Я понимаю почему ребенок так себя ведет

Пусть ребенок испытывает разнообразные  впечатления,

 сталкивается с разными характерами,

видит, что люди спорят, любят разное.

Лишь бы общий тон отношений был дружественным,

 чужд соперничества, вражды, обмана, интриг…

В.П. ОСТРОГОРСКИЙ

                 Я понимаю, почему ребенок так себя ведет…

             Для установления особо доверительных и эффективных взаимоотношений педагога  с детьми, создания ситуаций осознанного отношения ребенка к своим поступкам и поступкам других детей, их совместного творчества целесообразно использовать метод составления и обсуждения моральных дилемм. Моральная дилемма - затруднительный нравственный выбор между двумя способами выхода из проблемной ситуации. Обсуждение, составление моральных дилемм обеспечивает осознание детьми того, что одни те же предметы, действия, события могут быть причиной многообразных ситуаций, эмоциональных состояний, вызывать различные  настроения и реакции. Моральные  дилеммы помогают развивать у детей терпимость, готовность принять разные нравственные позиции, проектировать собственное позитивное поведение

           При использовании этого эффективного метода педагогам необходимо соблюдать следующие  правила.

1. Проблема, описанная в дилемме, должна опираться на детский опыт. Специалисты детского сада (воспитатель, музыкальный руководитель, психолог, руководитель по изобразительной деятельности, физической культуре), постоянно наблюдая за атмосферой в группе, за действиями и проявлениями каждого ребёнка, анализируют возникающие проблемы, противоречия в поведении отдельных детей и их взаимодействии. со сверстниками и взрослыми. И если педагог видит и осознаёт причины отклонений в поведении ребёнка, он продумывает содержание моральной дилеммы. Такими проблемами могут быть: агрессивность детей, ситуации обмана, чрезмерная жадность и т. д.

2. Необходимо помнить о том, что содержание моральной дилеммы должно соответствовать возрасту детей; в противном случае дилемма не будет понятна детям и не достигнет желаемой цели.

3. Описание проблемы, представляемой педагогом для обсуждения в группе, должно быть эмоциональным, затрагивать чувства детей, опираться на детские переживания. Поэтому важно не просто перечислять происходящие события и факты, а показывать эмоции и переживания детей и взрослых. Например: «Когда Оля открыла свою кабинку и не увидела там свою любимую куклу — ей показалось, что вокруг стало темно и холодно, а голова закружилась...», «Катя долго плакала в уголке, но никто не подходил к ней...», «...Елене Ивановне стало ужас- но стыдно, но не за себя, а за Сашу, за то, что он опять не сознался в своем поступке».

4. Моральные дилеммы должны быть недлинными по содержанию, а действия и сюжет должны быть динамичными.

5. В старшем дошкольном возрасте можно предлагать детям самим придумывать небольшие рассказы, в которых описываются ситуации, происходившие в группе (драка, обман, оскорбление, негативное отношение к старшим и животным).

б. В составленном рассказе не должно быть ни готовых выводов, ни нравоучений, ни способов разрешения проблемы (конфликта). Способы выхода из сложных нравственных ситуаций предлагают и обсуждают сами дети.

7. Педагог принимает любые детские суждения, высказывания, идеи, избегая оценок («хорошо», «плохо», «так нельзя», «лучше помолчи» и т. д.). Важно, чтобы дети самостоятельно анализировали перспективы разрешения проблемных, противоречивых ситуаций.

8. При разрешении моральных дилемм важно продумывать вопросы и обращения к детям. Целесообразно обсуждать следующие вопросы: «Случалось ли вам быть в подобной ситуации?», «Как бы вы поступили на месте этого ребёнка?», «Как можно поступить в этой ситуации?», «Что может произойти дальше?».

9. Для соблюдения педагогической этики желательно использовать в тексте моральной дилеммы имена детей, которых нет в группе. При описании поведения, поступков детей необходимо избегать использования слов и оборотов, которые могут обидеть или даже унизить ребёнка.

Таблица ошибочных целей поведения ребенка