Лабораторная среда профессиональной деятельности в системе формирования адекватных установок современного выпускника.

Демидова Т.П

Нижневартовский социально-гуманитарный колледж

Лабораторная среда  профессиональной деятельности   в системе формирования  адекватных установок   современного выпускника.

 Одна из проблем трудоустройства современного  выпускника состоит в том, что   важным  требованием к соискателю на рабочее место является опыт работы в  конкретной  области, которым выпускник не обладает.   Работодатель не готов тратить время и деньги  на то,  чтобы   адаптировать профессиональные умения  выпускника под конкретный вид деятельности.  Как показывает анализ проведенных исследований[1], современные компании нуждаются в молодых специалистах с высоким уровнем профессионализма и личностной зрелости. Рынок труда требует активности, мобильного и адаптивного поведения молодых специалистов. Таким образом, сущность концептуальных требований к профессиональной компетентности сводится  не только к расширению знаний, умений и навыков, а прежде всего  наличию адекватных   профессиональных установок, адаптированности полученных знаний к реалиям деятельности.       

Согласно    современным требованиям учебное заведение должно готовить специалиста под определенный заказ.  Таким образом, для успешного развертывания    процессов профессионального становления современного выпускника очень важно  в ходе овладения профессией моделировать  пространство становления  личностной зрелости и профессиональных умений.      Одним из вариантов решения данной проблемы может стать создание в учебном заведении лабораторной среды профессиональной деятельности.

Под лабораторной средой профессиональной деятельности (ЛСПД) мы будем  понимать  систему профессиональных компонентов с  заданной системой координат,  ориентированную на  востребованную модель профессиональной деятельности,    организующая такой тип профессионального взаимодействия, который  будет способствовать формированию профессиональных умений.  Одной из задач лабораторной среды  профессиональной деятельности - формирование  профессиональных установок и   «проявление» у выпускника  модели мира адекватной  требованиям рынка труда.  Достижение  указанного результата возможно путем  варьировании условий  в рамках      становления  профессиональных умений (определенных  стандартом и работодателем), создание опыта   профессиональной деятельности и решения профессиональных задач,  овладение технологиями проектирования и  самосовершенствования, что позволит  выпускникам в дальнейшем формировать необходимые умения самостоятельно в ходе    профессиональной деятельности.

Как известно, системный характер деятельности обеспечивается системной детерминацией, связанной с порождением системных новообразований деятельности. Они представляют собой динамические новообразования двойственной (субъект-объектной), системной природы, не сводимой ни к внешнему, ни к внутреннему, и с ними связана интеграция различных по своему происхождению и функциям причинных цепей, берущих свое начало во внешнем, во внутреннем, в условиях, в самой деятельности [3]. Установки как раз и являются интегративными новообразованиями психологических систем. Возникая как активность, получившая направленность на значимые элементы мира человека, установка соединяет элементы ситуации, имеющие системное качество (значение, смысл, ценность), с прошлым опытом человека в подобных ситуациях или участвует в инициации мышления, если такого опыта нет или его оказывается недостаточно.

Профессиональные установки, по мнению О.Б Шептенко,   можно представить как интегральные психологические образования разной степени осознанности, выполняющие системообразующую функцию, проявляющуюся в удержании целостности психологической системы, включающей в себя профессиональную деятельность, действующую "здесь и сейчас" личность профессионала "в его продленности в объективную реальность, в единстве с той частью объективного мира, которая имеет для него значение, смысл, ценность"[7]. Таким образом, профессиональные установки проявляются в условиях реальной жизнедеятельности как психологические новообразования профессиональной деятельности.

Установка есть готовность человека направить свою активность на то, что соответствует ему здесь и сейчас в наибольшей степени. Важна готовность направлять активность на соответствующие актуальным потребностям человека предметы. Однако неправильно было бы говорить, что "потребность находит себя в предмете". Человек обнаруживает соответствие предмета себе, "открывая в предмете самого себя" [2].      Но чтобы это открытие произошло важно, чтобы   компоненты  среды (ЛСПД) активизировали «пробуждение» у студента «определенного образа мира»( термин ввел А.Н. Леонтьев), в котором студент   смог  бы  выделить образ профессиональной деятельности.   Жизненный мир пронизан жизненными смыслами в контексте индивидуальной жизнедеятельности. Все внешнее проникает к человеку, опредмечивается для него через "вписывание образа мира" [5], информация же вписывается в профессиональный образ мира и образ мира  обретает смысл для личности.  

