Презентация

Слайд 1

Слайд 2

Аутизм это заболевание, при котором у ребенка возникают проблемы, связанные со всем, что касается различных ситуаций и общения с людьми, кроме того, проявляется навязчивое сопротивление любым изменениям в привычном распорядке дня. Это сложное расстройство бывает как в легких, так и в глубоких формах. Обычно его диагностируют в первые три года жизни, и с ему могут сопутствовать другие проблемы, например, дислексия или эпилепсия. Аутизм имеет физиологическое происхождение, поскольку это заболевание связано с отклонением в строении мозга. Аутизм встречается у мальчиков в 4 раза чаще, чем у девочек.

Слайд 3

Дети-аутисты могут сильно отличаться друг от друга по своим способностям, однако есть проблемы, общие для всех детей, страдающих аутизмом: Проблемы, связанные с социальным взаимодействием. Проблемы, связанные с общением и отсутствием воображения. У многих детей-аутистов наблюдается повторяющееся поведение, однако, в то же время, другие могут запоминать очень сложные вещи. Задержка развития мелкой моторики.

Слайд 4

Дети-аутисты не проявляют интереса к общению с другими людьми, особенно с детьми. У них не бывает друзей, и, оказываясь в обществе, они могут вести себя неподходящим образом: повторяют отрывки из разговора, который только что закончился, бывают агрессивными, а также говорят на непонятеном языке. При менее тяжелых формах аутизма ребенок может вступать в контакт с людьми, однако он не будет проявлять ответной реакции или станет отвечать неестественно, повторяя много раз одно и то же. Тяжесть заболевания ребенка зависит от нескольких факторов: есть ли у него другие расстройства, есть ли у него какие-нибудь сопутствующие физические нарушения, какое обучение ему доступно.

Слайд 5

Хотя аутизм никак не лечится, есть много различных методик, которые корректируют и улучшают состояние ребенка. Поведенческая терапия (ABA терапия) Двигательная коррекция. Релаксация и массаж. Близость к матери Логопедия Изменение поведения. Эта методика направлена на замену дисфункционального поведения (приступы раздражения, стучание головой, агрессивность и т.д.) более приемлемым, используя систему поощрения. Релаксация и массаж.

Слайд 6

Релаксация и массаж. Ребенка учат расслабляться при помощи массажа, музыки, прикосновений и определенных слов. Позже эти словесные сигналы можно использовать отдельно, если ребенок начинает проявлять беспокойство. Эти слова могут снимать напряжение, поскольку для ребенка они ассоциируются с ощущением спокойствия. Массаж помогает детям-аутистам наладить связь с детьми через прикосновение. Близость к матери. Эта методика подразумевает, что ребенка страдающего аутизмом, нужно больше ласкать и обнимать, несмотря на его безразличие. Считается, что ощущая близость матери, ребенок будет чувствовать себя спокойнее и увереннее, не испытывая проблем с общением. Логопедия. Логопед может улучшить навыки общения ребенка.

Слайд 7

Двигательная коррекция и релаксация при аутизме Аутизм проявляется в поведении, в том числе в уровне развития мелкой и общей моторики. Дети с диагнозом РДА, как правило, демонстрируют бедные моторные навыки. Именно результаты деятельности моторных навыков являются одними из самых часто измеряемых при аутизме и синдроме Аспергера . Так в институте Кеннеди Кригера исследуют отношения между двигательными навыками, социальными навыками и общением у детей с аутизмом.

