Эссе "Учитель в моей жизни"

Учитель в моей жизни.

Прочитав тему эссе «Учитель в моей жизни», я сразу вспомнила свою родную школу, детские годы, школьные коридоры, форму, косички в бантах, веселые звонки с урока.

        Мои родители - газовики часто переезжали, и поэтому я часто  меняла школы. Много учителей было в моей большой школьной жизни. Наверное, поэтому научилась как-то по-другому эмоционально воспринимать учителей.  

         Учитель даёт не только знания, но и воспитывает характер словом, поступком. В первом классе меня учила Мария Ивановна,  она научила меня верить в себя. Во втором и третьем классе училась в Удмуртии в п. Шаркан, меня учила Людмила Григорьевна. Об этом учителе хочу рассказать поподробнее. Пришла однажды  она к нам в гости, мама в тот день затеяла стирку, и гостей мы не ждали. На следующий день на классном часе Людмила Григорьевна делилась своими впечатлениями от похода в гости к ученикам газовиков, и обо мне сказала,что в доме не прибрано, я маме не помогаю. Мне было  очень неприятно слышать о себе такие слова от учителя. Но и ему спустя годы я говорю: "Спасибо".  Своим поступком Людмила Григорьевна научила меня снисходительности, эмпатии, терпимости, такту, этикету.

         В пятом классе мне повезло учиться в Пермской области с. Щучье озеро, там действительно было озеро, куда прилетали черные лебеди. Этот год был самым лучшим в моей школьной жизни. Учителя всегда были добры, снисходительны, веселы, у них было легко и приятно учиться, у них я научилась ценить жизнь, доброжилательности, юмору, любви, добру.

          Шестой, седьмой класс училась в Башкирии в д. Урмиязы, там училась как в стихах С.А. Пушкина: «Все мы учились понемногу, чему-ни будь и как-нибудь». Помню учителя башкирского языка, она действительно была  олицетворением учителя. Всегда со вкусом одетая, стильная, красивая, строгая. Там я научилась труду, самостоятельности.

       С девятого по десятой училась в Башкирии, в станционном городке Чишмы. Сильная школа, требовательные учителя. Восьмой класс, новый предмет-химия, я очень старалась понравиться не только одноклассникам, но и учителям. В первой лабораторной работе по химии не только ответила на все вопросы, но и нарисовала очень красивые рисунки. Учитель поставила мне 3, увидев мой удивленный взгляд, она объяснила, почему поставила три: «Не надо делать то, чего нет в заданиях учебника». Урок был выучен, инициатива наказуема!

       Одинадцатый класс заканчивала в Татарстане в г. Набережные Челны, школа №56. Помню всех учителей, но особенно запомнился учитель литературы, уроков русского языка я не помню, они словно стерлись из памяти, а вот уроки литературы помню как сейчас. Он научил нас выбирать профессию по любви, и мы ему верили, он научил нас сопереживать, любить и быть любимыми, проявлять эмоции, не бояться трудностей.

Так кто же он, учитель в моей жизни?  

Учитель… Когда произносишь это слово, всегда охватывает волнение! Я бы сравнила своих учителей с кирпичами и цементом, кирпич - это знания, а цемент - это то, что между знаниями: доверее, терпимость, любовь, доброта, сопереживание, внимание. И сейчас я могу сказать:

«Учитель! Перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени…»

Конкурс воспитатель года - 2022

Эссе

Я - воспитатель

Всего несколько лет назад для меня Рыбная Слобода была просто географическим названием, ближайшим населенным пунктом к г. Казани. А сейчас это место, где мне комфортно и уютно, потому что меня окружает не только живописная природа, но и замечательные, отзывчивые люди.  Удивительно, но за короткий промежуток времени они стали для меня родными и близкими, и я это ценю.

Мне повезло, что я пришла работать именно в детский сад. За моими плечами остался большой стаж школьного психолога. И это мне очень помогает в новой профессии-ВОСПИТАТЕЛЬ.

Детский сад стал для меня вторым домом. Ежедневно, приходя в свой любимый детский сад, я встречаю своих маленьких воспитанников.  Какие они все милые, сколько в них чувств, переживаний. И нельзя обмануть ожидания детей; на время отсутствия мам и пап каждый работающий в детском садике становится родителем для малышей.  Чтобы ребенку было комфортно, нужно узнать ребенка, поэтому сердце воспитателя должно быть не только добрым, но и зрячим. Я стараюсь не «работать» с детьми, а жить с ними, делить их радости и печали, успехи и неудачи, не допуская фальши в отношениях. Ведь дети –хорошие психологи, у них нужно учиться, и я это с удовольствием делаю.

