Раздатка к семинару "Нарушение поведения ребенка: эффективные способы регуляции поведения"

"Управление поведением детей"

Причины нарушения поведения

1) Эмоциональное неблагополучие в следствие трудной жизненной ситуации.

Дети из неблагополучных семей обычно демонстрируют худшее поведение и успеваемость.

2) Особенности развития (СДВГ, синдром Аспергера)

По физиологическим причинам им трудно выполнять требования школы.

3) Познавательные трудности, которые влекут за собой негативное поведение

Дети со школьной неуспешностью, чаще выбирают «путь хулигана».

Эмоциональное неблагополучие

В силу трудной жизненной ситуации дети напряжены, свое напряжение они могут выплескивать в школе, т.к. это безопаснее, чем дома. Особенно, если в школе напряженная ситуация усугубляется. Кроме того, дети воспроизводят привычный паттерн поведения, который может оказываться агрессивным.

Познавательные трудности

В основе учебной деятельности лежат психические функции, развитие которых связано с созреванием зон мозга. Дефицитарность зон мозга ведет к школьной неуспешности.

Подкорковые структуры – энергетическая составляющая, потенциация и оттормаживание всех психических процессов.

Дети с высокой утомляемостью, расторможенные, с повышенной эмоциональностью. Трудности переключения – плохой почерк, смена задания.

Правое полушарие – холическая стратегия, синтез, восприятие пространства.

Трудности восприятия грамматически структур, пространственные задачи, ориентация в пространстве, зеркальность при письме, трудности перехода через десяток в счете.

Левое полушарие – аналитическая стратегия, восприятие деталей, речь.

Фонематические ошибки, упускает детали, трудности выделения главного.

Лоб – контроль, произвольные функции.

Плохой контроль своего поведения, не усваивает программу действий.

Особенности развития

Проблемы поведения ребенка связаны с ограничениями со стороны физического и психического развития. Ему трудно иначе.

1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности – СДВГ

Расстройство, характеризующееся неадаптивно высоким уровнем невнимательности, гиперактивности и импульсивности.

        Невнимательность

• Часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других видах деятельности.
• Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
• Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
• Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).
• Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.
• Обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения (например, школьных заданий, домашней работы).
• Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).
• Легко отвлекается на посторонние стимулы.
• Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

        Гиперактивность

• Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится.
• Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
• Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.
• Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
• Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор».
• Часто бывает болтливым.

        Импульсивость

• Часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца.
•  Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
•  Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).

Это нарушение подавления внешних и внутренних отвлекающих факторов.

Основные трудности, мешающие воздействовать на поведение детей с СДВГ:

• Трудно сдерживать свои импульсы
• Потребность в движении
• Не слышит
• Недоучет временной перспективы
• Плохая оперативная память
• Трудности программирования

2. Синдром Аспергера

Это особенность развития, при которой наблюдается:

• трудность имплицитного понимания социальных норм и правил
• недостаточное развитие навыка распознавания своих и чужих эмоций
•  недостаточное развитие вербальных навыков
•  «застревание» на одной теме
•  высокая сенсорная чувствительность
•  моторная неловкость
•  нетерпимость к неопределенности, к изменениям правил
•  гиперактивность, дефицит внимания

Особенности поведения

• Часто бывают невпопад, не кстати
• Странное/ неадекватное поведение
• Нарушают границы другого
• Вычурная речь, «маленький профессор»
• Взрываются на «пустом» месте
• Говорят об одном и том же

Для этих детей социальная ситуация проявляется так:

Что их всех объединяет

• Недостаточное развитие вербального навыка
• Недостаток репертуара действий
• Проблемы с самооценкой, т.к. им часто «достается» за поведение
• Забывчивость, трудность в удержании длительной последовательности действий

Факультативное:

• Не слышит
• Трудно себя регулировать
• Недостаток внутренней мотивации

Стратегия поведения с детьми с нарушением поведения

Методы управления поведением детей

Шкалирование

• Основа планирования: постановка целей, разработка этапов
• Возможность реалистично оценить актуальную ситуацию
• Позволяет найти ресурсы (сильные стороны) и вдохновиться для дальнейшего продвижения
• Позволяет ценить небольшие изменения и не бояться «нескончаемых» объемов.

Этапы шкалирования

1. Рисуем шкалу

1_____________________________________10

2) Описываем 10 балов: это идеальный результат. Фактически, постановка долгосрочной цели.

3) Определение актуальной ситуации. На шкале от 1 до 10 определите  балл, который описывает актуальную ситуацию, т.е. где вы сейчас находитесь на этой шкале?

4) Определение уже существующих ресурсов и опор. Почему Вы здесь, а не на 1? Что уже есть? Что у Вас уже получается?

5) Определение следующего шага, т.е. планирование. Как вы поймете (по каким признакам) что вы уже на 1 балл выше. Что необходимо изменить в ситуации, чтобы отображаемая на этой шкале ситуация оценивалась Вами на один балл выше?

6) Планирование действий. Что конкретно можно сделать уже сейчас или в ближайшее время, чтобы продвинуться по направлению к достижению цели.

ВАЖНО при шкалировании:

1. Задачи должны быть:  мелкомасштабные;  реально достижимы; четко сформулированы описаны поведенческим языком (поведение это то, что мы можем увидеть или услышать).

2. Сложные задачи дробить на более простые;

3. Начинать с самой простой задачи

Предшественники поведения

Предшественники:

- установка;

- инструкция;

- дифференциация

Позитивное переформулирование

Нежелательное поведение зачастую сопровождается критикой: замечанием, просьбой так не поступать, прекратить вести себя подобным образом.

Критика прекращает нежелательное поведение, но не учит правильному поведению.

Ребенку необходимо дать программу действия.

