацию, отверженность, переживает постоянное психологическое давление, что приводит к развитию вспышек агрессии, истерикам, гипервозбудимости. С одной стороны, он назойливо требует внимания, ласки и любви к себе со стороны взрослых, с другой-отличаются крайней обидчивостью, конфликтностью, агрессивностью поведения, отвергая всякое «посягательство» на  его самостоятельность. Непослушание  в данной ситуации позволяет ребенку привлечь внимание взрослых.

     Как показывает практика, присутствие в воспитании ребенка «слепой» родительской любви, гиперопеки,  и на этом фоне, крайней вседозволенности также порой приводит к нарушению поведения, которое выражается в форме крика, протеста, открытого бунта против родителей, агрессивности, непослушания требованиям, манипулирования взрослыми для достижения своих целей. Непослушание в этом случае – протест против чрезмерной заботы и контроля родителей.

    Особо хочется остановиться на духовно-нравственной стороне проблемы нарушений поведения детьми.  Поведение ребенка формируется не тем, что говорят его родители, а тем, как они поступают по отношению  друг к другу, к другим людям и к нему. Он воспринимает саму атмосферу любви и принятия, уважения и искренности, доброты и заботы. Ребенок перенимает, копирует поведенческие реакции взрослых и «транслирует» их в свое окружение. Поэтому послушание или непослушание своего ребенка формируют родители через свой образ жизни, отношения, послушание или непослушание законам, власти, начальству, заповедям  Божьим. Если ребенок непослушен, в первую очередь, необходимо смотреть, где в семье  нарушена гармония отношений и любви  друг к другу, к ребенку, к родителям и другим людям. В этом случае выражение «Что посеешь, то и пожнешь» верно и в отношении поведения  и взрослых, и ребенка.

     Нарушения поведения, в том числе и непослушание, опасны тем, что если их не устранять в дошкольном возрасте, они из поведенческих реакций на ситуацию перерастают в негативные привычки, в дальнейшем становятся чертами характера (инфантилизм, приспособленчество, незрелость и пр.).

      Поведенческие нарушения многообразны, но принципы, на которых основаны коррекционные мероприятия, универсальны:

- будьте терпимы к «необычному поведению» ребенка, принимайте его таким, какой он есть;

- проявляйте спокойствие, терпение, не давайте волю гневу, крику;

- всегда настраивайтесь на занятия с ним;

- соблюдайте принцип равенства и сотрудничества, вставайте на позицию ребенка, чтобы он мог подражать вам;

- игнорируйте его выходки по отношению к вам, переключите внимание ребенка на другое занятие;

- будьте тверды в своих требованиях, учите доводить начатое до конца;

- фиксируйте внимание ребенка на удачах, применяйте поощрение за каждую из них (витаминка, конфетка, игра с любимой игрушкой и пр.).

     Опыт работы с данной категорией детей в центре «Фламинго» показывает, что самыми эффективными методами коррекции поведения являются:

1. Игровая психотерапия, где ребенок проигрывает негативные ситуации, ломает привычные стереотипы  поведения, учится новым способам выхода из конфликтов, саморегуляции поведения. Чаще всего такие занятия проводятся в игровой комнате, лекотеке, социальной гостиной.
2. Сказкотерапия -  ребенок проигрывает поведенческие ситуации от лица  животного или персонажа мультфильмов, закрепляя адекватные способы поведения. Для этих целей используется игровая, лекотека, сенсорная комната, кабинет песочной терапии.
3. Сенсотерапия – на занятии происходит снятие эмоционального напряжения, замена негативных эмоций позитивными, проводятся поведенческие психотренинги. Для этого используется сенсорная комната.
4. Песочная терапия, песочная анимация – ребенок проигрывает сказки, истории на песке, на воде, снимает эмоциональное напряжение рисованием картин на песке. В результате у ребенка формируется самоконтроль, приемлемые способы поведения в социуме.
5. Работа с родителями. Занятия проходят совместно с ребенком в сенсорной комнате, в кабинете песочной терапии, в социальной гостиной. Родители обучаются приемам взаимодействия, совместной деятельности, приемам и методам позитивного реагирования на непослушание и другие нарушения поведения. Родители также посещают индивидуальные сеансы семейной психотерапии и релаксации.

      На занятиях поведенческой терапии применяются упражнения:

«Мое настроение». Ребенок рисует или приклеивает на панно «Притворщик» разные «эмоции», создает картины своего настроения.

«Ситуации». Проигрывается ситуация негативного поведения ребенка от «третьего» лица, героя мультфильма, животного, Выбирается позитивный вариант поведения.

«Семья животных». Проигрываются реакции каждого животного в семье на конфликтную ситуацию, сначала негативные, потом позитивные.

«Вверх по радуге» - релаксация. Ребенок представляет радугу: вдох - вверх по радуге, преодолевая сопротивление « врагов» – плохих привычек; выдох – спуск с горки-радуги, избавляясь от них. Это упражнение можно делать не только в воображении, но и когда дети катаются на горке.

«Айсберг». Игра – визуализация. Ребенок представляет  поездку на санях на Северном полюсе. На пути встает препятствие – айсберг – плохие привычки, негативные эмоции. Необходимо преодолеть айсберг, перетащив сани и собак на другую сторону. Отслеживается изменение состояния и настроения ребенка.

«Волшебный магазин. Игра – визуализация. Происходит обмен плохих привычек, поступков, мыслей на позитивные.

Прослушивание или сочинение  сказок. «Сказка о непослушном медвежонке. Жил – был  медвежонок Топа. Он не слушался маму и папу, дразнил и обижал других зверят, ломал игрушки. Но однажды Топа гулял в лесу, сломал дерево и сильно поранил лапу. Ему было очень больно, но никто не хотел помочь медвежонку, все смеялись над ним. И только маленький мышонок, которого он всегда обижал, перевязал ему лапу, успокоил и отвел домой. Больше Топа не обижал зверят и стал послушным.

В данной работе невозможно отразить многообразие нарушений поведения, приемов и методов, применяемых для их коррекции. Одно очевидно:

- необходим комплексный подход к решению проблем поведения, совместная работа медиков, психологов, педагогов, воспитателей, родителей;

- индивидуальный подход к каждому ребенку и соответствующий подбор методов и приемов коррекционного воздействия;

- параллельно работа с семьей  и с ребенком;

- доброе отношение, терпение и любовь.