Содержание деятельности педагога-психолога

по психолого-педагогическому сопровождению

образовательного процесса

   Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОО, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка. Объектом сопровождения выступает образовательный процесс, предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение этих отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в воспитательно-образовательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:

-  охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

- обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации образовательных программ и развития ДОО в целом.

Задачи психолого-педагогического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

Охрана и укрепление психического здоровья детей является также одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

 Деятельность современного педагога-психолога ДОО направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребёнка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивает реализацию Основной общеобразовательной программы ДО ДОУ, основанной на примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования  "Детство» (под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А.Михайловой).

Цель программы создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, творческой самореализации, определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Концептуальной основой психолого-педагогического сопровождения являются идеи развивающего обучения, научные подходы формирования личности ребенка:

 -  Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)

 - Деятельностный  подход  (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)

 -   Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.) 

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

• сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
• формирования у детей адекватной уровню образовательной программы  целостной картины мира;
• интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
• формирования   основ  социальной  и жизненной адаптации   ребенка;
• развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
• развития  потребности  в реализации  собственных  творческих способностей.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности  и др.

Содержание деятельности педагога-психолога определяется её направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определённых ФГОС ДО:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностей и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 34, п.1.9);

- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Педагог-психолог ДОО осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, руководствуясь Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (приказ Минобразования РФ от 22.10.1999г. № 636), Этическим кодексом психолога (принят 14.02.2012 г. Vсъездом Российского психологического общества), инструктивным письмом Минобразования РФ «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» (№ 29/1886-6 от 24.12.2001 г.)

Основные направления деятельности педагога-психолога

         Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса. 

Проводится: 

• Определения уровня психического развития детей 3-4 лет с целью выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
• Диагностика интеллектуального развития детей 4-5 лет.
• Диагностика  познавательной и эмоционально-волевой сферы детей 5-6 лет.
• Диагностика готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
• Диагностика межличностных отношений между детьми в группе детского сада (средний, старший дошкольный возраст).
• Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ.
• Диагностика педагогов, родителей по актуальным направлениям с целью выявления и конкретизации проблем воспитательно-образовательного процесса.

Дополнительно: 

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка.

Методическое обеспечение

1. Павлова Н. Н., Руденко Л. Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М:. Генезис, 2008. - 80с.

2. Немов Р. С. Психология: Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.

3. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256с.

4. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психолого-медико-педагогических комиссий. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 32 с.; 115 карт.

5. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие /под редакцией Е. А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2007. – 164 с.

6. Практическая психология образования: Учебное пособие /под редакцией И. В. Дубровиной – Спб.: Питер, 2006. – 592 с.

Психопрофилактика

Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в ДОО

Задачи:

- предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде),  возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса;

- создание благоприятного психологического климата в учреждении;

-осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки.

Для этого предусмотрено:

I. Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

1.1Анкетирование родителей вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка.

1.2. Групповая консультация для родителей «Адаптация к детскому саду. Как помочь ребенку?» 

1.3. Анализ медицинских карт, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания педагога-психолога:

- оценка особенностей развития  ребёнка дошкольного возраста (опросник М.М. Семаго, Н. Я. Семаго);

1.4. Информирование педагогов (при наличии согласия родителей) о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

1.5. Индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей (по запросу родителей).

II. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

-  создание в ДОО психологических условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, а также между детьми и педагогами посредством проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредственного общения с каждым ребёнком.

2.1. Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (авторы Крюкова С. В., Слободяник Н. П.)

2.2. Программа развития коммуникативных способностей старших дошкольников «Вместе веселее» (собственная разработка)

III. Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

3.1. Программа профилактики эмоционального выгорания у педагогов ДОУ (цикл занятий с элементами тренинга)

IV. Психолого-педагогическое сопровождение участников воспитательно-образовательного процесса в период возрастных кризисов у детей 3 и 7 лет.

4.1. Групповая консультация для родителей «Кризис трёх лет и как с ним справиться»

4.2. Групповая консультация для родителей «Готов ли Ваш ребёнок к школе»

Методическое обеспечение

1. Афонькина Ю. А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО. – Волгоград: Учитель, 2015. – 170 с.

2. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательство «Речь», 2007. — 224 с.

3. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Методический рекомендации по работе с плакатами «Как я преодолеваю трудности». – Спб.: Речь, 2006. – 18 с.

4. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Методический рекомендации по работе с плакатами «Как я решаю свои проблемы». - Спб.: Речь, 2006. – 22 с.

5. Игры на сплочение детского коллектива /состав. Н. В. Плотникова. - СПб.: Речь, 2012

6. Игры на развитие уверенности в себе (набор развивающих карточек) /состав. Н. В. Плотникова. - СПб.: Речь, 2012

7. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. - М.: Генезис , 2007. - 176 е.

8. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми. – М.: ФОРУМ, 2012. – 152 с.

Коррекционная и развивающая работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива (группы), индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.  

Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Выбор конкретной формы, технологии и содержания коррекционно-развивающей работы, определение адресной группы воспитанников, выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный маршрут) развития ребенка являются результатом психологической диагностики.

 В ДОУ предусмотрено проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми «группы риска» по следующим направлениям:

1. Развитие познавательных способностей

2. Коррекция проявлений гиперактивности

3. Коррекция агрессивного поведения, развитие регуляторного компонента эмоциональной сферы и обучение детей эффективным навыкам общения

4. Коррекция страхов и тревожности

Методической основой реализации этого направления служат следующие программы психолого-педагогических занятий:

1. Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2003 – 176 с.

2. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие/под общей редакцией Т. Г. Неретиной. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2004. – 240с.

3. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет /под ред. Н. Ю. Куражевой. – Спб.: Речь, 2014. – 160 с.

4. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.   Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. — М.: Генезис, 2004. —175 с.

5. Руденко Т. А. Год до школы: от А до Я. Психологическая подготовка к школе. Методические рекомендации и демонстрационный материал. М., 2012

6. Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - Спб.: Речь, 2005.

7. Арцишевская  И. Л. Работа с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: 000 «Национальный книжный центр», 2011. – 64 с.

8. Романов А. А. Направленная игровая терапия агрессивного поведения у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. -- М.: «ПлэЙТ», 2004. - 48 с.

В случае трудностей в коррекции в рамках ДОУ ребенок направляется на консультацию к специалистам районной психолого-медико-педагогической комиссии на основании решения психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.  Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого- медико-педагогической комиссии.

Психологическое консультирование

Цель: оказание  психологической помощи участникам воспитательно-образовательного процесса в разрешении проблем, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО.

В ДОО проводится консультирование родителей, воспитателей, администрации. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ.

Задачами психологического консультирования выступают:

- оптимизация возрастного и индивидуального развития ребёнка, преодоление дидактогений;

- обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функций;

- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;

- формирование установки на самостоятельное разрешение проблем.

При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах районного и областного уровня по теме запроса.

Направление включает следующие разделы:

• Консультирование по проблемам трудностей в обучении
• Консультирование по проблемам детско-родительских отношений
• Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе
• Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей
• Консультирование по проблеме раннего развития детей
• Консультирование по проблемам психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

Дополнительно: 

- педагог-психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.  

- педагог-психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

 Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

В ДОУ предусмотрено:

I. Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов с форме семинаров, практикумов, консультаций и пр. по темам:

1. Практикум «Способы психологической поддержки ребёнка»

2. Семинар «Психологические основы взаимодействия  с семьей»

3. Практикум «Движение тела – движение мысли: кинезиология для дошкольников»

4. Консультация «Особенности работы педагога с проблемными детьми».

5. Мастер-класс «Использование информационно-компьютерных технологий для просветительской работы с родителями».

II. Повышение уровня психологической компетентности родителей организованно в различных формах:

• Групповые консультации

- «Любознательные «почемучки»: возрастные особенности детей пятого года жизни» (средняя группа)

- «Мы уже большие». Возрастные особенности детей 5-6 лет (старшая группа)

- «Как подготовить ребёнка к обучению в школе» (подготовительная к школе группа)

• Мастер-классы

- «Игры для «почемучек»»

- «Развиваем интеллектуальные способности детей»

- «Запоминаем стихи, рисуя»

• Статьи, рекомендации по вопросам воспитания и развития детей, размещенные на  сайте детского сада
•  Информационные уголки «Советы психолога» в группах детского сада.