Слайд 8

Что такое двигательные навыки? Возможность перемещаться в пространстве требует много навыков, за реализацию которых отвечает центральная нервная система. Навыки могут быть либо небольшими движениями (мелкой моторикой) или сложными двигательными навыками. Развитие двигательных навыков необходимо для таких видов деятельности, как письмо и рисования, ходьба и прыжки и т.д. Развитие моторики также взаимодействует с такими высшими психическими функциями, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Слайд 9

Развитие двигательных навыков у детей с РАС Проблемы двигательных навыков у детей с аутизмом могут проявляться по-разному: Может быть нарушена координация движений из-за неврологических проблем и нарушения сенсорной обработки. Ребенок может иметь трудности с осознанием собственного тела, баланса и контроля движения Поэтому ему может быть трудно учится плавать, заниматься спортом или ездить на велосипеде. В нарушениях мелкой моторики. Ребенку трудно рисовать и одеваться. В трудностях речевой коммуникации и телесном выражении эмоций (мимике). Эти проблемы труднее всего поддаются коррекции, т.к. включает в себя развитие мелкой моторики (контроль за полостью рта и мышцами языка).

Слайд 10

Способы улучшения двигательных навыков План коррекции может включать в себя терапевтические мероприятия, специально предназначенные для улучшения управления движением. В некоторых случаях, ребенок может преуспеть в развитии координации движений со значительными нарушениями в мелкой моторике или наоборот. Иногда ребенок может иметь трудности в обеих областях. Каждый план коррекции должен учитывать конкретные потребности каждого ребенка. Перед ребенком ставится задача, которая разбивается на несколько маленьких этапов. После того как задача освоена, ребенок переходит к следующей цели. Этот метод применим к развитию координации движений, развитию мелкой моторики и развитию речи. Повторение является важной частью процесса, и последовательность имеет важное значение. Родители должны принимать активное участие в двигательной коррекции своих детей. Терапевтам и поведенческим специалистам необходимо помочь родителям подробно ознакомиться с программой упражнений, которые необходимо выполнять с детьми.

Слайд 11

Развитие координации движений Простые действия могут помочь улучшить баланс при разработке важных двигательных навыков. Упражнения на больших мячах; Упражнения с мячом. Ловить и кидать мяч; Движения, которые соответствуют словам в стихах или песнях; Игры с чередованием подвижности с неподвижностью; Прыжки на батуте; Перемещение ползком по туннелям; Езда на трехколесном велосипеде; Подражание движениям животных; Балансировка на одной ноге; Игры, в которых ребенку необходимо слушать инструкцию и следовать ей (сначала ребенок подражает действиям терапевта, а после освоения, выполняет сам).

Слайд 12

Развитие мелкой моторики Существует связь между развитием мелкой моторики, координации движений и развитием речи. Мелкая моторика требует развитого зрительного восприятия, внимания, сложной работы кистей рук и всей руки. Эти виды деятельности способствуют развитию этих навыков: Лепка из пластилина; Пальчиковые игры. Упражнения, сопровождаются короткими стихотворными строчками; Рисование пальцами; Шнуровка обуви; Нанизывание бусин; Собирание пазлов ; Разукрашивание; Застегивание молний, пряжки (начинать с липучки); Игра на музыкальном инструменте.

Слайд 13

Сложности двигательной сфере могут быть источником беспокойства для многих людей, страдающих аутизмом. Необходимо предложить им программу поддержки в осваивании ими различных видов деятельности. Начиная с простых задач, а затем, переходя к более трудным задачам, важно убедиться, что предлагаемый уровень сложности соответствует уровню развития ребенка. Основной задачей двигательной коррекции является влияние на психическое развитие через определенным образом организованное воздействие на сенсорную и моторную сферы ребенка. Двигательные реабилитационные программы направлены на развитие фундаментальных двигательных навыков и различных моделей движений, в частности на развитие мелкой моторики, на повышение работоспособности. Специальные упражнения влияют на развитие переключаемости.

Слайд 14

Eldevir k S., Eikeseth S., “Effects of Low- Intencity Behavioral Treatment for Children withAutism and Mental Retardation”, 2006. Yilmaz I., “Effects of swimming training on physicalfitnee and water orientation in autism”, 2004. “ Activites motrices pour les enfats autistes ” , 2011