Формирование самосознания  у детей младшего школьного возраста.

Формирование самосознания детей является одной из актуальных проблем в педагогики и психологии, что обусловлено важной ролью самосознания в формировании личности ребенка в целом, воспитание у него возможности полноценной трудовой деятельности и социальной адаптации.

Данной  проблемой  занимались такие  ученые,  как  Л.С.  Выготский,  Б.  И. Пинский, С.Л. Рубинштейн, и др.

Психологическая диагностика крайне необходима  в   целях  профилактики,  адекватной  компенсации  и  коррекции нарушений в сфере самосознания ребенка, так как результаты обследования дают возможность наметить направления, определить приоритеты   в работе с семьей и ближайшим окружением каждого ребенка.

В работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона,  А.Н.  Леонтьева  и ряда   других    авторов   раскрываются   различные   аспекты   становления самосознания, его развития  качественные изменения самосознания, определяющие развитие социальной и  интеллектуальной активности.

Цель: рассмотреть особенности  самосознания  и определить направления психолого-педагогической работы по развитию самосознания у детей младшего школьного возраста.

Задачи: 

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности самосознания младших школьников с затруднением в обучении и сравнить полученные результаты с контрольным эксперементом.
3. Разработать систему занятий, направленную на развитие  самосознания  младших школьников.
4. Проанализировать результаты проведенной работы.

Гипотеза исследования: состоит в том, что формирование самосознания младших школьников   длительный  процесс, который требует правильный подхода к ребенку.  Целенаправленное психолого-педагогическое воздействие стимулирует появление активной линии развития самосознания. Если создать психолого-педагогические условия для формирования у детей уверенности в успехе и признании, в возможности совершить то или иное действие, осуществить намеченное, почувствовать свою значимость и защищенность, то это повлияет на процесс развития  позитивного самосознания. 

Актуальность: изучение самосознания у данной категории детей имеет чрезвычайно важное значение, так как самосознание занимает центральное место в процессе развития личности, обеспечивает единство, стабилизацию и целостность личности.

Методы исследования: 

1.   Эмпирические методы: наблюдение, описание, эксперимент, включающий методику исследования самооценки «Лесенка», методику исследования самосознания (Непомнящая Н.И.), методику исследования детского самосознания "Половозрастная идентификация" (Белопольская Н.Л.)

2.   Интерпретационные методы: количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Научная новизна: Формирование и развитие самосознания детей происходит под влиянием различных условий и факторов и в настоящее время складывается в непростой обстановке. Возникает необходимость внедрения программ, специально организованных занятий, включающих приемы и методы активного психолого-педагогического воздействия с целью создания условий для формирования позитивного самосознания. Полученные данные в ходе данного исследования подтверждают тот факт, что в школе необходимо осуществлять активное психолого-педагогическое воздействие на структуры самосознания растущего человека. Работать в этом случае надо на перспективу, закладывая то, что пригодится ребенку в дальнейшем. В работе с детьми младшего школьного возраста задача заключается в создании условий для развития адекватного Я - Образа и позитивного самоотношения, что будет залогом успешности в любом виде деятельности, гибкости и адаптивности поведения ребенка в дальнейшем.

Практическая значимость: исследование позволит уточнить и расширить представления об особенностях самосознания, возможностях развития и  коррекции самосознания у младших школьников с затруднением в обучении.

Ожидаемые результаты:

Развитие самосознания при соблюдении индивидуального подхода к ребенку, преобразование полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа «Я» ребенка. Подобранная и апробированная система занятий направит на создание условий для самопознания ребенка, для формирования “Я– концепции” посредством применения методов арт-терапии; на преодоление поведенческих и коммуникативных проблем; на обучение умению самостоятельно решать проблемы; формирование половозрастной идентификации; формирование эмоционального опыта, осознания своих переживаний и других людей, а также  представлений о своих потребностях, желаниях и интересах. В работе использовались методы: арттерапия, игровая терапия, когнитивно-поведенческая терапия.

Организация и методика экспериментальной части исследования

 Цель и задачи экспериментальной части исследования

Экспериментальное исследование проводилось в МБОУ СОШ

№12 г. Железнодорожный. Мною были взяты 5 детей с младшим школьным возрастом, у которых есть сложности в обучение. Исследование проводилось  с 10.09.2015 по 25.01.2015.  Был взят возраст детей 7- 9 лет.

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента – изучить особенности самосознания детей младшего школьного возраста. 

    Задачи:

1. Сформировать выборку исследования.
2. Провести диагностику уровня развития самосознания у детей младшего школьного возраста.

Цель формирующего эксперимента – разработать систему занятий  по результатам диагностического исследования детей младшего школьного возраста.

          Задачи:

1. Разработать систему занятий, направленных на развитие самосознания и коррекцию выявленных нарушений в целостности «Я – Образа».

Цель контрольного эксперимента – проверить эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы,  направленной на формирования элементов самосознания.

Задачи:

1. Провести повторную диагностику у детей младшего школьного возраста.
2. Проанализировать результаты экспериментального исследования.

Методики констатирующего эксперимента

Методика исследования  самосознания (Непомнящая Н.И.)

Эксперимент проводится в форме свободной, непринужденной беседы взрослого с ребенком. К этому времени у детей возникает достаточно доверительное отношение к экспериментатору, с которым они уже не раз занимались, общались в группе. Перед началом беседы создается доброжелательная атмосфера, взрослый демонстрирует положительное отношение к любым ответам ребенка, побуждая его этим к искренности. Всякий ответ экспериментатор просит ребенка обосновать, разъяснить, что тот понимает, употребляя те или иные обозначения. Тем самым выясняются причины предпочтений, оценок, трудностей ребенка, характер его отношений с другими. Особенности самосознания в основных сферах жизнедеятельности ребенка выявлялись через сопоставление с соответствующими особенностями поведения детей в реальных ситуациях. Вопросы из сферы деятельности и вопросы из сферы межличностных отношений.  

Осознание своей деятельности. Общие вопросы

1.Что ты любишь больше всего делать? Почему? А что еще ты любишь делать? Почему? И т.д.

2. Что у тебя лучше всего получается?

3. Что у тебя хуже всего получается?

По всем вопросам проводится беседа, выясняется, почему ребенок отвечает именно так, что позволяет выяснить особенности осознания своей деятельности при таких общих вопросах.

Вопросы о личностных качествах и из сферы межличностных отношениях:

1. Как ты считаешь, ты добрый мальчик (девочка)? Почему?

2. Что такое добрый человек?

3. Что такое злой человек?

4. Тебя хвалят? Кто? За что?

5. Бывает, что тебя ругают? Кто? Когда? Почему?

6. Кто тебе в группе больше всех нравится?

7. Меньше всех нравится?

8. Кого ты больше всего жалеешь?

9. Если бы ты увидел(а), что мальчик (девочка) плачет, что ты сделал(а) бы? 10. Что почувствовал(а) бы?

11. Кто у вас в группе самый добрый?

12. Кто у вас в группе самый злой?

13. Есть такой человек, на которого ты хотел(а) бы быть похожим(ей)?

Методика «Лесенка»

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Методика "Половозрастная идентификация" Н.Л. Белопольской.

Методика предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связны  с идентификацией пола и возраста. Она предназначена для детей от 4 -12 лет с нормальным и аномальным интеллектуальным развитием. Может применяться для исследовательских целей, при диагностическом обследовании детей, при консультировании ребенка  и для коррекционной работы.

