Информация
«Воздействие творческих заданий на процессы формирования и развития дивергентного мышления»
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Программа "Развитие творческого мышления" | 67.55 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проходят 1 раз в неделю по 1 часу. Программа курса «Развитие творческих способностей» строилась на основании возрастных особенностей младших школьников (3-4 классы). Содержание занятий, методы и средства обучения также соответствуют возрастным особенностям младших школьников.
Курс содержит задания, предназначенные как для развития общих свойств творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности, способности к детальной разработке), так и для развития отдельных творческих (дивергентных) мыслительных способностей.
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формируется желание и умение учиться.
Принципиально по-новому ставится цель обучения: психическое и творческое развитие личности на основе способности к самореализации.
Существует мнение, что в любой деятельности присутствует элемент творчества, то есть момент нового, оригинального подхода к ее выполнению. В этом случае в качестве творческого элемента может выступать любой этап деятельности – от постановки проблемы до поиска рациональных способов выполнения действий. Когда творчество направлено на поиск нового, оригинального, возможно, ранее неизвестного решения, оно обретает статус деятельности и представляет собой сложную многоуровневую систему.
Психологические исследование и опыт обучения в школах США и России показывают, что практически все дети обладают творческим потенциалом, который может быть развит специальными систематическими занятиями. Важно отметить, что способности, навыки и умения, приобретаемые на этих занятиях, дети успешно переносят на другие учебные предметы и в повседневную жизнь. Основную цель курса можно лучше всего объяснить через противопоставление творческого дивергентного и традиционного конвергентного мышления. На развитие последнего ставится акцент в большинстве российских школ, где учителя обычно предлагают учащимся проблемы и задачи, уже имея в своем сознании правильный ответ. В соответствии с таким подходом ответы учащихся оцениваются по следующим основным критериям: 1) степени точности ответа; 2) степени подробности; 3) скорости выполнения задания; 4) аккуратности и степени соответствия установленной форме ответа (при письменных заданиях).
Таким образом, поднимаемые учителем или предложенные в учебнике проблемы, задачи и задания традиционного типа приводят к тому, что развивается стиль учения, ориентированный на наведение на «правильный ответ». Безусловно, конвергентные мыслительные способности развивать необходимо, однако надо обязательно предоставить детям возможность развивать и творческое дивергентное мышление.
Дивергентное мышление- это вид мышления, который характеризуется выходом за шаблонные стереотипы, снятием ограничений и большей свободой в решении проблем. Реальность, с которой человек соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных трактовок, в отличии от реальности учебной практики. Где задачам и проблемам уготованы верные решения. Дивергентное мышление не может формироваться от случая к случаю, оно требует целенаправленного обучения и развития. Иначе оно просто угасает. Данный курс включает в себя специально подобранные упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей учащихся.
Цель мастер класса: распространение опыта по формированию и развитию дивергентного мышления обучающихся, повышение профессионального мастерства участников мастер-класса посредством освоения новых технологий, формирования психологической компетентности.
Данный курс я провожу в школе с 2011 года. Могу сказать, что он дает свои положительные результаты.
Целью курса развития творческого мышления является развитие творческого дивергентного мышления. Наряду с общей целью выделяется и ряд задач, решением которых и занимается данная программа: раскрепощение личности, развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, эмоциональной отзывчивости, открытости), развитие воображения, фантазии, самостоятельности мышления, а так же коммуникативных навыков учащихся.
Занятия проходят в игровой форме и сами задания носят легкий творческий характер. На занятиях каждому участнику предоставляется возможность высказать свое мнение и услышать мнение других учеников, что позволяет приобрести дополнительный опыт. И даже если ученик затрудняется в выполнении какого-то задания или дает стандартные простые ответы - это все- равно положительный момент, так-как в это время он занимался мыслительной деятельностью, искал ответ на необычный вопрос, на который при обычных обстоятельствах он вряд ли призадумался бы.
Каждый ребенок индивидуален, говорим мы, имеет свои особенности, к каждому необходим свой индивидуальный подход. Но в то же время стандарты образования как бы там ни было, подгоняют эту индивидуальность под единый образ среднего образования. Поэтому, «мой курс» развития творческого мышления, я считаю, дает возможность уйти от стандартов и помогает детям развивать свои лучшие качества и пробуждать заложенные природой талант и гениальность.