К.Д. Ушинский писал: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само отыщет вас». Я считаю, что воспитатель априори - счастливый человек. И у меня самая удивительная профессия! У кого ещё есть возможность жить в стране детства, в мире ребенка? Я счастлива от того, что от меня далека скучная, однообразная, рутинная работа, наоборот, каждый день неповторим и несет самые разнообразные эмоции.

Я живу среди детей, стараюсь понять их потребности, налаживаю контакты с родителями. Безусловно, большое значение в успешности воспитателя имеет педагогическая культура. Корректность, грамотная речь, доброжелательность, коммуникабельность помогают найти общий язык с родителями и коллегами. Труд воспитателя не может быть легким, но и рутинным, неинтересным его не назовешь. Конечно, быть воспитателем еще и огромная ответственность! Воспитание в детском саду - это не просто игры, вкусный обед и веселые праздники. Это ежесекундный кропотливый труд, требующий выдержки, умения и такта. Мои старания направлены на то, чтобы дети выросли настоящими людьми, гражданами своей страны, любящими свой край, людей, природу, чтобы могли отличать хорошее от плохого, чтобы могли видеть, чувствовать и понимать прекрасное.

Современный мир стремительно меняется, меняются и требования в профессии воспитатель. И я должна им соответствовать. Иначе нельзя. Воспитатель сегодня должен быть способным обучаться, быть мобильным, уметь использовать современные педагогические технологии, брать на вооружение новые методики воспитания и обучения подрастающего поколения.  Но в профессии воспитателя есть неизменные, вечные качества-  самое главное, он должен быть такой, как и во все времена – добрый, приветливый, внимательный, терпеливый, любознательный, ласковый и обязательно любить детей!

Вместе с детьми учусь быть творческим, современным педагогом. Стараюсь все время находиться в поиске нового, интересного, чтобы наша жизнь в группе не стояла на месте. Пытаюсь быть для своих любимых ребят не только воспитателем, который всё знает, всему учит, но и товарищем по играм: не стать скучным взрослым, быть всегда «чуть-чуть» ребёнком, уметь учиться у детей их видению мира, их наивности, уметь вместе смеяться, думать. И дети это чувствуют, всегда с удовольствием идут в группу и радуются новой встрече.

Люблю свою нелёгкую, но такую интересную и нужную профессию и благодарю судьбу за возможность прожить детство многократно. Ведь вместе с воспитанниками я расту, развиваюсь, проживаю самые счастливые годы, отдавая сердце своим малышам.

В моих руках находится самое главное в жизни – ДЕТИ. Я готовлю их к большой взрослой жизни, и какими они станут, конечно, зависит, и от меня, воспитателя детского сада «Йолдыз»:

Нам повезло, что мы живем в России,

Во времена свершений и побед.

За будущее наших поколений

Нам, педагогам, свой держать ответ.

Так важно воспитать в ребенке личность

Суметь посеять знания, добро.

Заставить думать, размышлять и верить,

Ведь воспитателю иного не дано.

Выступление на педсовете 10.09.2021 уч. Год

Тема: использование упражнений с элементами нейропсихологии в режимных моментах ДОУ

Ценность данного подхода возрастает в связи с ростом количества детей с различными отклонениями в развитии. Так, своевременно не развитые дифицитарные психические функции контроля, программирования, анализа и переработки сенсорной информации, речевого кодирования и другие, негативным образом сказывается на последующих этапах обучения ребенка в школе, приводит к социальной дезадаптации, то есть неумение младшего школьника соотносить свои потребности с социальными нормами и правилами, низкие темпы обучения, несформированные коммуникативные навыки, недостаточный уровень саморегуляции.

Развивающая работа в режимных моментах предполагает не тренировку определенных навыков, а «формирование целостной функциональной системы, которая позволит ребенку самостоятельно овладеть различными умениями».

Автором нейропсихологических диагностических проб является российский учёный Александр Романович Лурия. Современный метод адаптирован специально для детей. Я изучила и систематизировала дифференцированные по возрасту методы и стимульный материал адаптированный Глозман Ж. М., Потаниной А. Ю, Соболевой А. Е. для нейропсихологической диагностики дошкольников. А. В. Семенович.

Oсновная цель занятий — воздействуя на сенсомоторный уровень и учитывая общие закономерности естественного развития ребёнка, активизировать развитие всех высших психических функций и особенно проблемных, отстающих сфер.

Двигательная коррекция, включающая в себя упражнения и задания на повышение работоспособности и тонуса, формирование межполушарных связей, усвоение двигательных программ, построение схeмы тела, усвоение понятий «право» — «лево», снижение импульсивности, снижение инертности, повышение уровня произвольности и самоконтроля, расслабление.