Цель: исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста ребенка.

Материалы: Используется два набора карточек, на которых персонаж мужского и женского пола изображены в разные периоды жизни от младенчества до старости. Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости. 

Описание исследования: Исследование проводится в индивидуальном порядке. Перед ребенком на столе в случайном порядке все двенадцать картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент. То есть ребенка просят: «Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас?». Можно последовательно указать на 2-3 картинки и спросить: «Такой? (Такая?)». Однако в случае такой «подсказки» не следует показывать на те картинки, образ которых соответствует настоящему образу ребенка в момент исследования. После того, как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция показать, каким он был раньше. Можно сказать: "Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше?". Затем ребенка просят показать, каким он будет потом.

На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о Я - настоящем, Я - привлекательном и Я - непривлекательном. Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным. После того, как ребенок указал на какую-либо картинку, можно задать ему 2-3 вопроса о том, чем этот образ показался ему привлекательным. Затем ребенка просят показать картинку с самым непривлекательным для него возрастным образом.

Методики формирующего эксперимента.

Цель: определить направления психолого-педагогической работы по развитию самосознания у детей младшего школьного.

Задачи:

1. Создать условия для самопознания ребенка, для формирования “Я– концепции” посредством арт-терапии.
2. Помочь ребенку в преодолении эмоциональных, поведенческих и коммуникативных проблем, влияя на рост позитивной самооценке и позитивного принятия окружающих его людей
3. Обучение умению самостоятельно решать проблемы.
4. Оказать помощь росту познавательной активности ребенка, привлекая его к решению различных когнитивных и творческих задач.
5. Формирование половозрастной идентификации,
6. Формирование эмоционального опыта, осознания своих переживаний и других людей
7. Формирование представлений о своих потребностях, желаниях и интересах

Коррекционная работа строится по трем направлениям: работа с родителями и педагогами и работа с младшими школьниками.

  Форма работы – групповое консультирование с родителями и педагогами, в виде выступления на родительском собрании и педагогическом совете.

 Собрание с родителями проводится одну неделю по 2 раза по 30 минут. С детьми проводится 20 занятий по 30 минут, 2 раза в неделю. В систему занятий, вошли элементы арт-терапии, когнитивно-поведенческой терапии, игротерапии.

Тема занятие №1: Знакомства

Время выполнения – 5мин. 

Дети садятся полукругом на стульчики около ведущего. Всем участникам предлагаю назвать себя любым именем, которое сохраняется за ребенком на все время занятий. Психолог, предлагает детям выбрать для себя любое имя или название животного (что имеет коррекционный и диагностический смысл). Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого «Я» и надеть на себя другую маску. Дети выбирали имена друзей, названия животных, которые бывают глубоко символичными. В диагностическом смысле выбор не своего имени признак неприятия себя. Таким способом у ребенка проявляется ощущение собственного неблагополучия. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации. Психолог называет себя своим именем. На первом занятии не надо выяснять, почему ребенок назвал себя по-другому, так как это может отпугнуть ребенка. Поскольку дети вели очень настороженно, но шли на контакт, мы решили с ними поиграть что бы снять легкую напряженность. Детям предлагаю игру «Паровозик», в то же время эта игра хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые отношения соподчинения быстрее сложилась стихийная групповая структура. Дети реагирует на предложение положительно у некоторых из детей появилось азартное настроение.

Игра «Паровозик»

Время выполнения - 15мин

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, усиление произвольного контроля, развитие умения подчиняться требованиям одного. 

Ход игры: дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет детей, преодолевая с «вагончиками» различные препятствия. Концовка занятия должна быть спокойная и объединяющая. Поэтому можно предложить детям встать в круг («хоровод») и взять друг друга за руки. Выбранная форма окончания занятий останется неизменной и превратится в ритуал. В качестве «паровозика» сначала выступал экспериментатор, пока сам из детей не вызвался быть «паровозиком». Препятствия у нас были стулья. В игре было много смеха и веселья, кто отклонялся от игры пытались, как то помешать. Это тоже было препятствием.  После игры предлагаю сесть удобно на стулья и послушать приятную музыку.

Музыкальная релаксация.

Время выполнения:10 мин.

Цель: установление контакта с детьми, выявление их интересов и отношения к музыке, снятие тревожности после предыдущего занятия.

Используется музыка А.Вивальди «Лето» из цикла «Времена года». Дети сидят на своих стульях.

Сейчас мы лежим и ничего не делаем. Думаем только о том, как приятно немного отдохнуть после таких игр.

Музыка звучит не более десяти минут, зачем ведущий предлагает детям открыть глаза и сесть на свои места. Спрашивает, как отдохнули, как себя чувствуют, понравилось ли им занятие.

Тема занятия №2: Мир эмоций.

Несколько детей радостно встретили психолога. Ожидая, что сегодня  снова будут играть. Сегодня по программе  работа красками, и те дети которые хотели поиграть отказывались рисовать, был мальчик который закапризничал, что больше было похоже на демонстративность, тогда психолог  ему объяснила, что нужно нарисовать свое настроение, и попросила нарисовать свое недовольство цветными  красками, которые он считает нужным использовать в своей работе. Мальчик не сразу согласился.

 « Мое настроение похоже на …»

Время выполнения :20мин.

Цель: выявление актуального (или типичного) для ребенка эмоционального состояния, осознание его.

Материалы: бумага, карандаши или гуашь.

Инструкция: Закройте глаза и вспомните то состояние, которое возникает у вас чаще всего (вариант: которое возникло у вас сейчас, в данный момент). Подумайте, с каким явлением природы, окружающего мира можно соединить ваше внутреннее состояние. Может быть, оно похоже на спокойную гладь лесного озера или на бушующий океан может быть, на медленно текущую реку, плавно несущую свои воды, или бурно клокочущий водопад. Или ваше обычное состояние похоже на ясную, солнечную погоду или на хмурый, дождливый день. Рассмотрите внимательно ту картинку, которая возникла перед вашим внутренним взором. Действительно ли это ваше обычное эмоциональное состояние? А теперь откройте глаза.

Возьмите лист бумаги, кисточки или карандаши нарисуйте то природное явление, которое соответствует вашему обычному внутреннему состоянию.

Вопросы для анализа

• Трудно ли было представить явление природы, соответствующее вашему внутреннему состоянию?

• Это состояние является для вас постоянным или оно возникает в определенные моменты?

• Ваше обычное внутреннее состояние помогает или мешает вам в жизни?

• Вы хотели бы его изменить? Если да, то что хотелось бы чувствовать? (Можно предложить нарисовать желаемое состояние.)

Рисунки детей были не разборчивы, практически все рисовали стандартно: солнышко, травку, речку. Цвета выбирали яркие.

Музыкальная релаксация 

Время выполнения:10мин

Цель: установление контакта с детьми, выявление их интересов и отношения к музыке, снятие тревожности после предыдущего занятия.

Проводится по примеру предыдущего занятия под звуки 43-й симфонии В.Моцарта (первая часть). Заканчивается занятие произвольной беседой с детьми об их чувствах, настроениях, пожеланиях на следующую встречу.

