Соотношение типа родительского отношения и адаптации к обучению в среднем звене школы у младших подростков

Любимова Евгения Сергеевна

Педагог-психолог

МАОУ СОШ №7 г. Когалыма

Соотношение типа родительского отношения и адаптации к обучению в среднем звене школы у младших подростков

В настоящее время проблема детско-родительских отношений приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья подрастающего поколения.

Задача общества состоит в том, чтобы сохранить основные функции, уклад и здоровую обстановку семьи. Изучение детско-родительских отношений является очень важным для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка.

Данная проблема рассматривается в работах таких авторов как: А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Г.Крайг и др.

Опираясь на определение А. Я. Варги и В.В. Столина, можно сказать что, родительское отношение – это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты [Силяева Е.Г., 2002].

Остро стоит также и проблема адаптации ребенка к школе. Под адаптацией мы понимаем «постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса» [Дубровина И.В., 2001]

Проблемами адаптации занимались многие отечественные и зарубежные ученые: Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцов, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, Е.А. Панько. В.С. Мухина, К. Ингенкамп, Д. Чейли, С. Штребел, Л. Керн, Я. Йирасек и др.

        Адаптированный ребенок с точки зрения М.Р. Битяновой – это ребенок, приспособленный к полному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов.

Вместо формирования отдельных процессов и умений - создание условий для развития ребенка как субъекта успешной деятельности, вместо неосознаваемого закрепления нужных свойств и навыков – осознанное формирование эффективного для данной личности стиля деятельности [Битянова М.Р., 2000].

Цель исследования:  изучение соотношения между типом родительского отношения и уровнем адаптации к обучению в среднем звене школы.

Объект исследования: родительские отношения и адаптация к обучению у младших подростков.

Предмет исследования: соотношение между типом родительского отношения и уровнем адаптации к обучению у младших подростков.

Гипотеза исследования: тип родительского отношения и уровень адаптации  ребенка к обучению в среднем звене школы связаны.

Методологические основы исследования:  принцип детерминизма; принцип единства сознания и деятельности; позиция А.Я. Варги на проблему детско-родительских отношений; позиция И.В. Дубровиной на проблему адаптации ребенка к школе.

Методы исследования: анализ литературы, констатирующий эксперимент, психодиагностический инструментарий, методы математической статистики.

Психодиагностический инструментарий: тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); методика изучения родительских установок PARI; изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина); шкала личностной тревожности (А. М. Прихожан); методика социометрии Дж. Морено; составление карты адаптации к школьному обучению.

Анализ данных по тесту-опроснику родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) позволил распределить испытуемых по группам в зависимости от преобладания типа детско-родительского отношения.

По шкале «Принятие-отвержение» 37 % испытуемых получили высокие баллы, т.е. родителям нравится ребенок таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, стремятся провести с ним много времени и одобряют его интересы.

По шкале «Кооперация» у 12 % испытуемых были выявлены высокие баллы. Такие родители заинтересованы в делах ребенка. Они стараются во всем ему помочь, высоко ценят интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

По шкале «Симбиоз» 8 % испытуемых стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Они ощущают себя с ним единым целым, стремятся удовлетворить  все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Это соответствует высоким баллам по этой шкале.

По шкале «Контроль» у 4% испытуемых были выявлены высокие баллы. Они ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Навязывают ребенку почти во всем свою волю.

В отдельную группу мы выделили родителей, у которых не определен тип детско-родительского отношения. Для 37 % испытуемых характерно соотношение нескольких типов.

Тип родительского отношения «инфантилизация» выявлен не был.

Анализ результатов по изучению оптимального эмоционального контакта с ребенком позволил выделить 2 группы родителей.

Первую группу составили 83% испытуемых с высоким уровнем сформированности оптимального эмоционального контакта с ребенком. Такие родители стараются установить партнерские отношения с ребенком, развивают его активность.

Вторая группа – 17% опрошенных - родители со средним уровнем. Навыки установления эмоционального контакта с ребенком сформированы частично.

Низкого уровня выявлено не было.

Анализ результатов по изучению проявления излишней эмоциональной дистанции с ребенком позволил выделить 3 группы родителей.

Первую группу составили 8% респондентов с высоким уровнем. Такие родители бывают излишне строги со своими детьми, испытывают чувство раздражения.

Вторая группа - 75% испытуемых со средним уровнем проявления излишней эмоциональной дистанции с ребенком.

Третья группа – 17% опрошенных - родители с низким уровнем. Они принимают ребенка, таким, какой он есть, уважают его индивидуальность.

Анализ результатов по изучению проявления излишней концентрации на ребенке позволил выделить 3 группы родителей.

Первая группа – 12 % испытуемых – родители с высоким уровнем. Они стремятся ускорить развитие, чрезвычайно вмешиваются в мир ребенка, подавляя его волю.

Вторую группу составили 84 % родителей со средним уровнем проявления излишней концентрации на ребенке. Они отличаются опасением обидеть, проявляют заботу по отношению к ребенку, не подавляя его волю.

Третью группу составили 4 % опрошенных с низким уровнем. Родители не боятся обидеть ребенка, не проявляют чрезмерной заботы.

Опрошенных нами  родителей отличает стремление к развитию активности ребенка, к установлению с ним уравновешенных отношений. Помимо этого большинство родителей во взаимодействии с детьми подавляют их волю, самостоятельность. Это проявляется в излишней строгости, чрезмерной заботе.

Анализ результатов по изучению адаптации к обучению в среднем звене школы позволил выделить 3 группы детей.

Первая группа – 21 % испытуемых – дети с высоким уровнем адаптации. Обучающийся проявляет на уроках познавательную активность. К урокам готов. На уроках преобладают положительные эмоции. Положительно относится к учителям и к школе в целом. Успешно общается со сверстниками, включен во взаимодействие. Имеет статус «звезды» или «предпочитаемого». Отсутствуют признаки тревожности.

Вторую группу составили 75 % испытуемых со средним уровнем адаптации. Обучающийся в целом проявляет на уроках познавательную активность. Однако, иногда эта активность снижена. К урокам готов. На уроках преобладают положительные эмоции. Положительно относится к учителям и к школе в целом. Успешно общается со сверстниками, включен во взаимодействие. Имеет статус « звезды» или «предпочитаемого». Присущи признаки тревожности.

Третью группу составили 4 % опрошенных с низким уровнем. Обучающийся не  проявляет на уроках познавательную активность. К урокам часто не готов. На уроках преобладают отрицательные  эмоции. Отрицательно  относится к некоторым учителям и к школе в целом. Держится обособленно от сверстников, либо вступает с ними в конфликты. Имеет статус «изолированного», «пренебрегаемого»  или «предпочитаемого». Присущи признаки тревожности.

Для выявления соотношения типа родительского отношения и уровня адаптации к обучению в среднем звене школы у младших подростков мы использовали коэффициент корреляции К.Пирсона.

В результате анализа данных, корреляционных связей выявлено не было. Соответственно гипотеза о связи типа родительского отношения и уровня  адаптации к обучению в среднем звене школы не нашла своего подтверждения.

Библиографический список

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия – школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников. – М.: Генезис, 2000
2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия»,2001
3. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002