Производственная среда  и факторы трудового процесса  соотносятся   выпускником с определенным   профессиональным образом мира.  Мы опираемся на определение профессионального образа мира, предложенное О.М. Краснорядцевой: "Интегрированная характеристика системной организации, включающей в себя человека, его жизненный мир и сам образ жизни, преобразованный профессией" [4].  

Поэтому  если  лабораторная среда профессиональной деятельности  будет максимально приближена к производственной среде и задана как система координат для формирования профессионального образа мира и профессиональных установок, это позволит будущему специалисту  интегрировать имеющиеся профессиональные компетенции под конкретный профессиональный запрос.

 В лабораторной   среде необходимо установить уровни достижений, которые используются в  производственной среде и  варианты проектной деятельности, реализация которых могла бы максимально приблизить выпускника к требованиям работодателя.

 Процесс обучения  в ЛСПД  выстраивается как последовательное развертывание  проектной деятельности. Показатели, определяющие успешность проекта, должны быть известны и достижимы в рамках выделенного времени, бюджета и других ограничений. Следование данному руководству поможет определять и отслеживать контрольные точки  овладения умениями. В случаях нехватки времени необходимо в первую очередь сосредоточиться на проектировании решений для наиболее важных требований, чтобы реализовать ключевые возможности.    

 Уникальность лабораторной среды профессиональной деятельности состоит в том, что ее можно постоянно обновлять по мере изменения  производственной среды.  В ЛСПД  будущий выпускник имеет возможность «апробировать»  перед переносом в рабочую среду  свои знания и умения,   которые предполагается  использовать в самостоятельной профессиональной деятельности. Требования должны быть: точными; измеримыми; достижимыми; ориентированными на результат; привязанными ко времени.

Для разработки оптимальной архитектуры  ЛСПД необходимо: данные о состоянии рынка труда и профессиональной востребованности  специалистов на ближайшие 10лет, анализ динамики используемых технологий деятельности и  баз производственной практики, данные о требованиях работодателя и  индивидуально-психологических особенностях студентов   и др. Кроме того, необходимо предусмотреть  изменения инфраструктуры и отслеживать их.

   Моделируя среду, мы  можем предлагать  студенту определенные ситуации и роли, овладевая которыми он расширит опыт  профессионального взаимодействия и сформирует адекватные профессиональные установки.  Анализ  литературы позволил выделить следующие стадии формирования профессиональных установок в  лабораторной среде профессиональной деятельности:  начальная стадия ( анализ противоречивых установок и ситуаций их порождающих, стимулирование сознания); промежуточная стадия ( вовлечение в процесс деятельности и изменений, ослабление дезадаптивных установок, обучение новым умениям); заключительная стадия ( руководство практикой, подчеркивание положительных изменений).

 В результате  «погружения» в лабораторную среду профессиональной деятельности студент сформирует профессиональный образ мира,   выработает  адекватные профессиональные установки   и      осознанное отношение к реальной ситуации на рынке труда;  овладеет  проектной деятельностью  и умениями  управления профессиональным самосовершенствованием;   познакомится с  психологическими аспектами взаимоотношений с работодателем; правилами поведения в организациях, а также  сформирует умения анализировать изменения, происходящие на рынке труда, и учитывать их в своей профессиональной деятельности; планировать и контролировать изменения в своей карьере  и др.

Библиографический список

1. Алтухов В., Серебряков А. Исследование проблем и перспектив трудоустройства выпускников вузов на современном рынке труда: ВУЗы и работодатели 2009. http://www.profcareer.ru
2. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч. в 6 т.: Т. 1. М., 1982. С. 109-148.
3. Клочко В.Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации // Сибирский психологический журнал. Вып. 5. 1997. С. 19-26.
4. Краснорядцева О.М. Формирование профессионального образа мира как специальная задача высшего образования // Проблемы образования в Казахстане. Алматы, 1993.
5. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения. М., 1983. Т.2. С. 251-260.
6. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.
7. Шептенко О.Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности (на материале педагогического труда). Автореферат дисс: канд. психол. наук. Барнаул, 1998.