Тема занятие №3 « Мы очень разные и этим интересны друг другу»

В хорошем настроении дети встретили психолога, даже некоторые, встретили его  с вопросом «что мы сегодня будем делать?» психолог,  предложил им нарисовать рисунок, только это работа в парах. Дети стали задавать вопросы, «а что мы будем рисовать?» , « Снова красками?» « Можно я сам выберу с кем буду рисовать?». Только несколько детей шли с интересом на контакт, большая часть детей вели себя настороженно, хотя в прошлое занятие их было больше. Тот кто менее проявлял интерес к работе был в паре с энергичным ребенком.

Рисование в паре

Время выполнения: 20 мин

Цель: способность повышению самооценки ребенка и улучшению взаимоотношений между детьми. Умение работать в паре.

Инструкция: Перед ними лежит чистый лист белой бумаги, сориентированный горизонтально, и пачка цветных карандашей (или фломастером)

Содержание: Участники группы образуют пары  и, рисуя без какой – либо предварительной договоренности одновременно или по очереди, создают совместный рисунок ли объемную композицию. Вариант данной техники может быть совместное изображение или моделирование с помощью объемных материалов среды. (пейзаж, дом, т. д.), в котором партнеры хотели бы находить вместе. Возможно также совместное рисование на определенную тему, которую партнеры выбирают заранее. После того, как рисунок или иной продукт совместной деятельности будет создан, партнеры делятся впечатлениями  от процесса и результатов работы.

Между детьми возникали конфликтные ситуации, которые было сложно разрешить. Большинство детей хотели сами рисовать свой рисунок, а кто-то отказывался вообще рисовать не на своем листке. Но были и пары с которыми на возникало проблем в работе с парой.

После рисования, психолог предложил детям немного подвигаться под музыку. Почти все согласились.

Двигательные упражнения «Деревья».

Время выполнения: 10мин

Цель:  снятие психологического дискомфорта.

Давайте повеселимся и поупражняемся под музыку. Будем, как деревья, покачиваться под ветром, а ветер дует то сильнее, то слабее. Звучит вальс И.Штрауса «Голубой Дунай», и в ритме музыки дети, стоя лицом к центру круга и взявшись за руки, легко раскачиваются на месте: влево, вправо и т.д.Теперь ветер подул к центру и все веточки потянулись туда. Сохраняя круг, дети делают четыре шага вперёд, одновременно поднимая руки, потом четыре шага назад, опуская руки, и возвращаются в исходное положение.

Трудностей  не возникло с этим упражнением, двое мальчиков старались сделать по своем, но дети не поддавались.

Занятие № 4  Тема «Внимание. Дорога к взаимопониманию и доверию»

Дети поздоровались  с психологом , несколько детей также  проявляли интерес, остальные оставались равнодушными. Психолог старалась, объяснит детям, что мы будем делать, возникли определенные сложности, так как половина детей занимались свои делом  и не хотели слушать. Психолог, начел объяснение о чувствах, Какие они знают чувства?  И что они под этим понимают? Дети умалчивались, однако  несколько детей  назвали  «радость», когда их хвалят они, бурно проявляют это чувство, при порицании часто обидчивы, вспыльчивы, агрессивны. Поэтому обиду также обозначили.

Угадай чувства. 

Время выполнения: 15мин

Цель: тренировка ассоциативного восприятия и творческого мышления, продолжение работы над сплоченностью группы, развитие навыков позитивного социального поведения.

Содержание:  Вначале игры с детьми нужно выяснить, какие они знают чувства у людей ( радость, страх, обида...) . Затем предлагается детям за некоторое время придумать, а потом изобразить при помощи жестов, мимики определенное чувство. Другие дети смотрят и пытаются отгадать то чувство, которое изображает ребенок.

Детям не просто было показать чувство, так как все они были практически одинаковы ,отличалась только улыбка на лице, что касаться отгадывания, то так же возникали трудности, хотя дети проявляли интерес к этому заданию. Однако можно сказать, что детям с умственной отсталостью в процессе занятия увидели допустимые  простые эмоции как страх, радость, удовольствие, гнев, но обычно эмоциональные реакции по глубине не соответствуют причине, вызывающей их. Чаще они по незначительному поводу. 

Закончи предложение

Время выполнения:10 мин.

Детям предложила, вспомнить хорошие воспоминания.

" В моем классе ребята…", " На переменах наши ребята…", " На уроке наш класс…".

Большинство детей активно говорили, перебивая друг друга.

Прощание. (5мин)

 Сядьте поближе друг к другу так, чтобы чувствовать тепло своих соседей. Закройте глаза. Тот, до кого я дотронусь, может открыть глаза и выйти из круга. Кто почувствует, что его сосед уходит, тоже может открыть глаза, встать и уйти… На этом наше занятие заканчивается. Приняли участия не все дети.

Занятие № 5. Тема: « Слова звуков»

После приветствия с детьми, психолог поинтересовался их настроением. Не все дети, но большинство стали говорить, что у них хорошее настроение. Тогда  у них спросила «Могут ли они свое состояние отразить каким – нибудь звуком ?»  Большинство детей пытались это сделать. Теперь психолог предложил им игру в которой они будут общаться только  звуком и телом.

Изображение звуков

Время выполнения: 20мин

Цель: способствовать развитию самовыражения, продолжение работы над сплоченностью группы, развивать навыки позитивного социального поведения, ориентировка звуков – чувств.

Материалы: Для создания объемных образов необходимо иметь, пластилин, глину, тесто.

Содержание: Участники группы располагаются по кругу стоя на полу, и издают какой - нибудь звук. Отражающий их состояние в данный момент. Затем они начинают свободно перемещаться в пространстве, издавая разные звуки и взаимодействуют друг с другом посредством звуков и выразительной пластики. Вербальный контакт при этом не допускается.

Ушло много времени, чтобы собрать детей в круг. Однако детям понравилось это задание.

В продолжении этого задания, предлагалось детям сесть поудобней  и закрытыми глазами издавать один или несколько звуков не открывая при этом глаза. Создают затем скульптуру, стараясь передать связанные с этими звуками чувства и ассоциации.

Музыкальная релаксация.

Время выполнения: 10 мин

Используется живая музыка «Ливень» Дети сидят на стульях , в помещении полутемно.

Сейчас мы сидим и ничего не делаем. Думаем только о том, как приятно немного отдохнуть после таких игр. Музыка звучит не более десяти минут, зачем ведущий предлагает детям открыть глаза и сесть на свои места. Спрашивает, как отдохнули, как себя чувствуют, понравилось ли им занятие.

Занятие № 6 Тема «Эмоции»

Психолог поздоровался с детьми,  сказал, что рад снова встретиться с детьми на занятиях. Спросил, для чего люди приветствуют друг друга? Как они делают это? А можно ли приветствовать человека без слов? Попросил рассказать их об этом.  В процессе беседы, психолог поговорил с детьми о эмоция, что при каждой эмоции есть определенное выражение лица.

Дети отвечали, с небольшим интересом на вопросы . Некоторые дети сидели в стороне.

Карта эмоциональных состояний

Время выполнения:  20мин

Цель: выявление эмоционального фона развития учащихся.

Материалы: информационные карты на каждого ребенка  листы бумаги, карандаши.

Инструкция: Перед тобой информационная карта, на которой представлены наиболее типичные эмоциональные состояния человека. Рассмотри их.

Содержание: На листе слово «дом», выбери 2–3 эмоции, которые ты чаще всего испытываешь в доме, и нарисуй их.

Слово «школа» и сделай то же самое.

