Конкурс_Создание ситуации успеха для ребёнка. (Семинар для педагогов)

Создание ситуации успеха для ребёнка.

(Семинар для педагогов)

Цель: повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с ребёнком, для созданию успешной ситуации.

Задачи:

• представить определяющие стороны дошкольного воспитания, влияющие на формирование взаимодействия ребенка и взрослого;

• ознакомить педагогов с основными этапами формирования ситуации успеха;

• актуализировать знания психолого-педагогических приемов создания ситуаций успеха.

Воспитательно-образовательная работа в детском саду базируется на ключевых позициях гуманизации целей и принципов педагогической работы с детьми. Качество дошкольного воспитания во многом определяется характером общения и взаимодействия взрослого с ребенком. Особенности взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста влияют на психоэмоциональное и личностное развитие ребенка (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.); тип отношений к детям и стиль руководства ими определяют взаимоотношения в детском обществе, его структуру, обеспечивают состояние удовлетворенности и психологического комфорта детей в детском саду (Л. Н. Башлакова, Н. А. Березовий, Я. Л. Коломинский, В. Д. Калишенко, А. Б. Николаева и др.). Поэтому у воспитателей, организующих взаимодействие с детьми, должны быть сформированы профессионально значимые личностные качества, теоретические и практические знания, умения и навыки, мотивационно-ценностные отношения, определяющие профессиональную готовность к взаимодействию, основанному на индивидуальном подходе к ребенку, и успешность его осуществления.

С общенаучной точки зрения (А. А. Брудный, Л. П. Буева, И. И. Жбанкова, Б. М. Кедров, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский) взаимодействие как категория есть отражение процессов воздействия различных объектов друг на друга, фиксирующая их взаимную обусловленность. В философском понимании взаимодействие характеризуется как всеобщее и существенное свойство бытия, как универсальное свойство материального мира (И. И. Жбанкова).

В современной педагогике уделяется большое внимание роли и функциям профессионально-педагогического взаимодействия (А. А. Бодалев, А. Ю. Гордин, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик и др.).

Педагогам должен создавать ситуацию успеха. Формируя веру в себя, мы формируем веру в успех. С психологической точки зрения успех — это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их.

Условия создания ситуации успеха

1. Доброжелательность окружающих: расположенность сидящих, улыбки, дружеские подбадривания, ожидание исполнения и интерес к будущему результату – все это снимает психологическую зажатость, уменьшает страх пред неудачей, инициирует активность субъекта. Последнее можно повысить за счет высокой мотивации предлагаемой деятельности. «Нам это очень надо, потому что…», «Для тебя это важно, потому что…». Подчеркивание значимости дела немедленно повышает представление личности о собственной значимости, а значит, наполняет большей уверенностью в своих силах. К специальным психологическим упражнениям, способствующим проявлению доброжелательности относятся упражнения на сплочения коллектива такие, как «Поменяйтесь местами те, кто…», «Носики», «Незнайка» для детей дошкольного возраста, включая которые педагог будет способствовать сближению воспитанников, а сближение детей между собой будет максимально способствовать созданию ситуации успеха.

2. Снятие страха – особая операция, необходимая для каждого ребенка, жаждущего успеха и пугающегося неудачи. Поэтому педагог говорит: «Это совсем не трудно… Если даже не получится, ничего страшного, мы поищем другой способ…» или же «Мы все тебе поможем».

3. Эта операция поддерживается другим воздействием – «скрытая инструкция»: это завуалированная помощь человеку, который должен научиться обходиться без помощи, полностью опираться на свои ресурсы; но сейчас он пока не справится с работой, потому что мал, неопытен, неумел, робок. Педагог говорит: «Ты помнишь, конечно, что лучше начать с…» или «Обычно удобнее приступить с…», или же «Здесь, вероятно, главное…». Скрытая инструкция инициирует представление в сознании ребенка, он видит ту картинку предмета, который должен сложиться в ходе его деятельности.

4. Дружеское положительное подкрепление – авансирование: оглашение достоинств, которые еще не успел проявить человек, но которыми его наделяют окружающие. Например: «У тебя, такого умного (сильного), непременно получится…».

5. «Персональная исключительность»: «Только ты и мог бы…; именно на тебя у нас большая надежда». Данная операция возлагает ответственность, мобилизуя детей.

6. Педагогическое внушение – интонационно насыщенный, мимически оформленный способ убеждения воспитанника в большой вере в него. Этот элемент целиком зависит от педагогической техники, меры её развитости у конкретного педагога.

7. Завершает систему педагогических операций оценка продукта деятельности ребенка. Она определит, переживает ли ребенок радость успеха. Оценивание должно быть детальное, а не целостное: «Особенно удалось тебе…», «Больше всего мне нравится, как ты…».