Упражнения подбираются таким образом, чтобы ребёнок мог компенсировать пропущенные двигательные этапы (например, ползание). Bсе упражнения преподносятся в игровой форме и приглашают самого ребёнка развивать свою фантазию и речь.

Для оптимизации функционального статуса глубинных образований мозга, формирования базиса подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий используют специальные дыхательные упражнения,

на формирование одновременных и реципрокных координаций оказывают положительное влияние не только упражнения, включающие взаимодействия рук и ног, но так же и сочетание движений правой и левой половины тела;

для формирования навыков внимания и преодоления стереотипов упражнения строятся по следующему принципу: задается условный сигнал и соответствующая ему реакция.

Задания «за столом», направленные на активизацию и развитие всех высших пcихических функций (внимания, мышления, памяти, воображения, ориентировка на листе бумаги и т. д.) с учётом проблематики ребёнка. В этой части занятия используются различные дидактические игры и методики.

Для развития тактильных и кинестетических процессов использую игры:

«Телесные фигуры, буквы и цифры». Придумайте вместе с ребенком, как можно изобразить пальцами рук, а также всем телом фигуры, буквы и цифры. Обязательно проиграйте все варианты перед зеркалом. В этой игре могут участвовать несколько человек, тогда «телесные» буквы и цифры будут составляться всеми детьми одновременно.

«Игра с палочками». Предложите ребенку комплект палочек разной длины (2 — 7 см, толщины и фактуры. Пусть он с закрытыми глазами разложит их на однородные кучки. И др.

Развитие зрительного гнозиса: разрезные картинки, выбор недостающего фрагмента изображения, чего здесь не хватает, дорисуй предмет до целого, что здесь изображено, что перепутал художник и т. п.

Необходимо развивать пространственные и квазипространственные представления. К ним относится освоение внешнего пространства; следующим этапом формирования пространственных представлений является переход к двигательным и графическим схемам Игра «Проведи линию». По инструкции ребенок проводит определенные линии (прямые, пунктирные, волнистые, цветные и т. д.) в определенном направлении, не отрывая карандаш от бумаги. Например: «Из центра листа (ставим точку) проводим волнистую линию вверх, затем — прямую линию в левый нижний угол» и т. д. На следующем этапе проводится работа в тетради в клеточку — «Графические диктанты», расставь значки, соедини точки и т. п.

Для развития кинетических процессов использую разнообразные зарания в тетради в клетку, задания закрути спираль-раскрути спирать,обведи точки раскрась, зеркальный узор, проложи узор, дорисуй в определенной последовательности, продолжи орнамент, зачеркни букву и т. п.

Использую различные упражнения для развития фонематического слуха, зрительной, слуховой памяти.

Так же развиваю номинальные процессы. Номинация (наименование, называние) — это процесс соотнесения образа предмета с соответствующим ему словом-наименованием.

«Я знаю пять» это всем известная старая игра, в ходе которой ребенок одновременно с ударом по мячу называет несколько слов. Это могут быть имена мальчиков, девочек; названия растений, животных, предметов красного цвета, цветов и т. д.

«Закончи словосочетания». Предложите ребенку подобрать подходящие по смыслу слова, чтобы закончить словосочетания: хитрая, рыжая. ; настольная. ; репчатый. ; спелое, сладкое. ; душистое, туалетное. ; куриное. ; зеленый. ; желторотый. ; колючий. и т. п.

«Сравнение понятий». Предложите ребенку подобрать подходящие определения с противоположным значением.

Морковь сладкая, а редька.

Молоко жидкое, а сметана.

Трава низкая, а дерево.

Зима холодная, а лето.

Сажа черная, а мел.

Сахар сладкий, а перец. и т. п.

Обязательно использую игры и упражнения на развитие саморегуляции, произвольности, произвольного внимания, развиваю коммуникативные навыки, формирую понимание причинно-следственных связей, последовательности (составление рассказа по сюжетным картинкам, подбери следующее первый., завтрак-, лето - .)

Развиваю интеллектуальные процессы: дети должны знать обобщающие слова, находить сходства и различия, закономерность, классификацию, лишнее слово.

Занятия эффективнее всего проводить с частотой 2–3 раза в день в режимных моментах и длительностью от 5 до 10 минут.

Нейропсихологические коррекционные упражнения проводятся с детьми от 3–4 лет (чаще всего при имеющихся поведенческих трудностях) до 11–12 лет (при проблемах школьного обучения). Этот период — самый благоприятный для занятий, так как после 12 лет мозг практически заканчивает своё морфо-функциональное развитие.

Использованная литература:

1. Ганичева И. В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7 лет). – М. : Национальный книжный центр, 2014.

2. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М. : Академия, 2002.

3. Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы утренних зарядок / авт. -сост. Е. И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2009.