Слово «одноклассник». Как ты думаешь, какие эмоции испытывают чаще всего твои одноклассники? Выбери 2–3 эмоции и нарисуй их.

Слово  «воспитатель», выбери 2–3 эмоции, которые чаще всего испытывают воспитатели, и нарисуй их.

А теперь  Слово «родители» и нарисуй эмоциональные состояния, которые чаще всего испытывают родители.

Особо трудностей не наблюдалось, дети выполняли задания с особым интересом. Однако большинства детям   давалось трудно описать эмоции одноклассников, воспитателя, родителя.

Как обычно после задания, у  нас музыкальная релаксация.

Музыкальная релаксация.

Время выполнения:10 мин.

Цель: установление контакта с детьми, выявление их интересов и отношения к музыке, снятие тревожности после предыдущего занятия.

Используется музыка А.Вивальди «Лето» из цикла «Времена года». Дети сидят на своих стульях.

Музыка звучит не более десяти минут, зачем ведущий предлагает детям открыть глаза и сесть на свои места. Спрашивает, как отдохнули, как себя чувствуют, понравилось ли им занятие.

Занятие № 7 «Тема «Выражения тела»

Психолог, поздоровался с детьми, узнал чем они сегодня занимались, не устали после урок. У детей было бодрое настроение, только несколько детей захотели выбрать пассивную позицию. Так как терапия заключалась в движении тела и эмоционального состояния.

Выразительные жесты и позы

Время выполнения: 20 мин

Содержание: Участники группы образуют пары. Задача одного из партнеров при выполнении этого упражнения – передать в серии экспрессивных движений  поз разные эмоциональные состояния, возможно, те, которые для него наиболее характерны , не называя,  не навязываю какие состояния он (другой партнер) передает. Задача другого – понять. Какие именно переживания партнер в движении выражает. После завершения, партнеры делаться впечатлениями. Один говорит, какие именно состояния он пытался передать, а другой – какие состояния он у партнера увидел, затем по желанию партнеры меняются.

Было много новых созданных пар, девочка которая отказывалась в начале принимать активную позицию передумала в ходе игры.

Музыкальная релаксация

Время выполнения: 10мин

Цель: снятие тревожности после предыдущего занятия.

Используется музыка Иоганн Себастьян Бах   «Лунная соната» Дети сидят на своих стульях.

Музыка звучит не более десяти минут, зачем ведущий предлагает детям открыть глаза и сесть на свои места. Спрашивает, как отдохнули, как себя чувствуют, понравилось ли им занятие.

Занятие  №8 Тема «Активность»

Психолог, приветствует детей. Интересуется настроением, спрашивает, чем они сегодня занимались. Большинства детей проявляли активное участие в беседе. Психолог, спросил детей, любят они смотреть в зеркало, только некоторые девочки ответили на вопрос. В процессе беседы, психолог предложил игру.

Игра «Зеркало»

Время выполнения: 10мин

Цель игры: дать возможность проявить активность пассивным детям. 

Ход игры: выбирается один водящий, остальные дети - зеркала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Педагог следит за правильностью отражения. 

Поначалу дети вели себя сдержанно, но затем большинство детей стали кривляться и скакать. После игры, психолог предлагает  более усложненную игру.

Игра «Мальчик-девочка (наоборот)»

Время выполнения: 10мин

Цель игры: в игре развивается произвольный контроль за своими действиями, снимаются двигательная расторможенность, негативизм. 
Ход игры: участники встают в круг. Ведущий показывает действия, все повторяют за ним. должен делать не так, как все. 

 Дети старалась не повторять движения, при это было незначительное сходства.

 Музыкальная релаксация

Время выполнения: 10мин

Цель: снятие тревожности после предыдущего занятия.

Используется живые звуки «Шторм». Дети сидят на своих стульях.

Музыка звучит не более десяти минут, зачем ведущий предлагает детям открыть глаза и сесть на свои места. Спрашивает, как отдохнули, как себя чувствуют, понравилось ли им занятие.

Занятие  №9 Тема «Разные чувства и их выражение в движении и музыке»

Психолог, приходит на занятие с некоторыми музыкальными инструментами (игрушечные. Здоровается с детьми, говорит какие музыкальные инструменты он взял с собой (барабан, гитара, металафон, дудочка, бубен) интересуется, не хотят ли они поиграть. Практически все дети были не против. Возникли сложности, металафоном и барабаном хотели многие на нем играть. Психолог предложил играть по очереди если это тоже не получалось, то вместе. Для начала дети ознакомились со своими инструментами, освоили их приступили к заданию

 Ансамбль

Время выполнения: 20 мин.

Цель: возможность выразить собственные переживания музыки с помощью освоенных представлений и способов действий. Развитие  восприятия и умение  практически применять сформированные навыки.

Оснащение и материалы: Музыкальные инструменты, применяемые в ходе музыкально – терапевтических занятий.

Содержание: Ведущий группы предлагает участникам сесть в круг, выбрав для себя какой- либо музыкальный инструмент для последующей импровизации. Затем он просит участников, по очереди выходя в круг, посредством выразительных движений и поз передать то или иное эмоциональное состояние. После каждого показа сидящие в круге по одиночке, в ансамбле  или вместе передают в звуках  эмоциональное состояние.

Многие  музыкально – исполнительские действия дети  осваивают, подражая психологу. Показ сопровождался объяснением. Детям понравилось выполнять задание, но настолько были увлечены, что многие дети пропускали замечания.

Музыкальная релаксация:

Время выполнения: 10 мин

Цель: снятие тревожности после предыдущего занятия.

Используется музыка А.Вивальди «Зима» из цикла «Времена года». Дети сидят на стульях .

Сейчас мы сидим и ничего не делаем. Думаем только о том, как приятно немного отдохнуть после таких игр.

Музыка звучит не более десяти минут, зачем ведущий предлагает детям открыть глаза и сесть на свои места. Спрашивает, как отдохнули, как себя чувствуют, понравилось ли им занятие.

Занятие  №10Тема «Изобразительное искусство»

Психолог приветствует детей. Спрашивает детей, не хотят ли они порисовать красками и немного попачкать руки. Многие дети с радостью принимают предложения.

«Цветовушки»

Время выполнения: 30 мин

Цель: для эмоционального «раскрытия» и новых двигательных усилий.

Материалы: формат бумаги А2, краски, гуашь.

Техника создания: на чистый лист наносим одну или несколько красок, взбрызгиваем их водой, складываем бумагу вдвое и растираем сверху ладонью. Развернув затем лист, обнаруживаем красивое абстрактное изображение, напоминающее, в силу своей симметричности, мотылька, или птицу, или человеческую фигурку.

После «разгадывания» рисунков дорисовываем их черной краской, наносим контуры и мелкие детали. Все это сопровождается, как правило, «сказочным» текстом, поочередным произнесением простых слов и пр.

Дети выполнили упражнения с большим интересом. Некоторые дети советовались с психологом.

Занятие  №11 Тема «Техники, игры и упражнения в парах»

От предыдущему занятия мы узнали, что детям очень понравилось играть на инструментах. Психолог, пришел на занятия снова с инструментами, дети были очень рады. Однако психолог объяснил, что на инструментах будет играть те дети, которые сначала выполнять первое упражнения. Многих детей это огорчило.  

Биографические и музыкальные портреты.

Время выполнения: 20 мин

Цель: способность повышению самооценки ребенка и улучшению взаимоотношений между детьми. Умение работать в паре. Развитие  восприятия и умение  практически применять сформированные навыки.

Оснащение и материалы: Различные изобразительные материалы и музыкальные инструменты.

Содержание: Участники группы создают пары, после сего партнеры рисуют реалистические  или метафорические портреты друг друга

После того как дети выполнили это упражнения, психолог, похвалил всех ребят, не смотря на тех, кто не сразу соглашался на это задание и отвлекался в процессе его выполнения. И предложил уже следующие

Создать музыкальные портреты друг друга и исполнить их для всей группы. Каждого выслушивали по очереди. Дети издавали  не складные звуки, однако работа с инструментами очень понравилась.

Двигательные упражнения «Импровизация».

Время выполнения: 10мин

Цель:  снятие психологического дискомфорта.

Давайте повеселимся и поупражняемся под музыку

Звучит вальс И.Штрауса Чардаш Розалинды из оперетты "Летучая мышь", и в ритме музыки дети, импровизируют, кого захотят, Себя самого, животных, птиц под ритм музыки. Некоторые  дети импровизировали домашних животных, подражали им.

Занятие  №12 Тема «Групповая работа»

Педагог поприветствовал детей.  Спросил их настроение, и есть желание коллективно создать рисунок. Большинства детей  стали расспрашивать, что они будут рисовать, остальные скромно сидели за своими местами. Психолог предложил сдвинуть парты друг другу и вокруг рассесться. Некоторые дети помогали психологу  двигать стулья.

Наш общий дом

Время выполнения: 20 мин

Цель: создание психологического пространства для повышения коммуникативных навыков и приобретение опыта эффективного воздействия и сотрудничества.

Материалы: ватман,  цветные и простые карандаши, ластики, краски, журналы и т.д.

Содержание: Нарисовать общий город, разместить в этом пространстве все дома, в котором дети хотят жить.

Осуждения результата:

1. Довольны ли вы результатом?
2. Какое имя можно присвоить дому и почему?
3. Хотел бы жить в этом доме?
4. Что понравилось? Что не понравилось?
5. Что я возьму  с собой, яркое впечатление и переживание.

Больших трудностей не возникло с упражнением. Дети рисовали, некоторые фантазировали вслух.

Музыкальная релаксация:

Время выполнения: 10 мин

Цель: снятие тревожности после предыдущего занятия.

Используется музыка Ф. Шопен  «Таинственный лес»

Дети сидят на стульях. Сейчас мы сидим и ничего не делаем. Думаем только о том, как приятно немного отдохнуть.

Музыка звучит не более десяти минут, зачем ведущий предлагает детям открыть глаза . Спрашивает, как отдохнули, как себя чувствуют, понравилось ли им занятие.

Занятие  №13 Тема «Доброта»

Психолог, приветствуется с детьми, создает хорошее настроение. Говорит детям улыбнуться друг другу и рассказывает им игру, в которую они будут играть. Однако перед началом игры поинтересовался, любят ли они делать комплименты. Ни кто не дел четкого ответа, возможно дети не понимают суть этого слова. Тогда психолог рассказал, что Комплимент - это любезные, приятные слова, похвала. Это добро, которое несут словом.

Игра «Комплименты»

Время выполнения: 10мин.

Цели. Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны; дать

почувствовать, что его понимают.

Содержание: Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе...» Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение продолжается по кругу.

 Дети стеснялись говорить, многие повторяли за психологом.

Психолог предлагает детям разбиться по парам, если кто не может найти себе, пару психолог помогает.

Рисунок пары

Время выполнения: 20 мин

Цель: активизация совместной творческой деятельности. Умение работать в паре.

Материалы: чистый лист белой бумаги, сориентированный горизонтально, и краски с кисточками. Музыка Ф. Шопен – «Мечта», «Грусть», «Душа»

Содержание: Дети берутся за руки и закрывают глаза. Молча они стараются почувствовать друг друга, услышать дыхание другого человека. Затем открывают глаза и рисуют красками молча вместе на одном рисунке. Когда работы готовы устраивается анализ работ.

Чаще всего дети изображали природу, не всем удавалось работать в паре, были дети которые настаивали на своем выборе. Те которые не шли на конфликт, были заинтересованы делом.

Занятие  №14 Тема «Поднимаем настроение»

Психолог приветствует детей, интересуется их самочувствием. Во время беседы, психолог переходит к обсуждениям понятий слов таких как: смелый, заботливый, трусливый, нежный, злой, сильный, жадный и т.д  Тем самым подготавливая детей к упражнению

Лукошко

Время выполнения:15 мин.

Цель: расширить знания об основных качествах  детям, возможность оценить свои качества, понять их, повышать самооценку и настроение.

Материалы: набор опорных картинок, символизирующих качества человека (заботливый,  трусливый, нежный, злой, сильный, жадный , гордый.)

Содержание: У психолога корзинка с ситуативными картинками, количество которых превышает количество участников  игры. Психолог ходит по кругу с корзинкой. Дети, не заглядывая в нее,  берут один какую-нибудь картинку. Когда все готовы психолог предлагает описать ситуацию, рассказать какие качества проявляет человек на данной картинке. Рассказать может начать психолог с целью показа детям образца или ребенок, первым получивший игрушку.

Психолог  предлагает детям немного поиграть в подвижные игры. Дети, но не все с радостью соглашаются

Игра «Дракон кусает свой хвост»

Время выполнения: 10 мин.

Цель: воспитание произвольного контроля, корректировка аффективного поведения, развитие смелости, уверенности в себе.

Содержание: Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок - это голова дракона, последний - кончик хвоста. Пока звучит музыка Д. Нуриева «Восточный танец», первый играющий пытается схватить последнего - дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы дракон назначается другой ребенок.

Занятие  №15 Тема «Музыкальный разговор»

Психолог здоровается с детьми. Спрашивает, как у них настроение. Более  часть детей уже более приветливыми были к психологу.

Психолог пришел на занятие с музыкальными инструментами (барабан, гитара, металафон, дудочка, бубен) и предложил детям интересное занятие.

Звонкие голоса

Время выполнения: 20 мин.

Цель: улучшению взаимоотношений между детьми, активизация творческой деятельности. Умение работать в паре.

Оснащение и материалы: Музыкальные инструменты.

Содержание: Ведущей приглашает двух участников группы « поговорить» друг с другом на «языке» звуков и музыки , пользуясь для этого любимыми музыкальными инструментами,. Партнеры могут играть одновременно или поочередно, пытаясь передать актуальные для них чувства и мысли реагируя на действия друг друга.

Другие участники группы следят за «музыкальным разговором» обращая внимания на те чувства и ассоциации, которые у них при этом возникают. Когда «музыкальный разговор» закончится, партнеры и другие участники группы делятся своими чувствами и ассоциациями.

 Детям было сложно передать чувства, которые они хотели показать. В основном дети старались показывать положительные чувства.

Психолог предлагает детям двигательную минутку, которая была предложена ранее.

Двигательные упражнения «Деревья».

Время выполнения: 10мин

Цель:  снятие психологического дискомфорта.

Давайте поупражняемся под музыку. Будем, как деревья, покачиваться под ветром, а ветер дует то сильнее, то слабее.

Звучит вальс И.Штрауса «Голубой Дунай», и в ритме музыки дети, стоя лицом к центру круга и взявшись за руки, легко раскачиваются на месте: влево, вправо и т.д.

Теперь ветер подул к центру и все веточки потянулись туда. Сохраняя круг, дети делают четыре шага вперёд, одновременно поднимая руки, потом четыре шага назад, опуская руки, и возвращаются в исходное положение.

Занятие  №16 Тема «Свободный рисунок»

Психолог, здоровается с детьми. Интересуется их настроением.

Беседа

Время выполнения: 10 мин

Содержание: Психолог узнает какие профессии дети знают, кем работают их родители и в ходе беседы предлагает им занятие цветными карандашами.

Не все дети давали четкие  ответы на вопрос психолога о родителях, однако большинства детей, могли сказать, кем они хотели быть, когда вырастут.

Я в будущем

Время выполнения: 20  мин

Цель: Снижения уровня тревожности, формирование стремления к самопознанию.

Материалы:  Белый лист бумаги, цветные карандаши.

Содержание: у  ребенка спрашивают:  «когда вырастишь, кем  хочет стать, кем работать, какой ты будешь большим?». И предлагают нарисовать себя в будущем на бумаги, при это можно вести беседу с психологом или соседом.

Занятие  №17 Тема «Внутренний мир»

Психолог приветствует детей. Интересуется, как прошел у детей день, Есть ли у них любимый игрушки. Предложил выбрать себе на занятие игрушки, которая больше всего нравится.

Помоги угадать игрушку

Время выполнения:10 мин

Цель: знакомство детей с основными составляющими Я-образа человека

Инструкция: Сейчас я с вашей помощью буду угадывать, чья это игрушка у меня в руках. Как вы мне будете помогать? Молча, только взглядом и улыбкой показывать, кто владелец игрушки. Если ведущий идет в правильном направлении, то вы сильно и радостно улыбаетесь. Если ведущий ошибается, то вы хмуритесь (улыбка тускнет) и взглядом, а не руками показываете, где автор визитки. Показывать руками и говорить нельзя.

Большинства детей не следовало  правилам и выкрикивали, кто владелец игрушки, после замечаний показывали пальцам, что тоже можно сказать не соблюдали инструкцию.

Психолог предлагает детям перейти к следующему упражнению, узнать предпочтения каждого ребенка.

Золотая рыбка

Время выполнения: 20 мин

Цель: умение понять желания, интересы другого ребенка, как это зависит от возраста  детей.

Материалы: Цветные карандаши, лист белой бумаги.

 Содержание: Попросить детей нарисовать «золотую рыбку», которая исполнит их три желания , как они ее представляют. После того, как дети нарисуют «золотую рыбку» просят у нее что-нибудь для себя, далее называния каждого желания спрашивают, почему он выбрал именно это.

Второе желание ребенку предлагают попросить что-нибудь для члена его семьи, например для мамы,  и  третье желание для кого-нибудь из группы (называется имя).

Обработка данных: Анализируют разнообразие  и  содержание  желаний   детей  в каждой»желании».

Выделяют, например, вещественные  желания  -  желание  обладать какой-то вещью: "Хочу платье, как у принцессы". "Хочу куклу Аленушку";

 желания , направленные на удовлетворение материальных  потребностей : "Хочу много мороженого эскимо (сладостей  и  т.д.)";

 желания , направленные на преобразование вещественной окружающей среды: "Хочу, чтобы дома было красиво, чисто" ;

 желания , направленные на помощь и установление взаимоотношений с другими людьми: "Хочу, чтобы бабушка поскорее выздоровела", "Хочу чтобы мама на меня не сердилась", "Хочу, чтобы Маша со мной дружила" и т.д.

Занятие  №18 Тема «Линия жизни»

Хрустальный шар

Время выполнения: 5мин

Психолог  приветствует детей, и из «волшебной» коробочки  достает хрустальный шар, затем просит детей, передавая его по кругу, рассказать о том, как они себя чувствуют.

Затем психолог предлагает показать  личные фотографии,которые они должны были принести из дома связанные с их прошлым и настоящим, а также с предполагаемыми будущими ролями и ситуациями.

Жизненный путь

Время выполнения: 25 мин.

Цель: восприятия себя.

Материалы: Личные фотографии разные периоды своей жизни.

Содержание: Фотографии, которые психолог попросил принести детей так же могут  отражать «критические» и наиболее значимые методы их биографии, либо предоставить их возможность свободного выбора . Затем происходит представление и обсуждение снимков, так же можно показывать друг другу фотографии и комментировать их. Возможен такой вариант работы, когда психолог организует обсуждение , например предлагает участникам акцентировать внимание на определенных этапах жизненного пути или иных чувствах. Затем предлагается визуальная организация снимков посредством изготовления плакатов.

Занятие  №19 Тема «Доверие к другому человеку»

Эстафета хороших известий

Время выполнения: 5 мин

Психолог приходи на занятия приветствует детей. Прости детей рассказать  о чем-нибудь приятном, что случилось с ним вчера (на этой неделе). Причем, пока кто – то говорит, теннисный мячик находится у него в руках. Когда психолог  закончите рассказывать, передайте эстафету хороших известий, то есть передайте мячик соседу, и так по кругу.

После психолог, предлагает проверить детям на сколько они доверяют друг другу.

 Сладкая проблема

Время выполнения: 15 мин

Цель: Доверительный контакт

Содержание: Психолог распределяет детей по парам по желанию. Между детьми кладет на салфетку одно печенье. Каждый ребенок может получить печенье в том случаи если его партнер по доброй воли отдаст его.

После беседы, психолог еще кладет по одному печенью. Детям дается время обсудить, как они поступят на этот раз.

После обсуждается результат. Рассказать , что сделали с первым печеньем, что со вторым.

Многие дети, практически все не хотели делиться с печеньем. Возникали трудности  с заданием, но детям оно понравилось, возможно, из - за самого печенья.

Двигательная минутка

Время выполнения: 5 мин

Психолог предлагает детям немного подвигать под  музыку.

Используется музыка Ф. Шопен  «Таинственный лес»

Занятие  №20 Тема «Я и Эмоция»

Психолог приходит на занятие к детям интересуется из эмоциональным состоянием .После беседы психолог, объясняет детям а задании, которое они будут выполнять.

Пиктограммы

Время выполнения: 30 мин.

Цель: направлена на тренировку умения распознавать эмоциональное состояние по мимике.

Материалы : изготовить набор карт-пиктограмм (Пиктограммы — это изображение лиц людей в различных эмоциональных состояния) понадобится два набора карточек, один целый, а другой нарезанный.

Содержание :

А)Детям дается набор шаблонов, они распознают настроение (эмоции) и дают имя каждой пиктограмме (определяют, какой человек: веселый или грустный, сердитый или добрый, счастливый или расстроенный). Затем предлагается второй такой же набор, только разрезанные шаблоны перемешиваются между собой. Детям предлагается помочь людям, найти и собрать их фотографии.

Б) После определения настроения каждой пиктограммы дети разбиваются на пары. У каждого участника свой набор пиктограмм. Один участник берет пиктограмму и, не показывая ее другому, называет настроение, которое на ней изображено. Второй должен найти картинку, задуманную своим партнером.

После этого две выбранные картинки сравниваются. При несовпадении можно попросить детей объяснить, почему они выбрали ту или иную пиктограмму для определения настроения.

3. Работа с педагогами.