Психолого-педагогические приемы создания ситуаций успеха

1. Эмоциональные поглаживание. На занятии педагог, обращаясь ко всем детям хвалит их «вы у меня молодцы», «умницы», «ребятки, я горжусь вами». Ребенок начинает стараться, потому что поверил педагогу «Да, я молодец, да, я умница. Я заслужил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Таким образом, мы внушаем ребенку веру в себя.

2. Прием «Даю шанс» Речь идет о заранее подготовленной педагогом ситуации, при которой ребенок получает возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для самого себя собственные возможности, способности.

3. Прием «эмоциональный всплеск» Педагогу для активизации мышления в данном случае необходимо активизировать ребенка побуждающими словами или крылатой фразой.

4. Прием «обмен ролями» Этот прием используется с целью вовлечения ребёнка в определенную социальную роль, это может быть роль педагога, конструктора, исследователя. Важным условием является желание самого ребенка. Готовясь к исполнению определенной роли обучающийся будет добывать необходимую информацию, таким образом у ребенка будет развиваться информационная, коммуникативная компетентность.

5. Прием «Заражение» «Заразить» детский коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного обучающегося станет стимулом для успеха других. Тогда ребенок, послуживший источником этого заражения, будет чувствовать как бы умноженную радость не столько за себя, сколько за окружающих. Для выполнения данного приема необходимо у одного из детей отметить какое-то умение, например, Очень хорошо рисует, занимается аэробикой, побеждает в конкурсе чтецов. Далее педагогу необходимо отметить это достижение на занятии, после чего необходимо ненавязчиво предложить попробовать это всем детям, при этом часть занятия может быть посвящена этому. Что дает это «заражение»? Резко повышается интеллектуальный фон коллектива. Дети чувствуют себя не только творческим объединением, но и общностью единомышленников.

6. Прием «Отсроченной отметки» оцениваются результаты ребёнка лишь тогда, когда ребенок заслуживает либо положительную, либо повышенную оценку. Не следует торопиться с плохими высказываниями в адрес работы ребёнка, ребенку нужно дать шанс!

7. Прием «Эврика» Секрет приема прост: заключается «в стремлении учителя разбудить мысль учеников, дать возможность каждому сделать свое маленькое открытие, а окружающих, превратить в соучастников, включить в процесс творчества» (Амонашвили Ш.А.).

Итак, нужно создать условия, при которых ребенок, выполняя задание, неожиданно для себя придет к выводу, раскрывающему ранее неизвестное. Заслуга педагога будет состоять в том, чтобы не только заметить это глубоко личное «открытие», но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. «Успех открытия не может возникать на пустом месте. Его надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения…» (Сухомлинский В.А.).

8. Прием «Интеллектуальная инверсия» Происходит непрерывный процесс взаимообогащения знаниями. Схематически его можно представить так: воспитатель получает знания, передает их детям, а те, в свою очередь, накопив определенный запас и способность самостоятельно их приобретать, обогащают эмоциональный фонд педагога. Педагог должен постоянно пополнять свой багаж знаний, а стимулом для этого процесса служит умственный рост воспитанников, «подключаясь» к которому педагог получает новый заряд энергии.

9. Прием «линия горизонта» В данном приеме имеется в виду, что ребёнку необходимо дать какое-то поручение, это может быть подготовка дома сообщения о чём-либо, изготовление вывески. Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, дети может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, временными неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума, восхищение перед его бесконечным движением.

Психолого-педагогические приемы создания ситуаций успеха для дошкольников

1. Прием «следуй за нами» Для неуспевающего обучающегося педагог находит интеллектуального спонсора. Спонсор — значит обеспечивающий за свой счет, бескорыстно, безвозмездно, не связанный никакими требованиями, принуждениями. Наиболее эффективный путь — привлечь к интеллектуальному спонсорству ребёнка из более старшей группы. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств «старшего», и осознание собственного интеллектуального «Я». В то же время младшему ребёнку лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание.

2. Прием «умышленная ошибка» Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на известном детям материале, который используется в доказательстве в качестве опорного знания. Все эти приемы будут эффективными только в том случае, если педагогом будут учитываться индивидуальные особенности каждого воспитанника.

Только успешный ребёнок может быть счастливым и с уверенностью идти вперёд.

Список используемой литературы

1. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя.–М.: Просвещение, 1991.–С. 168.
2. Бондарь Е. И. Создание ситуации успеха–условие развития одаренной личности//Одаренный ребенок.–2008.–№ 3.–С. 93–97.
3. Корепанова Н. В., Хакимзянова И. М., Щербакова О. И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика.–2003.–№ 3.–С. 67.