Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБПОУ КНТ

им. Б.И. Корнилова

_____________ Е.Ю.Кузнецова

«___»_______________20 15г.

Психолого-педагогическое сопровождение

профессионально-личностного развития студентов.

Пояснительная записка

1. АКТУАЛЬНОСТЬ И НОВИЗНА.

        Современному обществу нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит от компетентности выпускников, проявляющейся в способности и готовности их к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самоопределение и самореализацию. В тоже время, как показывает практика, выпускники техникума сталкиваются с серьезными проблемами, препятствующими их успешной самореализации, снижается интерес к  специальности, порождается неуверенность перед будущим, тревожность по поводу дальнейшего трудоустройства.

                Важно, чтобы за период обучения в техникуме, кроме качественной теоретической подготовки, студенты овладели профессиональными и социальными компетенциями, которые позволили бы им выгодно позиционировать себя на рынке труда в дальнейшем.

        Безусловно, процесс профессионального становления сложен сам по себе, но главное, он неотделим от процесса личностного развития человека при переходе от подросткового возраста к периоду юношества. Студенты, попадая в незнакомую для них социальную ситуацию развития, не всегда в силах самостоятельно справиться с возникающими сложностями и проблемами. Поэтому в последние годы в Кстовском нефтяном техникуме реализуется система поддержки профессионально-личностного развития студентов в образовательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение.

        Основной задачей психолого-педагогического сопровождения студентов техникума является формирование у них качеств социально активной и профессионально компетентной личности. Эффективное психолого-педагогическое сопровождение студентов техникума обеспечивается комплексной работой педагогов и специалистов колледжа и делает возможным оказание наиболее качественной поддержки студентов. Реализуется психолого-педагогического сопровождения студентов в следующих направлениях работы педагога-психолога: психодиагностика, консультирование (индивидуальное и групповое), психопрофилактика, психокоррекция (индивидуальная и групповая), психологическое просвещение и образование.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СИСТЕМЫ:

Цель:  создать условий для профессионально-личностного развития студентов техникума.

Задачи:   

• выявление личностных качеств и свойств студентов;
• развитие личности, профилактика социально – психологической дезадаптации, развитие рефлексии, ценностно – смысловой сферы;
• повышение мотивации обучения;
• развитие профессионально значимых качеств студентов;
• воспитание ответственности;
• овладение профессиональными навыками и становление специалиста;
• развитие умений проектировать свое профессиональное будущее, планировать этапы жизненного и профессионального роста, профессиональную карьеру;
• формирование мировоззрения, убеждений, идеалов для того, чтобы в дальнейшем уметь самостоятельно решать свои личностные и профессиональные проблемы в жизни.

3. ЭТАПЫ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО    

РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ.

 Психологическая поддержка профессионально-личностного развития студентов является эффективной, если она соответствует целям, задачам этого развития, проводится систематически в рамках деятельности психологической службы Кстовского нефтяного техникума и реализуется в 4 этапа: профориентация, адаптация, социализации, профессионализация.

I. На этапе профориентации выявляются интересы абитуриентов к избранной специальности, соотношение склонностей и способностей, абитуриентов с реальными требованиями выбранной профессии. На данном этапе проводятся:

- тестирование абитуриентов (методика «Тип мышления», опросник профессиональных склонностей, психогеометрический тест);

-выступления родительских собраниях девятиклассников «Роль родителей в профессиональном самоопределении ребенка»;

- групповое занятие  с элементами тренинга «Формирование навыков целеполагания»;

- экскурсии по техникуму.

II. В адаптационный период, а это - первый год обучения, осуществляется оптимизация процесса жизнестойкости студентов в новых условиях при овладении профессией. Особое внимание уделяется созданию здорового, психологического микроклимата и оказывается содействие по сплочению студенческих групп. Формирование готовности и способности к саморазвитию и самоорганизации, профилактика явлений дезадаптации в студенческой среде становятся главной заботой всех, кто работает с первокурсниками.

В адаптационный период проводится:

- изучение мотивации обучения у первокурсников;

- изучение уровня тревожности первокурсников;

- оценка коммуникативных и организаторских склонностей.

Полученные данные становятся основой для планирования воспитательной и развивающей работы в конкретных группах, на их основе подбираются разнообразные формы работы на весь период обучения:

 - тренинг командообразования;

-  тренинг толерантного отношения друг к другу;

-  тренинг личностного роста, обучение навыкам общения;

-  выступление на родительском собрании по проблемам адаптация первокурсников;

- размещение информации и советов для первокурсников на сайте ГБПОУ КНТ им. Б.И.Корнилова.

III. Третий этап – социализация, которая, на наш взгляд (2 и 3 курс), предполагает определение индивидуальной образовательной траектории, формирование психологической готовности к самореализации, саморазвитию и самоопределнию студентов в учебной и дальнейшей профессиональной деятельности. Второй курс – период напряженной учебной деятельности, начало приобщения к профессии, студенты заканчивают общетеоретическую подготовку, формируются широкие потребности во взаимоконтактах, статусные и культурные запросы. В этот период процесс адаптации к новой социокультурной среде в основном завершен, но профессиональное самоопределение продолжается. Стержневой психолого-педагогической задачей является помощь студенту в дальнейшем закреплении его профессионального, социального и личностного самоопределения.