Рекомендации по работе с детьми:

1. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученик так же на более развитые способности ребенка;
2. Побуждение учащихся к деятельности на уроке,  развивать интерес детей к темам урока;
3. Регулирование действий учеников;
4. Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
5. Не нагружать  детей информацией, чередование труда и отдыха
6. Важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу.
7. Наладить контакт ученика с педагогом. Дети должны увидеть, что педагог внимателен к ребенку и хорошо к нему относится.
8. Избегать неумеренного захваливания или противопоставления учащихся друг другу.
9. У некоторых детей рекомендуется выработать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми.

Рекомендации и упражнения, предложенные  родителям:

1. Родитель включает музыку (Баха, Бетховена, Шопена) и предлагает ребенку создать один или несколько двухмерных или объемных визуальных образов, отражающих связанных с музыкой чувства и ассоциации. В некоторых случаях дети могут сначала прослушать все произведения до конца, а затем переходят к изобразительной работе.

2. Составьте список основных эмоций человека: радость, грусть, страх, и предложите ребенку для каждой из эмоций подобрать определенный цвет и нарисовать этим цветом любую фигуру. Сохраните листок с нарисованными фигурками. Впоследствии вы сможете использовать эту «таблицу чувств» для понимания эмоционального восприятия в рисунках вашего ребенка.

3.  Если вы видите, что малыш устал или чем-то расстроен, дайте ему чистый лист бумаги и попросите просто нарисовать беспорядочные линии. Это поможет ребенку выместить на бумаге свои эмоции, и он почувствует себя значительно лучше. А вы посмотрите, каким цветом рисовал ребенок, и с помощью «таблицы чувств» из предыдущего задания сможете определить, что же тревожит ваше чадо.

4. Попросите малыша нарисовать себя разными цветами. Затем с помощью «таблицы чувств» вы сможете понять, не беспокоит ли малыша боль в одной из частей тела. Такая техника поможет снять недомогание и в целом позитивно подействует на здоровье ребенка.

Анализ результатов исследования

 Анализ результатов констатирующего эксперимента

 Исследование самосознания детей младшего школьного возраста.

Результаты диагностики мы оформили в таблице 1,2   и на рисунке 1, 2.

Таблица 1

Результаты исследования самосознания младших школьников, автор методики (Непомнящая Н.И.)

Констатирующий эксперимент

Рис. 1 Результаты исследования самосознания умственно отсталых младших школьников, автор методики (Непомнящая Н.И.)

      Анализ данных, представленных в таблице 1и на рисунке1, выявил следующие результаты, что все дети  младшего школьного возраста сформировали свой ответ. Однако свои предпочтения в сфере деятельности не смог назвать более информировано 1 ребенок (20%), ученик   ограничился  коротким, неинформативными ответам «Играть». В ходе исследования, дети чувствовали себя неуверенно, присутствовал страх у детей во время беседы, отвлекались во время беседы.

Таблица 2

Изучение осознания себя и других в отношениях с другими у младших школьников.

 Констатирующий эксперимент

Рис.2 Изучение осознания себя и других в отношениях с другими у младших школьников.

          Анализ данных, представленных в таблице 2 на рисунке 2, выявил следующие результаты.  Дети понимают, за что их ругает, и хвалят родители, но не всегда соглашаются.

Результат исследования ,показал, что детей не занижен уровень самосознания , ему присуща критичность при оценке собственных действий и поступков, однако, у некоторых учеников возникает неумение проанализировать собственную деятельность.

 Исследование уровня самооценки детей младшего школьного

Результаты исследования методики «Лесенка»

Результаты диагностики мы оформили в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3

Уровень самооценки по методике « Лесенка» Констатирующий эксперимент

Рис.3 Уровень самооценки по методике « Лесенка»

      Анализ данных, представленных в таблице 3 и на рисунке 3, выявил следующие результаты. У младших школьников высокий уровень составил 20%, средний 80%, низкий уровень 20% (1 человек). Младшие школьники проявили большой интерес к заданию, хорошо понимали ситуацию.

В ходе исследование по данной проведенной методике было выявлено, что ученик в большей степени говорят о себе положительно, но не  смог оценить себя реально, и поставил себя на низкий ступень самооценки. Так же были такие дети, которые объективно ставили себя на средний уровень, при этом на вопрос «на какой они хотели бы стоять ступени?» ставили себя на самую высокую ступень. Дети опираются в оценочных суждениях на мнение взрослых и желание быть «хорошим» ребенком. Также неоправданно высокие оценки дети ставить от имени учителей и родителей.

 Исследование уровня самооценки по методике  «Половозрастная идентификация»

Результаты исследования  по методике «Половозрастная идентификация»

Результаты диагностики мы оформили в таблице 4 и на рисунке 4.

Таблица 4

Уровни самооценки по методике «Половозрастная идентификация»

Рис. 4 Уровни самооценки по методике «Половозрастная идентификация»

      Анализ данных, представленных в таблице 4 и на рисунке 4 , выявил следующие результаты,

У детей младшего школьного возраста, при выполнении данного задания составляли не полную идентификационную последовательность, не объективно  идентифицировали себя по полу и возрасту 2 человека, в прошлом себя один ученик показал себя «школьником». В качестве привлекательного образа выбирали образ будущего (чаще всего следующую возрастную роль), а в качестве непривлекательного - образ старости, на втором месте - образ младенца.

Анализ результатов контрольного эксперимента

   После того, как дети младшего школьного возраста приняли участие в коррекционной программе, для проверки ее эффективности, мы провели контрольный эксперимент.

Исследование самосознания  (Непомнящая Н.И.)

Результаты диагностики мы оформили в таблице 5 и на рисунке 5.

Таблица 5

Результаты исследования  самосознания у умственно отсталых младших школьников, автор методики (Непомнящая Н.И.)

 Контрольный эксперимент

Рис.5 Результаты исследования  самосознания младших школьников, автор методики (Непомнящая Н.И.)

       Анализ данных представленных в таблице 5 и на рисунке 5, показывает, что дети дали полный ответы, что можено сказать о положительной динамики.

Таблица 6

Изучение осознания себя и других в отношениях с другими у младших

школьников.

Контрольный эксперимент

Рис. 6 Изучение осознания себя и других в отношениях с другими у младших школьников с нормальным развитием

        Анализ данных представленных в таблице 6 и на рисунке 6 выявил следующие результат, дети  уверенно отвечали на вопросы,  ощущалась радость в беседе и  не чувствовалась замкнутость.

Исследование уровня самооценки по методике «Лесенка»

Результаты диагностики мы оформили в таблице  7 и на рисунке 7

Таблица 7

Уровни самооценки по методике « Лесенка»

Контрольный эксперимент

Рис.7 Уровни самооценки по методике « Лесенка»

        Анализ данных, представленных в таблице 7 и на рисунке 7, выявил следующие результаты, младшие школьники проявляли заинтересованность в задании, быстро давали ответы на вопросы.

Исследование половозрастной идентификации младших школьников

Результаты диагностики мы оформили в таблице 8и на рисунке 8.

Таблица 8

Уровни самооценки у по методике  «Половозрастная идентификация»

Контрольный эксперимент

Рис.8 Уровни самооценки у по методике  «Половозрастная идентификация»

     Анализ данных, представленных в таблицах 8,  и на рисунках 8 выявил следующие результаты, что дети объективно ставили себя в настоящем возрасте, а вот вопросы о  прошлом и будущем, показалось, дети поставили себя от своих желаний, какой возраст  кажется им наиболее привлекательный. У ребят не возникали трудности с ответами, у них был явный интерес к заданию, адекватно идентифицировали себя по полу и возрасту, в качестве привлекательного образа выбирали юношеский образ, он составил – 80%, а непривлекательного старческий – 60% и младенческий возраст – 40%.

