семинары, выступления, мастер-классы
Выступления с докладом и презентации на семинарах, мастер-классах, городском родительском собрании
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 окруж-семинар-профилактика хим-зависимости | 1.4 МБ |
| городск-род-собрание - подготовка к ЕГЭ | 273.5 КБ |
| мастер-класс-ЕГЭ из года в год | 267 КБ |
| городское метод-объединение-презентация кабинета | 1.56 МБ |
 окруж-семин-доклад-профилактика межэтнич-конфликт | 32.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
АКТУАЛЬНОСТЬ 9, 11 класс - заключительный этап обучения. Встает сложная задача – самоопределения, принятия решения, от которого зависит будущее. Выпускнику присуще чувство тревоги, нависшей угрозы, в основе которой лежит страх потерять шанс самореализации. Психическое напряжение, которое испытывают школьники, резко возрастает в конце III четверти.
Виды трудностей, возникающие у выпускников при сдаче экзаменов: Когнитивные – связаны с особенностями переработки информации; Личностные – обусловлены особенностями восприятия ситуации экзамена; Процессуальные – связаны с процедурой экзамена.
Составляющие готовности учащихся к сдаче экзамена : информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.); предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания); психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Программа психологической подготовки к экзаменам «Уверенность в ЕГЭ» Задачи: Формирование информационного пространства (блок теоретической информации); Обеспечение средствами самопознания (блок диагностических методик); Развитие навыков саморегуляции (блок техник и упражнений); Усиление «Я - центра» и идентичности (блок приемов и упражнений). Сроки проведения программы : 4 часа.
Основные принципы реализации программы: Доступность психолого-педагогической поддержки для каждого старшеклассника. Личностно-ориентированный подход к учащимся.
Применение программы позволяет ожидать достижения к ее завершению следующих результатов: Осознанный выбор образовательного маршрута с учетом планируемого послешкольного образования Информационная и психологическая готовность всех участников образовательного процесса к итоговой аттестации Повышение уровня стрессоустойчивости у выпускников.
Этапы реализации программы 1. Начальный этап Знакомство, правила, диагностика. 2. Основной этап Презентация темы «Мой учебный стиль» Информирование и обсуждение процедуры проведения экзамена Теоретические понятия «Стресс. Релаксация. Концентрация». Обучение техникам релаксации. 3. Заключительный этап Подведение итогов Обратная связь.
Рекомендуемая литература: Барышев А.Ю. Программа психологической подготовки к ЕГЭ, http://www.c-psy.ru/index.php/if/ekzamen/ege/5703-2011-01-23-15-59-16 Неделина С.В. Психологическая подготовка выпускников к Единому государственному экзамену (для методической и психологической служб школы, учителей, учащихся, родителей): методические рекомендации по работе с выпускниками. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: 9-11 классы. – М.: ВАКО, 2008. Филакова Е.М., Шабатина Ю.А. "Модель психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ", http://festival.1september.ru/articles/569551/ Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. – М.: Генезис, 2009.
Спасибо за внимание! ГБОУ ЦСТАиПО «Гагаринский» «Коррекционно-развивающий и аналитический отдел» (495) 423-50-56
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Выступление на окружном семинаре: «Гармонизация межнациональных отношений»
Профилактика межэтнических конфликтов в подростковой среде
Россия всегда была многонациональной страной. Поэтому вопрос о взаимодействии с этнокультурным окружением для нашего населения, а значит и для наших школ был и остается актуальным.
Значение психологических факторов в регуляции межэтнического взаимодействия очень велико и будет постоянно возрастать, так как это неизбежно в условиях все более активизирующихся международных контактов, все большей взаимозависимости отдельных стран и народов, целых регионов и континентов планеты друг от друга.
Психологические проблемы, переживаемые вынужденными мигрантами, коротко можно свести к следующему: многие люди находятся в ситуации реальной угрозы их жизни. Как правило, все они переживают глубокие изменения структуры самосознания, колоссальную смену ценностей, перемену отношения к окружающим людям и к себе. Но один из самых ключевых моментов – это кризис идентичности, потому что в нем фокусируются все проблемы личности беженцев, переселенцев. Кризис всегда свидетельствует о каком-либо несоответствии желаний и возможностей. В частности, кризис идентичности – это ситуация, когда одна идентичность (понимание принадлежности к своему народу) разрушилась, а другая идентичность еще не сформировалась, т.е. человек до конца не ответил себе на вопросы: «Кто я? Какой я?». Если я азербайджанец, то почему, когда я веду себя как азербайджанец, то есть импульсивно, эмоционально, то встречаю негативную реакцию со стороны окружения.
Наглядно данный кризис можно проследить у детей, у которых отец и мать являются представителями разных национальностей. Ребенок может болезненно решать: кто я – русский или армянин? Одна из форм кризиса идентичности – отрицательная этническая идентичность, когда ребенок стыдится своей национальности. Кризис идентичности сопровождается психологическими переживаниями. Человека оказывается в ситуации неопределенности, обостряются все его внутриличностные конфликты, например снижается и без того низкая самооценка. Его личность дезинтегрирована, происходит ее «расфокусировка» - пропадает внутренний стержень, вследствие чего теряется смысл жизни, возникает депрессия.
Ситуация вынужденной миграции – это всегда психическая травма. Как правило, люди вынужденно длительно живущие в другой стране, испытывают культурный шок, потому что беженец теряет свою обычную среду – нажитые вещи, свой дом, привычный круг.
Как правило, мигранты пытаются приспособиться к новой вреде. Но сделать это очень трудно. Дело в том, что они выросли в другой среде, и механизмы адаптации, которые у них выработались в течение прежней жизни, могут в новом окружении не действовать. Они привыкли общаться с людьми, реагировать на окружающих определенным образом, а теперь они приходят в другое культурное окружение и чувствуют, что выглядят нелепо, что они делают что-то не так, что на них обращают излишнее внимание. Это проявления культурного шока, который может длиться очень долго. По мере усвоения новой культуры человек преодолевает этот кризис и становится способным принять чужую культуру.
02.10.2013
Подготовлено:
Руководитель КРиМАО, методист: Науменко И.А.
Педагог-психолог КРиМАО: Литовченко И.С.