Здоровьесберегающие технологии - обязательный элемент в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

                               С.В. Хасанова

                                     педагог- психолог

                                        филиала ГБОУ СПО

                                             «Брянский строительный

        колледж им. проф. Н.Е. Жуковского»

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ – ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ

ЭЛЕМЕНТ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

 «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным,

              сделайте его крепким и здоровым»

                                                                                                            Ж.Ж. Руссо

В законе «Об образовании» сохранение и укрепление здоровья детей выделено в приоритетную задачу. Одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Поэтому, сегодня сохранение и укрепление здоровья детей одна из главных стратегических задач развития страны.

В нашем учебном заведении обучаются подростки с ограниченными возможностями здоровья. Среди них большой процент детей-олигофренов в степени легкой умственной отсталости (дебильности), выпускников вспомогательных школ 8 вида. Поэтому мне бы хотелось рассказать о том, как реализуются здоровьесберегающие технологии в образовании этих учащихся, об их социально-психологической поддержке.

Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют нарушения центральной нервной системы различной степени, отклонения в психоэмоциональной сфере, характеризуются повышенной утомляемостью. Нарушения различных психических функций головного мозга затрудняет восприятие, замедляет процессы анализа и синтеза, ослабляет познавательную деятельность, снижает работоспособность, ориентацию в практической деятельности. Такие дети нуждаются в охранительном щадящем режиме и таком же отношении к ним.

Отсюда одной из основных задач  в работе с детьми с ОВЗ является такая организация и методика проведения всех оздоровительных и воспитательно-образовательных мероприятий, при которой не только сохраняется хороший уровень умственной работоспособности, но и происходит ее дальнейшее развитие без ущерба для здоровья ребенка.

В нашем учебном заведении преподаватели и мастера производственного обучения тесно сотрудничают с педагогом-психологом, на пути реализации принципов здоровьесберегающей педагогики. Преподавателям и мастерам коррекционных групп рекомендую помнить о том, что познавательные процессы (внимание, мышление, память) умственно отсталого ребенка реализуется на сниженном уровне. Им тяжело запоминать, особенно теоретический материал. Поэтому, педагогическая работа с олигофренами невозможна без внедрения индивидуально-дифференцированного подхода к возможностям каждого учащегося. Преподаватель знает, кому из обучающихся проще ответить устно, кому- письменно, кому помогут наводящие вопросы, а кому – наглядные пособия. Овладевая профессиональными умениями, приобретая интерес к работе, почувствовав свои возможности, увидев результат труда, учащиеся начинают верить в свои силы, учебная мотивация повышается.

В работе с олигофренами, как и с прочими детьми нельзя обойти принципы субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися и приоритета позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями), что является важнейшим условием здоровьесберегающей педагогики. Преподавателям и мастерам я не рекомендую злоупотреблять неодобрением, плохими оценками, только в крайнем случае. Зачастую для умственно отсталых детей и подростков в силу, как правило, завышенной самооценки, характерен «аффект неадекватности», поэтому справедливое замечание воспринимается как придирка, а объективная оценка результатов работы – как несправедливо заниженная, при этом снижается учебная мотивация. Кроме того, вследствие расстройства эмоционально-волевой сферы и эмоциональной нестабильности может наблюдаться эмоциональный всплеск либо, напротив, снижение эмоционального тонуса и побуждения к деятельности.

Известно, что работоспособность детей в процессе занятий зависит от многих факторов, а именно: организации занятий; длительности; степени сложности программного материала; индивидуальных особенностей детей; и самое главное – от методики проведения занятий.

Педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, необходимо учитывать, что увеличению утомляемости, особенно на занятиях с повышенным умственным содержанием, способствуют недостатки малых форм активного отдыха, а иногда их отсутствие:

• Нередко динамические паузы во время занятий проводятся слишком поздно, когда у детей уже наступило утомление, и они не дают нужного эффекта.
• Не всегда соблюдается их разумная длительность, рекомендуемое время 2-5 минут по мере утомляемости учащихся.
• Не уделяется должного внимания правильному подбору содержания динамических пауз. Рекомендуется включать элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики, массажа рук, элементов релаксации.
• Часто сокращается время перерывов между занятиями в силу различных причин.
• Иногда педагог увеличивает длительность занятия из-за недостатков в методике проведения опроса детей: не всегда продумываются заранее вопросы; уделяется слишком много внимания ответам одного ребенка, из-за этого снижается интерес к занятию у других детей.

Все это приводит к снижению работоспособности детей! Следовательно, педагог должен соблюдать основные принципы рациональной организации и методики проведения занятий:

1. Соблюдение гигиенических требований к подготовке и проведению занятий.
2. Эффективная организация детей на занятиях (расстановка мебели, удобное расположение материала и др.).
3. Использование разных вариантов двигательных и оздоровительных разрядок.
4. Грамотная, четкая, эмоциональная речь педагога, доброжелательный тон.
5. Авансирование успешности в обучении (поощрение, похвала и т.п.).
6. Создание положительного эмоционально-психологического микроклимата.

     7. Широкое использование методов и приемов, прежде всего проблемного обучения, повышающих интерес детей к занятиям, особенно с расширенным умственным содержанием. Здесь считаю необходимым указать на значение применения игровых технологий. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Деловые игры на уроках спецтехнологии могут быть иллюстрацией деятельности рабочих и специалистов. Практические упражнения в игровой форме позволяют быстрее осваивать учебный материал, а также тренируют память, внимание, мышление. Например, на уроке спецтехнологии по профессиям «Каменщик, штукатур» можно просто задать прямой вопрос по пройденному материалу – назвать инструменты, которые использует в работе каменщик, а можно провести опрос в форме игры: с завязанными глазами взять со стола инструмент, назвать его, а затем рассказать о его назначении.

     В  проводимых мною совместно с педагогами развивающих групповых занятиях с элементами тренинга использую методы арттерапии. Здесь и изотерапия, игровая терапия, музыкотерапия, сказкотерапия, ароматерапия, терапия цветом. Такие занятия развивают коммуникативные навыки, способствуют формированию благоприятного социально-психологического климата в коллективе, сплоченности группы, что служит важным условием для успешного обучения.

      Каникулы и дни здоровья являются одной из эффективных форм активного отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья. В содержание каникул включаем подвижные спортивные игры и упражнения, различные виды развлечений (концерты, соревнования, экскурсии), свободную деятельность детей по интересам. Эти мероприятия  

способствуют снятию утомления организма, накопившегося в течение определенного времени в связи с ежедневной учебной нагрузкой на занятиях, восстановлению физических и психических сил подростка; укреплению здоровья и закаливанию детей; повышению двигательной активности и накоплению положительных эмоций; созданию условий для самостоятельной деятельности учащихся.

        Таким образом, используемые в работе с детьми с ОВЗ  здоровьесберегающие технологии позволяют одновременно решать  задачи охраны здоровья, как в психологическом, так и в физиологических аспектах.

ЛИТЕРАТУРА

1. 1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. – 2004. - № 2.
2. Сократов Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева.- Спб.: Питер, 2001.
4.  Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми. – Спб.: Речь, 2014.