Содержание работы по психолого-педагогическому сопровождению включает на данном этапе:

- организация и проведение встреч студентов с успешными выпускниками техникума, ведущими специалистами предприятий.

- экскурсии на промышленные предприятия города;

- прохождение практики на промышленных предприятиях города;

- анкетирование «Отношение к специальности»;

- исследование социально-психологического климата в группах;

- тренинги «Планирование профессионального будущего»

IV. Завершающий этап профессионализации, а это выпускные группы, имеет целью помощь в построении и реализации личностно-профессиональных целей и перспектив. Задачей педагога-психолога на этом этапе является просвещение студентов по вопросам, связанным с устройством на работу, адаптацией на рабочем месте, правилами вхождения в новую организацию. Осуществляется совместный со студентом прогноз успешности дальнейшей профессиональной карьеры.

Ведется работа по программе «Планирование профессионального будущего». В ходе данных занятий студенты техникума работают над проблемой успешного трудоустройства в непростых современных условиях, получают знания о самопрезентации при устройстве на работу, о личностных качествах, необходимых в жизни, о способах решения возникающих проблем и конфликтов, о правилах эффективного поведения на работе, навыки для будущего успешного трудоустройства, умение работать в команде, сотрудничать.

Программа психологического сопровождения на этом этапе предусматривает:

- диагностику уровня социальной зрелости выпускников;

- проведение серии обучающих семинаров по планированию карьеры;

- тематические классные часы по вопросам трудоустройства;

- преддипломная практика на промышленных предприятиях.

На всех этапах в ходе занятий и тренингов осуществляется работа над следующими проблемами: формирование эффективных форм общения со сверстниками и взрослыми, снижение тревожности, создание адекватного «образа Я», оптимизация межличностного общения. Студенты получают знания о способах повышения самооценки и уверенности в своих силах, навыки по саморегуляции эмоциональных состояний, умения, связанные с конструктивным общением. 

4. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ.

Эффективность системы сопровождения мы проверяем на двух этапах:

1. На момент поступления в Кстовский нефтяной техникум после проведенной профориентационной работы с девятиклассниками.

С целью выявления эффективности реализуемого психолого-педагогического сопровождения студентов проводится анкетирование абитуриентов.

Результатом реализации системы на этом этапе является осмысленный выбор специальности, знание ее специфики и востребованности на рынке труда,  профессиональное самоопределение и уверенность в правильности своего выбора.

2. Перед выходом студентов 4 курса Кстовского нефтяного техникума на преддипломную практику.

С целью выявления эффективности реализуемого психолого-педагогического сопровождения студентов проводится диагностика уровня социальной зрелости выпускников.

Результатом реализации системы поэтапного сопровождения является психологическая готовность выпускника колледжа к профессиональной деятельности, к реализации своего личностного и профессионального потенциала, мобильному реагированию на изменения, происходящие в социальной сфере, способного выгодно позиционировать себя как профессионала на рынке труда.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Основная литература

1. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. [Текст]/ Е.М Иванова. - М.: Академия, 2007.

2. Иванова, Е.М. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности: Учебное пособие [Текст] / Е.М Иванова, О.Г. Носкова, О.Н. Чернышева.- М.: Академия, 2000.

3. Красникова, Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности: учеб.. - 2-е изд., - М.: ФОРУМ - ИНФРА - М, 2007.

4. Пряжникова, Е.Ю. Психология труда: теория и практика : учеб.для бакалавров / Е.Ю. Пряжникова; Моск. городской. психолого-пед. ун-т. - М.: Юрайт, 2012.

5. Романова, Е.С. Психологические основы профессиографии [Текст] / Е.С Романова, Г.А. Суворова. - М.: Прогресс, 2000.

Дополнительная литература

1. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э.Ф Зеер. - Екатеринбург,2000.-с.43-87.

2. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности [Текст] / Е.М Иванова.- М.: Академия, 2007.-с.56-72.

3. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]/ Е.А Климов. – М.: Воронеж,2006. - с.56-67.

4. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб заведений / Под ред. А. В. Карпова [Текст]/ А.В. Карпов. - М.: ВЛАДОСС-ПРЕСС,2003.-352с.

5. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация / Учеб.пособие для студ. высш. учебных заведений [Текст] / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Академия,2005.-496с.

6. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов. – М.: Воронеж, 1996. – 136 с.

7. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: методика для преподавателя и профконсультанта / Под. Ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной [Текст] / С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. – М.: Институт профессионального самоопределения молодежи, 1993. – 89 с.

8. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии [Текст] / Е.Н. Прощицкая.-М.: ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2005.-с.46-68

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. www.mon.gov.ru – Министерство образования и науки Российской Федерации

2. www.lexed.ru – Федеральный Центр образовательного законодательства

3. www.consultant.ru – Консультант Плюс

5. www.schools.perm.ru/ext/cgo/obuchenie_ped_3.htm - Центр гражданского образования и прав человека

7. www.unesco.ru – Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО