Статья на тему : "Использование интерактивных технологий в работе с подростками по профилактике зависимого поведения"

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ

В последнее десятилетие  для России употребление несовершеннолетними  алкоголя, наркотических и других психоактивных веществ превратилось в проблему, представляющую угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку.

Зависимое поведение - одна из форм асоциального поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния с помощью приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается интенсивными эмоциями. Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью.[3]

Проблема аддиктивного поведения, формирующегося в результате взаимодействия с объектами, способными вызвать зависимость, в образовательных учреждениях стоит особенно остро. Школа представляет собой уникальную и весьма важную «площадку» по  проведению мероприятий  по первичной  профилактике зависимого поведения среди подростков.

Подростковый возраст является периодом не только полового созревания. Это еще и «возраст созревания личности и миросозерцания», - писал Л.С. Выготский. Нельзя оценивать подростков, даже старших, как людей уже сформировавшихся. Подросткам необходимо знать, что в результате научных исследований  доказано влияние факторов риска, среди которых и вредные привычки, на возникновение различных форм патологии организма. Главной целью  профилактических мероприятий на данном возрастном этапе является предотвращение или отсрочка на более поздний возраст первых проб.

          Проведение профилактических мероприятий должно основываться не на запугивании подростков негативными последствиями употребления психоактивных веществ (к сожалению, иногда вся работа сводится именно к этому), а на предоставлении возможности  подростку совершенствовать себя, свою личность. [6]

          Существуют различные подходы в профилактике зависимостей:
1. Подход, основанный на распространении информации  о негативном влиянии табака, алкоголя и наркотиков  на физическое, психологическое и личностное развитие человека.

2. Подход, основанный на эмоциональном обучении. В рамках этого подхода повышается самооценка подростка, определяются значимые для него личностные цели, развиваются навыки выражения своих чувств и эмоций, принятия решений, успешной борьбы со стрессами.
3. Подход, основанный на роли социальных факторов.  Он предполагает, что   влияние друзей и членов семьи играет не последнюю роль в формировании зависимостей. В этом подходе так же проводятся занятия,  направленные на обучение навыкам противодействия  социальному давлению, критическому восприятию образов и ценностей, навязываемых  средствами  массовой информации и рекламой. В основе этого подхода лежит принцип "Просто скажи: "Нет!" 
4. Подход, в основе которого лежит формирование жизненных навыков. Его цель -   развитие творческого и критического мышления, навыков эффективного общения,   умения управлять эмоциями и совладать со стрессом.  

5. Подход, основанный на альтернативной различным употреблениям деятельности. Формируется специфическая позитивная активность, которая вызывает сильные эмоции, и обучает конструктивно  преодолевать различные трудности.

6. Подход, основанный на укреплении здоровья. Подростков обучают методам укрепления и поддержания собственного здоровья, приемам минимизации воздействия   негативных факторов  влияющих на здоровье,

Приобщают к здоровому образу жизни.  

7.  Комбинированный подход предполагает использование в работе всех выше перечисленных направлений. Он является наиболее эффективным в профилактической работе с подростками.

В рамках комбинированного подхода большую роль играют интерактивные технологии, такие как ролевая игра, дискуссия, энергизаторы, тренинги, мозговой штурм, и т.п [1]

 Слово ”интерактив” в переводе с английского обозначает ”взаимодействие”, ”взаимодействовать”. Интерактивный - имеющий способность взаимодействовать, находиться в режиме диалога с кем-либо.  Суть интерактивного взаимодействия в профилактической работе педагога-психолога состоит в том, что занятия организуются таким образом, что все участники оказываются вовлечёнными в совместную творческую деятельность. Подростки  получают возможность оценивать свои поступки не столько через оценку взрослого человека, сколько через отношение к ним окружающих сверстников. Подросток в силу психологических особенностей лучше воспринимает наглядные способы пропаганды. Любые откровенно назидательные формы, поучения он встречает скептически, как посягательство на свободу.

Интерактивное взаимодействие посредством художественных и мультипликационных фильмов содействует формированию у подростков таких важных качеств, как эмпатийность, коммуникабельность, независимость суждений.  Так или иначе, современные подростки  нуждаются в том, чтобы в "терапевтический" мир кино и книг их провел "сталкер": тот, кто владеет приемами интерпретации фильмов и книг, кто может провести параллель между сюжетом и ситуацией, героем и его характером или поступком. И дело не только во вкусе и выборе материала, но и в способности анализировать этот материал профессионально, представлять свою интерпретацию увлекательно, побуждая ребят к самостоятельному пониманию фильмов.

Использование  в работе электронно-образовательных ресурсов (презентаций, мультипликационных и художественных фильмов) позволяет  организовать подачу информации  наиболее ярким, интересным, доступным образом.  Обсуждение и  акцентирование  внимания подростка на увиденное и услышанное помогают осознать проблему, найти новый  вариант ее решения, освободиться от предрассудков.  Сюжет представленного материала используется как основа для формирования навыков противодействию социальному  давлению, принятия обоснованных ответственных решений и активизации внутренних ресурсов.

Педагог-психолог может обозначить взаимосвязь между сказочным героем, его характером, ситуацией, и последствиями поступков. Его способность подавать материал профессионально, увлекательно, побуждать  подростка к самостоятельному пониманию фильма развивает в нем независимость суждений, ориентирует на соблюдение норм и требований общества. Для достижения наибольшей эффективности   воздействия   педагог-психолог должен обладать: [7]

• способностью "говорить" на нескольких "языках" социальных наук (ведь фильмы – неплохой материал для иллюстрации самых запутанных социальных теорий);
• способностью излагать свою точку зрения доступным для детей языком;
• тактичностью при обсуждении чувств и переживаний, испытываемых зрителями.

При построении занятий  можно использовать как вспомогательные упражнения, направленные на подготовку учащихся к обсуждению мультфильма и создающие общее информационное поле, так и основные – направленные на проработку главной темы. Основные упражнения могут быть поданы как последовательный тренинг (жесткая структура), а могут вводиться по мере развития обсуждения.

Основные упражнения можно разделить на четыре типа:

1. вопросные – на понимание сути фильма;
2. авторские – участникам  предлагается изменить, дописать сценарий мультфильма, поработать с образами персонажей и т. д.;
3. на отношения - "Если бы на месте героя был я";
4. на оснащение новыми приемами решения проблем - "Если бы герой фильма был на моем месте".

Интерактивные технологии позволяют создавать на занятиях  благоприятную, дружескую атмосферу, способствующую  усвоению  новой информации и налаживания доверительных отношений между психологом и подростками. В последствие  это может послужить основой для индивидуальных  консультаций по волнующим вопросам. В ходе диалогового общения подростки учатся критически мыслить, решать проблемы, принимать взвешенные решения, давать самостоятельную оценку изучаемым асоциальным явлениям.

Список использованной литературы

1. Залыгина Н.А., Обухов Я.Л., Поликарпов В.А. Аддиктивное поведение      молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей. – "Пропилеи", Минск, 2004. 197 с.
2. Макеева А.Г. «Не допустить беды»: Педагогическая профилактика наркотизма  школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2003.
3. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними: Сб. программ / Под науч. Ред. Л.М. Шипицыной. -  СПб.: Изд-во «Образование – Культура», 2003. – 384 с.
4. Профилактика аддиктивного поведения школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб: КАРО, 2006.

5.   Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Теоретические, методологические и

      практические основы альтернативной употреблению наркотиков  

      активности несовершеннолетних и молодежи, М., 2004.

6.   Кулинич Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей : 8-11

      классы. – М.: ВАКО, 2008.- 272 с.

Интернет-ресурсы:

7. http://klass.resobr.ru/archive/year/articles/473/

8. http:// stanzdorovei.ru/