Дополнительное образование и развитие школьников. Дискуссионный киноклуб.

Дополнительное образование и развитие школьников.

Дискуссионный киноклуб.

В настоящее время система образования меняется и дополнительное образование, не является исключением. Подходы, описанные в системе ФГОС, обязывают педагогов сформировать теоретическую модель образовательной деятельности дополнительных занятий. Эта теоретическая модель должна удовлетворять индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей. Дополнительное образование – это целенаправленный процесс, объединяющий не только развитие личности и обучение, но и воспитание детей. Именно, от педагогов дополнительного образования и педагогов-психологов зависит раскрытие способностей ребёнка и увеличение его мотивации к обучению.

В связи с этим, хочу обратить Ваше внимание на такой инструмент работы педагогов-психологов, как кино. Чаще всего его недооценивают, поскольку в нашей действительности принято отношение к  кино, как к развлекательному мероприятию. Однако, я считаю, что кино – это прежде всего способ донести до ребёнка ценность жизни, важность выбора и самого процесса обучения. Это способ с помощью метафоры и неформальной обстановке помочь детям выстроить собственную концепцию мира, ценностей и принципов, которыми они будут руководствоваться в дальнейшем.

Важнейшей частью проведения подобных занятий является обсуждение просмотренного фильма, которое направляется педагогом. Проведение занятий в форме дискуссионного клуба позволяет подросткам высказывать свою точку зрения в неформальной обстановке, сравнивать его с другими взглядами, не только своих одноклассников, но и с мнением педагога.

Дискуссионный киноклуб позволяет решать множество задач, продиктованных условиями, в которых развивается и растёт подросток. Дискуссионный клуб способствует развитию психологической компетенции, знакомству с различными социальными типажами, типами темперамента и взаимодействия с ними. В процессе проведения занятий происходит развитие эмоциональной сферы учащегося, повышается его способность к эмпатии и дифференциации собственных чувств. Разбор конфликтных ситуаций и способы их решения на примере киногероев и их поведения, даёт возможность учащемуся разработать собственные стратегии решения конфликтных ситуаций в реальной жизни, тем самым расширить свой поведенческий репертуар. Обсуждение и анализ произведения помогает учащимся в снятии стресса и эмоционального напряжения перед наступающей сдачей экзаменов или других важных событий в жизни подростка. Анализ фильма учит детей навыкам релаксации и даёт возможность проявлению большей спонтанности в поведении.

Как уже говорилось ранее, одним из важнейших этапов проведения занятия является обсуждение увиденного фильма, анализ его и самоанализ чувств, которые вызвало данное произведение. Преподаватель должен сформулировать определённую целевую направленность данного этапа, уделить внимание эмоциональному реагированию участников группы на события, описанные в фильме и их отклик в сознании участника группы. Резонно было бы задать подобные вопросы группе: «Были ли у Вас в жизни похожие события? Как вы решали подобные проблемы? Считаете ли Вы, что герой поступил правильно?». Для позитивного построения собственной жизни и развития жизнестойкости у подростков необходимо вывести группу к осознанию и переосмыслению своих целей и потребностей, действий и чувств.

Однако, необходимо тщательно подходить к процессу выбора фильмов для просмотра в группах. Для этого необходимо руководствоваться следующими правилами: фильм должен затрагивать актуальную для подростков тему, должен быть не слишком длинным и довольно динамичным, что бы удерживать внимание. В данной ситуации такой шедевр Андрея Тарковского, как «Андрей Рублёв» будет не лучшим выбором для просмотра в группе, не смотря на всю художественную, историческую и культурную ценность данной картины. Так же необходимо уделять большое внимание возрастной классификации информационной продукции.

Перед написанием программы педагог должен провести собственное исследование  для выявление интересов подростков и взрослых. Приблизительные вопросы для анкетирования: «Какой фильм запомнился Вам больше всего и почему? Какой фильм сыграл наибольшую роль в Вашей жизни? Какой фильм вы порекомендовали бы посмотреть своим друзьям и почему? Какой фильм вы порекомендовали бы посмотреть своим детям и почему?".  Таким образом, педагог сможет определить список фильмов, из которых уже в дальнейшем по своему усмотрению выберет наиболее подходящие для конкретной группы.

Перед просмотром фильма с группой педагог должен сам несколько раз внимательно посмотреть фильм, наметить возможные темы дискуссии и оценить не только актуальность для участников, но и доступность. Педагогу так же необходимо оценить свою вовлеченность в картину и сформулировать собственное мнение о фильме, однако при этом оставить место в своем восприятии для новых мыслей и идей. Педагог должен быть открыт новому мнению, тем самым подавая пример своим воспитанникам. Проводя обсуждение, педагог так же должен учитывать особенности мышления ребят, уровень их развития, возраст и эмоциональный настрой.

В процессе просмотра фильма педагог может делать «стоп-кадр» переломных моментов, важных событий для развития сюжета, что бы обсудить их. Это поможет сконцентрировать внимание детей на моментах, выбранных педагогом для направления обсуждения в запланированное ранее русло. Кроме того, часто после просмотра фильма целиком и дальнейшего обсуждения без «стоп кадров» подростков переполняют эмоции и впечатления, поэтому провести полноценный анализ увиденного становится намного сложнее.

Для искреннего обсуждения и совместного просмотра фильма ведущему необходимо создать доверительную атмосферу на занятиях, для этого можно воспользоваться соглашениями о конфиденциальности, которые активно используются в психологической практике при работе с клиентами, как в группе, так и индивидуально.

После просмотра и обсуждения фильма педагог может уделить внимание процессу создания данного произведения. Указать на интересные факты в биографии режиссёра и сценариста, провести параллель между биографией создателей фильма и просмотренным произведением. В этой части работы с группой можно начать знакомить детей с обратной стороной съёмочного процесса и с эмоциональной вовлеченностью создателей фильма в свою работу. Таким образом, педагог сможет открыть своим воспитанникам ещё одну творческую сферу для выбора бедующей профессии. Наилучшим вариантом в данной части работы было бы периодическое приглашение актёров, режиссёров или же сценаристов на занятия, что бы дети могли задать интересующие их вопросы напрямую создателям картины.

Перед окончанием занятия педагог должен попросить детей высказать на тему настроения, с которым они покидают группу, что бы исключить возможность развития неприятных последствий вне группы. Если же таковые есть, то стоит поговорить с подростком индивидуально, что бы разрешить его переживания в безопасной для него атмосфере.

Список используемой литературы:

1. Баженова Л.М. Азбука кино. / Программы дополнительного художественного образования детей. – М., «Просвещение», 2005 г.
2. Франко Г.Ю. Искусство кино и отечественная культура. / Программы дополнительного художественного образования детей. – М., «Просвещение», 2005 г.
3. Коблик Е.Г. Повышение социальной компетентности детей и подростков: Фильмотека. – М., «Генезис», 2006.