Роль личности преподавателя в профилактике неуспеваемости обучающихся

Роль личности преподавателя в профилактике неуспеваемости обучающихся.

Неуспеваемость — актуальный вопрос для всех педагогов. В последнее десятилетие в психолого-педагогической практике любого вида общеобразовательного учреждения всё чаще встречаются дети и подростки с проблемами в учёбе и поведении. К таким проблемам относятся трудности адаптации студента к новому коллективу и единым педагогическим требованиям, прогулы уроков, затруднения в усвоении ряда учебных дисциплин  и повторяющиеся нарушения норм социального поведения, факты притеснения и агрессии со стороны сверстников, активное употребление психотропных препаратов и средств, вызывающих психофизическую зависимость.

Сегодня все чаще наблюдается  преобладание неудовлетворительных результатов обучения, студенты  представляют  на проверку несамостоятельно написанные рефераты, курсовые и дипломные работы, зачастую заимствованные из интернета, Многие студенты не признают ценности образования, которое получают, не имеют дальнейших планов трудоустроиться по выбранной специальности.

Существует большое разнообразие факторов, влияющих на успешность обучения студентов. Это такие факторы, как материальное положение, здоровье студента, уровень подготовки, реальность представлений студента о специфике обучения, организация самого учебного процесса, материальная база учебного заведения, квалификация преподавателей, престижность выбранного учебного заведения, индивидуальные особенности психики студента. К причинам неуспеваемости также относятся сенсорные и речевые нарушения, дефицит или отсутствие любви и заботы родителей, недисциплинированность, несформировавшиеся познавательные мотивы.        

Многие исследователи считают, что основной причиной неуспеваемости является слишком жесткая, униформная система обучения. Она затрудняет индивидуальный подход к каждому студенту, затрудняет интеграцию учебной деятельности и студенческой жизни, не соответствует потребностям молодежи, тем самым не создает условий для их дальнейшего развития.

Известно, что залогом  успешной педагогической деятельности является личность учителя. В одном и том же учебном заведении, в одной и той же группе и в одинаковых условиях одни преподаватели достигают хороших результатов, а другие неудовлетворительных. Основными задачами педагогов являются развитие студентов и их заинтересованности в обучении и получении новых знаний, профилактика неуспеваемости, её своевременное диагностирование и принятие мер. Поэтому взаимодействие преподавателя и студента должно быть основано на оптимистическом отношении преподавателя к каждому студенту, которого он обучает. Преподаватель, на наш взгляд, должен верить в возможности и силы любого своего студента, выявить лучшие и сильные стороны в каждом студенте, и, опираясь на эти данные, вместе со студентом бороться с его слабыми качествами, вызывающими неуспеваемость и отставание в обучении. Для борьбы с этими недостатками преподаватель должен искать достоинства студента и создать такие условия, при которых каждый студент мог бы добиться успеха в той или иной области. Жизнь студента в колледже, учебный процесс, групповые и внеурочные занятия должны быть организованы так, чтобы в них мог принять участие любой студент. Эти занятия должны быть направлены на формирование и развитие у студента его личностных интересов и склонностей. Достичь этого можно путем создания максимально интересного процесса обучения для студента, а также путем помощи студенту в формировании мотивов и установок, которые позволили бы ему испытывать удовлетворение от преодоления внутренних и внешних препятствий в учебной деятельности.

       У педагога должен преобладать  высокий уровень  профессионализма и компетентности. Чем многостороннее образовывает себя преподаватель, тем более терпимо и снисходительно он относится к студентам, так как научные знания о психике человека предохраняют его от необоснованной требовательности к студентам и от собственной ограниченности.

         К сожалению, так бывает не всегда. Сегодня мы часто сталкиваемся с нарушением педагогами профессиональной этики, что является частой причиной невротических реакций и неврозов, численность которых у студентов - подростков, к сожалению, не сокращается. Такие состояния  могут возникать вследствие оскорбления личного достоинства студента, игнорирования индивидуальных особенностей личности, неправильной техники обучения, умышленным манипулированием отметками; отсутствием самоконтроля за своими интонациями и выражением лица. Всё перечисленное занижает самооценку и усиливает переживания студента, сопровождается признаками невротической депрессии и различными  соматическими расстройствами.

В таких случаях очень важна психологическая поддержка студента. Психологи и преподаватели должны беседовать со своими студентами и консультировать их не только в рамках образовательного процесса. Часто «проблемные» студенты видят в преподавателе наставника и обращаются к ним по личным вопросам. Это важно для педагогической диагностики, так как причины неуспеваемости могут быть скрыты в личных проблемах студента.

Чтобы планируемые и реализуемые меры, могли привести к заметным результатам, необходимы системные усилия. Но как показывает практика, они часто находятся в конфронтации. Рекомендации психологов воспринимаются многими преподавателями как поучения и попытки  указать на их некомпетентность.

В нашей непростой работе должен быть союз между всеми участниками образовательного процесса. Психологическая служба учебного учреждения и преподаватели должны работать сообща. Психологическая и педагогическая диагностика, а также развитие своей профессиональной и педагогической компетентности помогут лучше понимать природу неуспеваемости обучающихся и своевременно приступать к профилактическим и коррекционным  мероприятиям.