выступления презентации, мастер-классы
выступления, презентации, мастер-классы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Методы работы педагога-психолога по профилактике химической зависимости и типов поведения, вызывающих привыкание ГБОУ ЦСТАиПО «Гагаринский» Руководитель СП, методист: Науменко И.А. Педагог-психолог Литовченко И.С.
Методы и формы работы по профилактике химической зависимости Подростковый возраст – это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни.
Основные потребности подростка Потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок Потребность в четких правилах и границах Потребность в развитии и обучении через жизненную практику Потребность в интересных жизненных событиях
Потребность в удовольствии Потребность в уважении и признании Потребность в общении и принятии сверстниками Потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение Потребность в творческом выражении и самореализации Потребность в постановке жизненных целей.
____ ______ _ ___________ __ ____________ __________ ___________ Формы работы с подростками по профилактике химической зависимости Социально-психологический тренинг Создание проектов Беседы, дискуссии Лекции
Окружной семинар Опыт работы по профилактике химической зависимости и типов поведения, вызывающих привыкание ГБОУ ЦСТАиПО «Гагаринский» Руководитель СП, методист: Науменко И.А. Педагог-психолог: Ряховская М.В.
Мотивы, побуждающие подростков употреблять спиртные напитки пол мотивы Мальчики Девочки Возможность расслабиться, отвлечься 29,6 30,6 Освобождаюсь от неуверенности в себе 7,7 30,6 Не хочу выглядеть «белой вороной» среди друзей 1,2 4,1 Иногда просто ощущаю необходимость выпить 5,3 7,7 Алкоголь делает общение более легким 20,7* 11,2* Становлюсь веселее 12,4* 23,7* Нравятся вкусовые качества 11,2 14,2 Помогает заснуть 5,9 8,9 Улучшает аппетит 5,9 7,1
Причины, побуждающие подростков пробовать курить (от общего процента ответов респондентов, пробовавших курить) пол Мотивы Мальчики Девочки Было интересно попробовать 80,0 86,5 Все мои друзья курят 5,0 0 Чтобы казаться взрослее 6,7 1,1 Чтобы казаться независимым(ой) 1,7 1,1 От скуки 6,7 11,2
Мнение подростков о возможности излечения от наркомании (в %) пол условия излечения мальчики девочки если сильно захочет 41,7 42,1 только с помощью врачей 30,3 33,7 невозможно даже с помощью врачей 6,8 8,4 затрудняюсь ответить 21,2 15,7
Мнение мальчиков о степени отрицательного влияния на здоровье вредных привычек (в %) Вредные привычки Преимущественное Значитель ное Незначитель ное Затруднились ответить Курение табачных изделий 41,3 44,4 7,1 7,1 Прием алкогольных напитков 31,7 49,2 15,9 3,2 Внутривенные наркотические вещества 74,2 16,4 3,2 7 Таблетированные, порошкообразные вещества 68 22,7 2,3 7 Курение наркотических веществ 54,7 29,7 10,2 5,5 Вдыхание химических веществ 61,4 22 3,9 12,6
Мнение девочек о степени отрицательного влияния на здоровье вредных привычек (в%) Вредные привычки Преимущес-твенное Значитель- ное Незначитель- ное Затруднились ответить Курение табачных изделий 27,3 64,2 5,7 2,8 Прием алкогольных напитков 32,2 61,5 5,2 1,1 Внутривенные наркотические вещества 72 24 1,7 2,3 Таблетированные, порошкообразные наркотические вещества 66,9 26,9 2,3 4 Курение наркотических веществ 58,3 33,1 4 4,6 Вдыхание химических веществ (клей, ацетон и др.) 52,9 31,6 9,8 5,7
Работа по запросу школ ЮЗАО в 2013-2014 учебном году ГБОУ СОШ №18, восьмые классы ГБОУ СОШ № 1106, восьмые и девятые классы ГБОУ СОШ № 862, восьмые и девятые классы
Программа по профилактике химической зависимости Целью данной программы является осуществление первичной профилактики зависимости среди школьников и снижение риска раннего приобщения несовершеннолетних к экспериментированию с психоактивными веществами
Программа по профилактике химической зависимости Задачи программы: - формирование четких представлений о причинах и опасностях употребления психоактивных веществ и зависимого поведения; - обучение социально-психологическим навыкам, способствующим укреплению внутренней устойчивости подростка перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, умению противостоять групповому давлению и массированному воздействию рекламы, умению отстаивать свою точку зрения; - формирование установок здорового образа жизни; - актуализация жизненных целей и ценностей, исключающих употребление психоактивных веществ и зависимое поведение.
