Развитие памяти студентов с разной профессиональной направленностью

УДК. т. II 1/3 Философия. Психология. Религия. Богословие. Общественные науки.

Развитие памяти студентов с разной профессиональной направленностью

Поваренков Ю.П., Назарова Ф.Ф.

«Единственной мерой времени является память...

Если бы не память, жизнь была бы невозможна;

если бы не забывание, жизнь была бы невыносимой»

В. Гжегорчик

Внимание ученых сосредоточилось на изучении механизма памяти и техники запоминания. Однако никому еще не удалось добиться существенного улучшения запоминания учебного материала – а ведь именно в облегчении процесса учебы больше всего нуждается студент.

Любое ухудшение памяти вызывает у человека личные переживания. С памятью он связывает свое общее психическое и физическое состояние, уровень своей работоспособности, возможность выполнять профессиональные обязанности.

Информация о взаимосвязи памяти и профессии нужна всем людям, ведь зная свои особенности памяти, особенности запоминания, можно с одной стороны лучше выбрать профессию, а с другой стороны, если выбор уже сделан – более успешно применять свои способности на практике, именно это и определяет актуальность данной темы в ее универсальной специфике.

Во всех умственных занятиях, даже во многих профессиях, чувствуется необходимость вверять памяти, более или менее совершенным образом, разные понятия и познания. Недостаточно развитая природная память является причиной продолжительных трудов и, часто бесполезных, усилий.

Американские ученые считают, что человек за свою жизнь может точно воспроизвести лишь 5% того, что он узнал примерно за 50-60 лет своей жизни.

          История изучения памяти в психологии неразрывно связана с общей историей психологии и отражает основные этапы ее развития. Родоначальником научной психологии памяти является Герман Эббингауз - представитель ассоциативной психологии. Основным предметом исследования было изучение устойчивости, прочности и силы ассоциаций в процессе запоминания при отсутствии осмысленного содержания.

       Герман Эббингауз  дает следующее определение памяти: Память – как система, состоящая из запоминания, сохранения и воспроизведения информации в дальнейшем. Память считается одним из основных познавательных процессов, но можно сказать и более, она основа всякого познания. Она включена во все многообразие жизни и деятельность человека. Поэтому формы ее, ее виды чрезвычайно многообразны.

      Память не представляет собой способность человека – напротив, в явлениях памяти выступает вся личность.

       В 2013 году на базе ЯГПУ им. К.Д Ушинского проводилось исследование развития памяти у студентов (I-IV курс) разных специальностей (психологи, биологи и математики). Цель работы заключалось в том, чтобы  выявить, существует ли связь между профессией и особенностями памяти, а также способами запоминания у студентов 1 и 4 курсов разных специальностей.

       По результатам методики А. Р. Лурия  «Заучивание двенадцати слов» направленная на исследование процессов памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения (Рис.1), можно установить, что большим объемом памяти отличились студенты специальности «Математика», затем студенты - биологи и студенты - психологи.  Проанализировав результаты, можно сделать заключение о том, что у студентов математиков и психологов 4 курса зафиксировано больше профессиональных терминов, нежели у студентов первого курса. Соответственно, наблюдается динамика запоминания слов, т.е. чем старше курс обучения, тем лучше запоминаются профессиональные термины. Также можно предположить, что на память студентов повлияли такие факторы как возраст и требования учебной программы.

Рис. 1 Результаты методики А. Лурия «Заучивание двенадцати слов»

       По результатам  методики «Пиктограмма» (Таб.1), у студентов психологов 1 и 4 курсов ярко выраженного преобладания тех или иных видов изображений не наблюдается, это говорит о том, что у них «смешанный» психологический тип, для которого характерны разнообразные проявления способов запоминания. У студентов математиков 1 и 4 курса доминируют «абстрактные» и «символические» изображения, это характеризует их как людей целенаправленных, ориентированные на конкретную деятельность, на четкий и точный конечный результат. На первом курсе студенты использовали чаще всего абстрактные изображения, также и на четвертом, на два человека больше. На первом курсе были зафиксированы знаково- символические рисунки, чего не было на четвертом. Также не выявились рисунки конкретные ни на первом, ни на четвертом курсах. У студентов биологов 1 и 4 курса доминируют такие виды рисунков как «знаково- символические». В биологии всё четко структурировано и при ведении лабораторных и отчетных работ в основном биологи делают зарисовки микроскопических объектов. Возможно, поэтому они используют именно этот способ для запоминания слов и словосочетаний. На первом курсе не наблюдались сюжетные рисунки, хотя на четвертом курсе шесть человек использовали этот метод. Но уже на четвертом курсе было видно, что студенты не использовали метафорические рисунки для запоминания, а на первом курсе два студента ещё использовали.

Таблица №1. Процентное соотношение преобладания видов рисунков у студентов 1 и 4 курсов разных специальностей.

По количеству правильно воспроизведенных слов, именно математики обладают более хорошей памятью по сравнению с биологами и психологами, и это проявляется уже на первых курсах (Рис.2).

Рис. 2 Общие результаты студентов по количеству правильно воспроизведенных слов

     Подводя итог выше сказанному, полученные результаты подтверждают заявленную гипотезу о том, что профессия оказывает влияние на память студентов и способы запоминания слов и словосочетаний.

Разработка данной темы послужит основой для дальнейшего изучения памяти. Методическая база будет значительно увеличена.  В следующей работе планируется изучить различные стороны и аспекты памяти у военных, что в свою очередь будет являться основой для проработки и развития способностей к запоминанию и оперированию уже полученной информацией военнослужащих различных категорий. Цель работы будет заключаться в том, чтобы показать важность диагностики выявления и развития у военнослужащих конкретного вида памяти, значимого в условиях профессиональной деятельности; изучение особенностей и процесс развития кратковременной памяти у военных как фундамента успешности профессиональной деятельности, а также разработка практических рекомендаций.

Аннотация. Статья посвящена изучению памяти студентов 1 и 4 курсов бакалавриата - будущих психологов, математиков и биологов. Представлены эмпирические данные изучения особенностей развития памяти в период обучения в ВУЗе студентов психологов, математиков и биологов.  

Ключевые слова: память, запоминание, студенты, профессиональная деятельность.