Как правильно дать инструкцию:

1. Точно говорите, что Вы хотите, что бы ребенок сделал
2. Давая инструкцию ребенку, начинайте с его имени
3. Говорите нейтральным тоном голоса и добавляйте слово «пожалуйста» для того, что бы устанавливать доброжелательную атмосферу и показывать ребенку хороший пример
4. Подойдите к ребенку, когда к нему обращаетесь и установите контакт «глаза в глаза»
5. Напоминайте ребенку о том, что Вы хотите, чтобы он сделал как можно ближе к тому времени, когда Вы хотите, чтобы он это делал
6. Никогда не напоминайте ребенку о том, что ему нужно сделать, задавая ему вопрос. Вы получите ответ на свой вопрос, но не желаемое действие.

Последствия поведения

Последствия вызывающие положительные эмоции                   Последствия вызывающие отрицательные эмоции

(поощрение)                                                         (наказание)

Последствия поведения

Предоставление или удаление события после поведения           Предоставление или удаление события после поведения  

повышающее вероятность этого поведения в будущем        уменьшающее вероятность этого поведения в будущем

(подкрепление)                                                (наказание)

Подкрепление поведения

Подкрепление – это инструмент воздействия на поведение. Подкрепление это последствия, которые наступают после определенного поведения, увеличивающее его частоту в будущем.

Положительное подкрепление – предоставление последствий, увеличивающих частоту поведения в будущем

Отрицательное подкрепление – удаление неприятных событий после определенного поведения, увеличивающего частоту поведения в будущем

Поощрения (вызывают положительные эмоции)

Это вознаграждение за желательное поведение. Т.е. человек выполняя определенные действия надеется получить вознаграждение в конечном счете выраженное в приятном переживании. 

Поощрения - это самый мощный и эффективный и полезный метод изменения поведения, развития его.

Поощрения – это вещь знакомая всем, но не часто используемая. Мы чаще фиксируемся на неправильном поведении, чем на правильном, принимая хорошее поведение за должное. Так бывает с детьми – когда ребенок слушается, он получит мало внимания или вообще не получает. Когда не слушается, то взрослые уделяют ему внимания.

Наказания (вызывают отрицательные эмоции)

Если человек знает, что не совершив определенное действие он будет испытывать неприятную эмоцию, он вынужден защищаться от неблагоприятного состояния. Защитой окажется выполнение действий через силу. В этом случае за поведение никто не наказывает, но действие сопровождается неприятной эмоцией страха, боли, стыда, неудовлетворенности и др.. Можно сказать, что само поведение содержит в себе неблагоприятную эмоцию.

Угасание поведения

Прекращение подкрепления реакции, приводит к уменьшению вероятности ранее подкрепляемого поведения в будущем.

Если в результате совершения действий, ставших привычными, мы не получаем удовольствия, не удовлетворяем потребность - необходимость в выполнении таких действий отпадает. Т.е. если действия каждый раз оказываются не подкрепленными, человек начинает терять интерес к их совершению. В зависимости от устойчивости научения человек будет еще какое-то время осуществлять поведение, но постепенно оно начнет пропадать.

Итак:

Эффективное подкрепление.

Критерий эффективного подкрепления – увеличение частоты поведения

Принципы эффективного подкрепления:

• Специфичная похвала (педагог,  говорит ребенку, за что он его хвалит)
• Подкрепление должно быть сразу после поведения,
• Хвалить ребенка надо искренне и с воодушевлением
• Подкрепление должно следовать за желаемым поведением каждый раз.  
• Подкрепление  предоставляется только после демонстрации ребенком желаемого поведения

Формула эффективного подкрепления:

Будьте рядом с ребенком, когда подкрепляете его.

Эффективное подкрепление = Имя ребенка +  перечисление того, что он конкретно сделал + воодушевление педагога + телесный контакт (пожать руку и т.д.)

Виды поощрения: 

- социальные поощрения - Ваше одобрение! Улыбка, похвала;

- поощрение в виде доступа к привилегии или активности - учитель оставляет 5 мин от урока, чтобы сделать зарядку, провести игру, привилегия отнести журнал, дежурство по столовой, дежурство по школе;

- материальные поощрения - осязаемые реальные вещи;

- жетонные поощрения - предметы, выдаваемые ребенку, которые можно обменять на более ценные поощрения.

Карта поведения

Ребенок зарабатывает баллы за выполнение желаемого поведения.

Принципы:

- Конкретизировать задачу (период, что именно делать)

- Дробить задачу на маленькие кусочки

- Подбирать под конкретного ребенка

Карта поведения 1

+2 балла - хорошо справлялся

+1 балл - частично справлялся

0 - не справился

Карта поведения 2

Учитывает уровень сложности задачи

+3 балла за выполнение сложной задачи, +2 балла за выполнение задачи средней сложности, +1 балл за выполнение простой задачи.

Эффективное наказание

Критерий эффективного наказания – уменьшает частоту нежелательного поведения

Принципы эффективного наказания:

• Поведение, за которым последует наказание и само наказание оговорены заранее;
• оставаться спокойным;
• наказывать когда произошло поведение,  а не когда «накипело»
• наказание за нарушение правила, а не за последствия;
• краткосрочное наказание не связанное с моральным или физическим унижением.

Возможно введение футбольной системы карточек

Для поведения, которое можно игнорировать используется следующее:

• выделяется нежелательное поведение;
• формулируется положительное противоположное
• Максимум внимания уделяется желаемому поведению

Для поведения, которое нельзя игнорировать используется следующее:

• Замечания;
• Рутинная работа;
• Лишение привилегий

Принципы эффективных замечаний:

• конкретно сказать, что прекратить делать;
• объяснить почему;
• конкретно сказать, что делать вместо этого