Программа по профилактике химической зависимости Предполагаемыми результатами программы является: повышение уровня информированности о вреде употребления психоактивных веществ и зависимого поведения; укрепление позитивных установок на здоровый образ жизни.
Работа по профилактике химической зависимости на базе ЦСТА и ПО «Гагаринский»
Фильмы о зависимостях, рекомендуемые для просмотра с подростками «Выбор». «Дети улиц» «7 мифов о наркотиках». 9 канал, г. Краснодар «Вся правда о наркотиках». Фонд «За мир без наркотиков» «Вред алкоголя - что случается с телом. Береги себя» «Вся правда о вреде курения»
Приглашаем к сотрудничеству! «Коррекционно-развивающий и методико-аналитический отдел» (495) 423-50-56
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
АКТУАЛЬНОСТЬ 9, 11 класс - заключительный этап обучения. Встает сложная задача – самоопределения, принятия решения, от которого зависит будущее. Выпускнику присуще чувство тревоги, нависшей угрозы, в основе которой лежит страх потерять шанс самореализации. Психическое напряжение, которое испытывают школьники, резко возрастает в конце III четверти.
Виды трудностей, возникающие у выпускников при сдаче экзаменов: Когнитивные – связаны с особенностями переработки информации; Личностные – обусловлены особенностями восприятия ситуации экзамена; Процессуальные – связаны с процедурой экзамена.
Составляющие готовности учащихся к сдаче экзамена : информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.); предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания); психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Программа психологической подготовки к экзаменам «Уверенность в ЕГЭ» Задачи: Формирование информационного пространства (блок теоретической информации); Обеспечение средствами самопознания (блок диагностических методик); Развитие навыков саморегуляции (блок техник и упражнений); Усиление «Я - центра» и идентичности (блок приемов и упражнений). Сроки проведения программы : 4 часа.
Основные принципы реализации программы: Доступность психолого-педагогической поддержки для каждого старшеклассника. Личностно-ориентированный подход к учащимся.
Применение программы позволяет ожидать достижения к ее завершению следующих результатов: Осознанный выбор образовательного маршрута с учетом планируемого послешкольного образования Информационная и психологическая готовность всех участников образовательного процесса к итоговой аттестации Повышение уровня стрессоустойчивости у выпускников.
Этапы реализации программы 1. Начальный этап Знакомство, правила, диагностика. 2. Основной этап Презентация темы «Мой учебный стиль» Информирование и обсуждение процедуры проведения экзамена Теоретические понятия «Стресс. Релаксация. Концентрация». Обучение техникам релаксации. 3. Заключительный этап Подведение итогов Обратная связь.
Рекомендуемая литература: Барышев А.Ю. Программа психологической подготовки к ЕГЭ, http://www.c-psy.ru/index.php/if/ekzamen/ege/5703-2011-01-23-15-59-16 Неделина С.В. Психологическая подготовка выпускников к Единому государственному экзамену (для методической и психологической служб школы, учителей, учащихся, родителей): методические рекомендации по работе с выпускниками. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: 9-11 классы. – М.: ВАКО, 2008. Филакова Е.М., Шабатина Ю.А. "Модель психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ", http://festival.1september.ru/articles/569551/ Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. – М.: Генезис, 2009.
Спасибо за внимание! ГБОУ ЦСТАиПО «Гагаринский» «Коррекционно-развивающий и аналитический отдел» (495) 423-50-56
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Психологическая поддержка учащегося может осуществляться: Со стороны учителя Со стороны родителя За счет ресурсов самого ученика
Учителю. Стратегии психологической поддержки ученика Образ «желаемого будущего» Если накануне экзамена ученик думает и говорит о провале, посоветуйте ему постараться не думать о плохом. Опишите ему картину будущего легкого и удачного ответа. Пусть он почаще и сам воображает себе образ «желаемого будущего» во всех подробностях — как он, волнуясь, входит в класс, садится на место. И тут страх пропадает, все мысли ясные, ответы четко представляются уверенному в себе человеку. Расскажите учащимся, как вы оцениваете их мысли о возможном провале — они не только мешают готовиться к экзамену, создавая постоянное напряжение, но и разрешают ученику готовиться спустя рукава, ведь все равно впереди ждет неудача.
Прием «доведение до абсурда». Главная задача — как можно сильнее напугать себя. Хорошо заниматься этим упражнением вдвоем — напугайте друг друга посильнее. Этот прием обязательно приведет вас обоих к мысли, что бояться на самом деле нечего. Помните, если старшеклассник поражает вас каменным спокойствием — это не так уж и хорошо. Отсутствие некоторого волнения на экзамене часто мешает хорошим ответам. Учителю. Стратегии психологической поддержки ученика
«Разрушаем «образ врага». Если учащийся заранее рассматривает экзаменаторов как своих врагов, ничего хорошего из этого не выйдет. Поговорите с пессимистом, объясните ему, что все преподаватели тоже сдавали экзамены и помнят свои ощущения. Даже если экзаменатор кажется хмурым и неприветливым — возможно, он просто демонстрирует свою строгость, объективность и беспристрастность. «Вспомни свой экзамен» А помните ли вы, как учили материал к экзаменам? Пользовались ли какими-то интересными приемами усвоения знаний? Если вы знаете такие секреты, обязательно поделитесь ими со своими учениками. Неплохо поспрашивать и знакомых, и учителей, работающих с вами в рамках методического объединения. Возможно, вам удастся создать для ваших выпускников своеобразную копилку приемов усвоения знаний. Учителю. Стратегии психологической поддержки ученика
Работа с опорными конспектами . Опорный конспект — это схема материала. Разработайте вместе с учащимися систему условных обозначений и не жалейте времени на оформление конспекта — на большом листе, на доске. Старшеклассники хорошо усваивают содержание материала через такую простую и приятную для них деятельность. Расслабление уменьшает внутреннее беспокойство, улучшает внимание и память. Для расслабления и снятия напряжения отлично подходят дыхательные упражнения и аутогенная тренировка. Для начала освойте эти упражнения сами (они вам тоже не помешают), а затем позанимайтесь с учащимися. Включайте эти упражнения в структуру урока, используйте их для настроя класса перед контрольными работами . Учителю. Стратегии психологической поддержки ученика
Что должен знать родитель : Помните, что от Вас многое зависит : - верьте в позитивный итог экзамена; - создайте в семье положительную и доброжелательную атмосферу; - не раздражайтесь, запаситесь терпением; - не показывайте своему ребенку свой страх; - держите положительный настрой: «Все будет хорошо»; - старайтесь поддержать и понять ребенка; - придерживайтесь принципа: «Все, что ни делается, все к лучшему»; - продумайте питание и режим ребенка
Что должен знать родитель : Обсуждение. Задолго до экзаменов обсудите с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие дисциплины кажутся ему наиболее сложными, почему? Эта информация поможет совместно создать план подготовки - на какие предметы придется потратить больше времени, а что требует только повторения. Будьте в курсе . Прочитайте список вопросов к экзамену. Пусть он просветит вас по тем или иным темам, а вы задавайте вопросы. Чем больше он успеет вам рассказать, тем лучше. Режим . Договоритесь с ребенком, что вечером накануне экзамена он прекратит подготовку, прогуляется и ляжет спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку организма, а не знаний.
Что должен знать родитель : В выходной день устройте ребенку репетицию письменного экзамена. Договоритесь, что у ребенка будет 4 часа, усадите за свободный стол, засеките время и объявите о начале "экзамена". Проследите, чтобы его не отвлекали. Остановите испытание, дайте школьнику отдохнуть и проверьте вместе с ним правильность выполнения заданий. Постарайтесь исправить ошибки и обсудить, почему они возникли. Поговорите об ощущениях: было ли ему забавно или неуютно, удалось ли сосредоточиться на задании и не отвлекаться?
Ученик: помоги себе сам Осознай, кто мог бы помочь в ситуации подготовки к ЕГЭ: родители, педагоги, друзья, Интернет или еще кто-либо. Проявляй инициативу в общении по поводу предстоящего события. Оцени , что больше всего пугает в процедуре ЕГЭ? Составь список тех трудностей, с которыми, по твоему мнению, придется столкнуться. Это поможет разобраться в проблемах и в их осознании.
Ученик: помоги себе сам Вспомни , была ли у тебя на предыдущих этапах похожая трудность? Удавалось ли тебе справиться с ней и как? Что именно помогло справиться? Подумай, что бы ты сделал по-другому. Что именно из этого положительного опыта тебе помогло бы и в этот раз. Особое внимание удели организации комфортной домашней обстановки: создай для себя удобное место для занятий, которое стимулировало бы тебя к приобретению знаний. Внимательно изучи инструкции по проведению и обработке материалов единого государственного экзамена, что позволит тебе избежать дополнительных трудностей
Рекомендуемая литература: Барышев А.Ю. Программа психологической подготовки к ЕГЭ, http://www.c-psy.ru/index.php/if/ekzamen/ege/5703-2011-01-23-15-59-16 Неделина С.В. Психологическая подготовка выпускников к Единому государственному экзамену (для методической и психологической служб школы, учителей, учащихся, родителей): методические рекомендации по работе с выпускниками. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: 9-11 классы. – М.: ВАКО, 2008. Филакова Е.М., Шабатина Ю.А. "Модель психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ", http://festival.1september.ru/articles/569551/ Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. – М.: Генезис, 2009.
Спасибо за внимание! ГБУ ЦППМСП Центр профориентации«Гагаринский» «Коррекционно-развивающий и аналитический отдел» (495) 423-50-56
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Выступление на окружном семинаре: «Гармонизация межнациональных отношений»
Профилактика межэтнических конфликтов в подростковой среде
Россия всегда была многонациональной страной. Поэтому вопрос о взаимодействии с этнокультурным окружением для нашего населения, а значит и для наших школ был и остается актуальным.
Значение психологических факторов в регуляции межэтнического взаимодействия очень велико и будет постоянно возрастать, так как это неизбежно в условиях все более активизирующихся международных контактов, все большей взаимозависимости отдельных стран и народов, целых регионов и континентов планеты друг от друга.
Психологические проблемы, переживаемые вынужденными мигрантами, коротко можно свести к следующему: многие люди находятся в ситуации реальной угрозы их жизни. Как правило, все они переживают глубокие изменения структуры самосознания, колоссальную смену ценностей, перемену отношения к окружающим людям и к себе. Но один из самых ключевых моментов – это кризис идентичности, потому что в нем фокусируются все проблемы личности беженцев, переселенцев. Кризис всегда свидетельствует о каком-либо несоответствии желаний и возможностей. В частности, кризис идентичности – это ситуация, когда одна идентичность (понимание принадлежности к своему народу) разрушилась, а другая идентичность еще не сформировалась, т.е. человек до конца не ответил себе на вопросы: «Кто я? Какой я?». Если я азербайджанец, то почему, когда я веду себя как азербайджанец, то есть импульсивно, эмоционально, то встречаю негативную реакцию со стороны окружения.
Наглядно данный кризис можно проследить у детей, у которых отец и мать являются представителями разных национальностей. Ребенок может болезненно решать: кто я – русский или армянин? Одна из форм кризиса идентичности – отрицательная этническая идентичность, когда ребенок стыдится своей национальности. Кризис идентичности сопровождается психологическими переживаниями. Человека оказывается в ситуации неопределенности, обостряются все его внутриличностные конфликты, например снижается и без того низкая самооценка. Его личность дезинтегрирована, происходит ее «расфокусировка» - пропадает внутренний стержень, вследствие чего теряется смысл жизни, возникает депрессия.
Ситуация вынужденной миграции – это всегда психическая травма. Как правило, люди вынужденно длительно живущие в другой стране, испытывают культурный шок, потому что беженец теряет свою обычную среду – нажитые вещи, свой дом, привычный круг.
Как правило, мигранты пытаются приспособиться к новой вреде. Но сделать это очень трудно. Дело в том, что они выросли в другой среде, и механизмы адаптации, которые у них выработались в течение прежней жизни, могут в новом окружении не действовать. Они привыкли общаться с людьми, реагировать на окружающих определенным образом, а теперь они приходят в другое культурное окружение и чувствуют, что выглядят нелепо, что они делают что-то не так, что на них обращают излишнее внимание. Это проявления культурного шока, который может длиться очень долго. По мере усвоения новой культуры человек преодолевает этот кризис и становится способным принять чужую культуру.
02.10.2013
Подготовлено:
Руководитель КРиМАО, методист: Науменко И.А.
Педагог-психолог КРиМАО: Литовченко И.С.