В целом результат исследования, показал положительные изменения .

Таким образом, по результатам проведенного формирующего и контрольного экспериментов можно сделать выводы:

1. в ходе формирующего эксперимента у детей младшего школьникого возраста отмечается положительная динамика в  формировании эмоциональных контактов со сверстниками;
2. участие  в коррекционно-развивающей работе, несколько  расширилс опыт распознания собственных эмоциональных переживаний.

Заключение

Анализ работ отечественных исследователей показал, что большинство авторов понимают самосознание как результат познания, направленного на изучение самого себя (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин и др.), а определяющими факторами развития самосознания считают собственную практическую деятельность человека и его взаимодействие с окружающими людьми, с помощью которых он усваивает накопленный человечеством общественный опыт.

Чем эффективнее формирование самосознания идет в детстве, тем более зрелой личностью он становится. В случаях нарушения развития ребенка процесс становления самосознания задерживается, искажается. В этих случаях требуется помощь со стороны специалистов.

Результаты экспериментального исследования позволили выявить следующие  особенности самосознания у детей младшего школьного возраста с затруднением в обучении  :

-        у некоторых учеников имеются затруднения  в понимании эмоциональных состояний как своих собственных, так и других людей; они не могут самостоятельно проявить сочувствие по отношению к другим людям;

-        Качественные особенности  самосознания  как компонента личности у некоторых детей характеризуется недифференцированностью представления о своем “Я”, слабостью рефлексии, доминированием в представлении о себе только внешних признаков, размытостью в оценке своих качеств личности, характера, поведения, дисгармоничностью отношения к себе, отсутствие позитивного отношения к себе.

Целью коррекционной работы с учениками стало – развитие самосознания при соблюдении индивидуального подхода к ребенку, преобразование полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа «Я» ребенка. Подобранная и апробированная система занятий направлена на создание условий для самопознания ребенка, для формирования “Я– концепции” посредством применения методов арт-терапии; на преодоление поведенческих и коммуникативных проблем; на обучение умению самостоятельно решать проблемы; формирование половозрастной идентификации; формирование эмоционального опыта, осознания своих переживаний и других людей, а также  представлений о своих потребностях, желаниях и интересах. В работе использовались методы: арттерапия, игровая терапия, когнитивно-поведенческая терапия.

Результаты контрольного эксперимента  показали, что дети более уверенно идут на контакт со сверстниками и взрослыми, объективней в своих потребностях и желаниях, стараются справиться с трудностями, с которыми сталкиваются в процессе работы..

Таким образом, цель исследования, которая заключалась в рассмотрении особенностей самосознания  и определении направлений психолого-педагогической работы по развитию самосознания у детей младшего школьного возраста с затруднением в обучении, достигнута. Гипотеза исследования  подтверждена.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. – Изв. АПН РСФСР, вып. 18. М., 1948. -  178c.
2. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1968. - № 3. -С.131-138.
3. Анкудинова Н. Е. О развитии самосознания у детей. // Дошкольное воспитание, 1953, № 2.- С.70.
4. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань, 1888. - С. 10. 
5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Институт Практической Психологии , / Под ред. Д. И . Фельдштейна. 2-е изд 1997. - С.352.
6. Валлон  А. Психическое развитие ребенка. М., 1967 .—С.196.
7.  Валлон А.  Истоки характера у детей (Часть 3. Самосознание. ) – Вопр. психологии, 1990, №6, С. 121-133 .
8. Венгер А. Л.  Психологическое обследование младших школьников. М.: ВЛАДОС, 2005; Викулова Л. В. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов. // Вопросы экспериментальной патопсихологии. М., 1965.- С. 105.
9. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. – В кн.: Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982. – С.250.
10. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Собрание сочинений, т. 5. - М., 2003. Стр. 34-49.
11. Занков Л. В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталого школьника (олигофрена) на первых этапах обучения.-Известия АНН РСФСР,  1951. – С.100.
12. Зоткина Е. А. Специальная психология: Учебно – методический комплекс – Самара 2007 . - С.153–154.
13.  Кожалиева, Ч. Б. Особенности содержания образа Я у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста / Дефектология. - 1995. - N 1. - С. 42-46.
14. Колб Л.C . Нарушения в образ тела . В: Ариети S , под ред . американских Справочник по психиатрии . New York : Basic Books, 1959 г.- С. 70.
15. Кон И.С. Открытие "Я" . М., 1978.- С. 50- 51.

16. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии  СПб.: Речь, 2003. –С . 320.

17. Кузьмина Т.И. Динамика   формирования   Я-концепции  у  лиц  с легкой степенью  умственной  отсталости: дис. … канд. псих. наук, – М., 2009. – 235с.

18. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.-С. 105
19. Льюис М ,. Брукс - Ганна J . Я , другой и страх: реакция на младенцев до людей . Принстон , 1972 . – С. 94.
20. Люблинская А. А. Очерки психического  развития  ребёнка. М. ,1959. -С. 150.
21. Магун B. C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности. —В кн.: Пcи-xoдиaгнocтичecкиe методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.,1976.- С. 130.
22. Мейли P. Структура личности. — В кн.: Экспериментальная  психология.  Подред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975,вып V..
23. Мухина В. С. Ука з. соч. -С. 145.
24. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека. – В кн.: Проблема сознания. М.,1966. – С 200.
25. Орлова, Т. Г.  Музыкальная игротерапия с элементами арттерапии как метод психологической коррекции умственно отсталых детей [Текст] / Т.Г. Орлова // Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы / Новосиб. гос. техн. ун-т, Ин-т соц. реабилитации. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2003. - С. 166-171
26. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с Это правильно!

27. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы/ Науч. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР –– М.: Педагогика, 1985.-128с.

28. Пcиxoдиaгнocтичecкиe методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов).  - Л.: ЛГУ, 1976. - С. 166.
29. Психологическая энциклопедия. Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с
30. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Просвещение, 1979. - С.198.
31. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с
32. Розен Г.Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований. – В кн.: Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977. – С.130.
33. Рыбакова С. Г Арт-терапия для детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. -Спб.: Речь, 2007. – С.144.
34. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное М.: Институт практической психологии, 1996. — С. 283.
35. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.- С 213- 215.
36. Сократова Е.В. Особенности самосознания  детей  со сложным нарушением развития (аутизм - умственная отсталость)// Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. - СПб., 2008. - С.467-474.
37. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - С. 149 — 150.
38. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. – В кн.: Проблемы сознания. М., 1968. – С 200.
39. Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе.       – В кн. : Принцип развития  в психологии. , М. ,1978. – С. 189.
40. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.
41. Шорохова Е. В. Проблема “Я” и  самсознание. — В кн. : Проблемы сознания. Соч. М„ 1966. – С.34.
42. Шорохова Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании. Соч. М., 1961. –С. 30
43. Якобсон E . Я и объекта всемирного , Нью-Йорк .1969. – С. 200.
44. Яньшин П. В. Практикум по клинической психологии. СПб .: «Питер», 2004 –С. 336.