Содержание программы Мастер –класса «Воздействие творческих заданий на процессы формирования и развития дивергентного мышления»
Материалы к беседе | Сегодня мы можем смело сказать, что современный мир меняет свой ориентир с развития техники и технологий на развитие информатизации всех сфер жизни общества. Приходит эра нового, личностного образования. Современное общество понимает, что его процветание будет напрямую зависеть от развития духовных и личностных ресурсов человека. По словам М.А. Холодной (доктора психологических наук, профессора) одаренные люди - «это мощнейший естественный ресурс развития общества». Ребенок впервые получает возможность проявлять свою одаренность в семье. Родители могут либо поддержать ребенка в развитии его талантов, либо помешать их раскрытию. В последующем, судьба ребенка будет зависеть еще и от того, какую школу выберут его родители. Поэтому, на мой взгляд, образовательные учреждения, должны ставить перед собой еще и задачу создания творческого пространства для развития всех способностей детей, их творческих и личностных возможностей. По мнению К.Юнга: «именно для одаренных сбалансированное образование имеет величайшее значение в качестве психогигиенического мероприятия». Одной из задач школа ставит перед собой выявление и поддержка одаренных детей. Но вот в чем проблема: на сегодняшний день не разработан единый диагностический инструментарий, выявляющий одаренных детей. Но это не единственная трудность, с которой сталкивается школа. Выявление одаренных детей - это длительная процедура, она связана с анализом развития конкретного ребенка. Поэтому недостаточно провести одно тестирование и определить точно: одарен ребенок или нет. Для диагностирования способностей необходимо подбирать несколько тестов по определенному объекту изучения, чтобы снизить вероятность ошибки. Проблема выявления одаренных детей - это еще и этическая сторона вопроса. Поскольку идентифицируя ребенка как «одаренного» или «неодаренного» на данный момент времени мы заранее предопределяем его субъективные ожидания. Детская одаренность не гарантирует, что во взрослой жизни этот человек будет талантлив. И так же верно обратное: если в детстве или в школе человек никак не проявлял себя, вполне вероятно, что во взрослой жизни он может проявить себя как одаренный. И этому есть масса примеров. Одаренных детей не так уж и много, насчитывается всего 2-5% от общего количества детей. Их намного меньше, чем тех, кто не проявляет одаренность. Но мы знаем, что каждый ребенок талантлив хоть в чем то и имеет потенциальные возможности развить эти таланты. И поэтому нам, тем, кто работает с детьми, необходимо приложить все усилия, для того, чтобы помочь им максимально раскрыть свои возможности. Еще в древности было замечено, что умственные возможности людей неравны. И мы с вами понимаем, что разница существенна между гением и обычным человеком. Причем проявляться гениальные способности, как было замечено, могут по-разному. Часто различия проявляются уже в детстве. Но есть случаи, когда из «гадкого утенка» вырастает «прекрасный лебедь», ничем с виду не выделявшиеся дети добиваются высоких результатов. В связи с этим возникает вопрос: можно ли диагностировать одаренность на ранних этапах и развивать ее? Известный учёный, психолог Д. Рензулли определил одарённость как совокупность свойств личности человека: высокого интеллекта, творческих способностей и настойчивости (мотивации). Творческие способности – одна из важнейших сфер и компонентов одарённости. По мнению психолога Фромма: “Творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытия нового и способность к глубокому осознанию своего опыта”. Человек рождается с сильными творческими способностями. Но гораздо большее значение имеют: умение использовать творческие способности и желание использовать эти творческие способности. Причем, творческое мышление можно развивать. Наш мозг и наши нервы, обладают огромной пластичностью, легко изменяют свое тончайшее строение под влиянием тех или иных воздействий и сохраняют след от этих изменений, если эти возбуждения были достаточно сильны или достаточно часто повторялись. В мозгу происходит нечто подобное тому, что происходит с листом бумаги, когда мы перегибаем его в середине; на месте перегиба остается след — результат произведенного изменения и предрасположение к повторению этого изменения в будущем. И если дунуть на эту бумагу, она перегнется в том самом месте, где остался след. Но, мозг- это не только орган, который сохраняет и воспроизводит наш прежний опыт, он также творчески перерабатывает и созидает из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. У учащихся способность к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно. Психологические исследование и опыт обучения в школах США и России показывают, что практически все дети обладают творческим потенциалом, который может быть развит специальными систематическими занятиями. Важно отметить, что способности, навыки и умения, приобретаемые на этих занятиях, дети успешно переносят на другие учебные предметы и в повседневную жизнь. |
Алгоритм проведения упражнения на дивергентного мышления |
(на доске слова дом, еда, сок, вес, гол, ком, гам, снег, лоск, вода, долина, внимание) “Вы буквы печатной машинки, нажимая на которые можно печатать слова. Я буду показывать слово, а вы будете “печатать” по буквам с помощью хлопков. Например, слово “он”. Сначала хлопает тот, у кого буква “о”, затем тот, у кого буква “н”. Помните, печатать хлопком надо только свои буквы и в правильной очередности. (у учащихся буквы “д”, “о”, “е”, “а”, “с”,”к”, “в”, “г”,”л”,”м”, “и”, “н”) |
Анкета обратной связи мастер-класса |
|