Конспект семинара-тренинга на тему: «Эффективное общение и взаимодействие педагогов ДОО с родителями дошкольников»
Задачами данного семинара-тренинга являются: осознание основных проблем возникающих при взаимодействии педагогов с родителями, и обозначение путей и способов их решения, повышение личностной компетентности педагогов в общении с родителями.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Эффективное взаимодействие педагогов с родителями | 74 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению
познавательно-речевого развития воспитанников №35 «Цветик-семицветик»
СЕМИНАР-ТРЕНИНГ:
«Эффективное общение и взаимодействие педагогов ДОО с родителями дошкольников»
Подготовила:
педагог-психолог
Кочеткова Ольга Александровна
Задачами данного семинара-тренинга являются: осознание основных проблем возникающих при взаимодействии педагогов с родителями, и обозначение путей и способов их решения, повышение личностной компетентности педагогов в общении с родителями. Число участников тренинга может быть различным — от 8 до 30 человек. Оптимальная группа состоит из 14-20 человек.
Для успешной работы необходимо:
- Просторное и хорошо проветриваемое помещение.
- Стулья желательно расставить кругом либо полукругом в зависимости от количества участников.
- Наличие доски, блокнота, магнитофона.
Также необходимо обеспечить всех участников раздаточным материалом.
Структура семинара-тренинга:
- Приветствие.
- Упражнение «Какие они – современные родители?»
- Упражнение «Мой взгляд на мои отношения»
- Упражнение «Что я вижу на картине»
- Мини-лекция «Аудиалы, визуалы, кинестетики».
- Упражнение «Определи тип собеседника»
- Упражнение «Горная вершина»
- Рефлексия.
- Приветствие. Организационные моменты: раздача необходимого материала, обозначение основных целей и задач тренинга.
Я очень рада всех приветствовать, и надеюсь, что мы сегодня отлично пообщаемся и повзаимодействуем. Ведь тема этого семинара-тренинга звучит так: «Эффективное общение и взаимодействие педагогов ДОО с родителями дошкольников». Задачами данного семинара-тренинга являются: осознание основных проблем возникающих при взаимодействии педагогов с родителями, и обозначение путей и способов их решения, повышение личностной компетентности педагогов в общении с родителями.
Нормативные документы дошкольного образования нацеливают нас на работу с родителями «на основе сотрудничества, вовлечения семей непосредственно в образовательную деятельность» (ФГОС, п. 3.2.1). Важно, чтобы педагог не только владел внедряемыми технологиями и ориентировался в новой организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС, но и был открыт к общению. Одной из актуальных проблем в современной дошкольной педагогике является проблема построения взаимоотношений с родителями воспитанников.
- Упражнение «Какие они – современные родители?»
Цель: создание рабочего настроения, диагностика отношения педагогов к данной проблеме.
Содержание: по кругу передается мяч и каждый участник одним словом должен охарактеризовать «современного родителя»
Методические рекомендации: по окончании упражнения акцентировать внимание педагогов на том, каких характеристик больше – положительных или отрицательных.
- Упражнение «Мой взгляд на мои отношения»
Цель: помочь участникам осознать и сформулировать свои сильные стороны в общении с родителями и определить существующие проблемы, которые можно разрешить.
Содержание: Для выполнения этого упражнения каждому участнику понадобится чистый лист бумаги формата А-4 карандаш и ластик. Первую часть этого упражнения можно выполнять не в кругу, поэтому желательно организовать пространство так, чтобы участники чувствовали себя комфортно и, чтобы им было удобно рисовать на листе бумаги. Возможно, кто-нибудь захочет выполнить это упражнение, сидя за столом или уединившись где-нибудь в углу комнаты.
Когда группа готова к работе, тренер предупреждает участников о том, что данное упражнение носит конфиденциальный характер, поэтому не стоит задавать друг другу никаких вопросов в ходе проведения упражнения. Однако если кто-то захочет поделиться своими мыслями, чувствами или содержанием проделанной работы, он сможет высказаться в конце упражнения.
Далее тренер просит каждого из участников нарисовать на листе бумаги себя и родителей своих воспитанников в виде правильных или неправильных геометрических фигур. Когда работа будет закончена, тренер начинает задавать вопросы, которые участники обдумывают самостоятельно, не фиксируя ответ на бумаге. После каждого вопроса тренер дает участникам от 15 до 40 секунд на обдумывание, ответы на последние два вопроса, возможно, потребуют больше времени.
- Посмотрите, пожалуйста, на свой рисунок. Как расположены у вас фигуры: на одном уровне или на разных (кто-то выше, а кто-то ниже), почему. Что значит для вас «выше» или «ниже»? Или, может быть, вы расположены в центре, в окружении других геометрических фигур, почему?
- На каком расстоянии друг от друга расположены геометрические фигуры? Почему?
- Посмотрите, сколько места занимает на листе ваше изображение и сколько — фигуры, изображающие родителей; почему?
- Одинаковыми ли геометрическими фигурами вы изобразили себя и родителей, почему?
- Много ли острых углов в ваших изображениях, почему?
- Если бы я попросил(а) вас нарисовать идеальные взаимоотношения с родителями, то как бы вы изменили свой рисунок, почему? Если бы не изменили совсем, то почему?
- На какие еще размышления наводит вас ваша картинка, почему? Кого бы вы еще хотели изобразить на рисунке, почему?
- Что бы вам хотелось изменить в своём рисунке? Какой вы видите идеальную картину взаимоотношений родителей и педагога.
- Упражнение: «Что я вижу на картине»
Цель: пробудить интерес участников к получению последующей информации о «визуалах», «аудиалах», «кинестетиках».
Содержание: тренер показывает участникам репродукцию какой-либо картины, желательно пейзаж и одной короткой фразой сказать о своем впечатлении о картине короткой фразой. Участники высказываются по кругу.
После этого тренер говорит о том, что у каждое участника было свое первое впечатление и каждый высказал его в удобной для него форме. Кто-то начал со слов: «Я вижу», кто-то сказал: «Я слышу», а кто-то «Я чувствую».
- Мини-лекция «визуал, аудиал, кинестетик»
У каждого из нас среди органов чувств есть ведущий, который быстрее и чаще остальных реагирует на сигналы и раздражители внешней среды. Сходство типов может способствовать любви, несовпадение порождает конфликты и недоразумения. Если вы знаете, к какому типу относятся родители ваших воспитанников, вам будет легче донести до них информацию и понять, что хотят сказать вам.
Например, как люди с определенным видом восприятия узнают, что их кто-то любит?
- Визуал (зрительное восприятие) – по тому, как на него смотрят.
- Кинестетик (тактильное восприятие) – по тому, как его касаются.
- Аудиал (слуховое восприятие) – по тому, что ему говорят.
- Дискрет (дигитальное восприятие) - по тому, что подсказывает логика.
- Упражнение «Определи тип собеседника»
Предлагается разделиться на пары и поочереди задать своему партнёру один из 4-х вопросов и понаблюдать за своим собеседником. Варианты вопросов:
- Где бы вы хотели провести отпуск своей мечты?
- Что бы вы хотели получить в подарок на день рождение?
- Где бы вы хотели отпраздновать свой день рождение?
- Как бы вы хотели отметить Новый год?
В зависимости от направления взгляда можно сказать, какие образы создает человек: визуальные, аудиальные или кинестетические (тактильные).
1. Если взгляд направлен наверх, то это говорит о формировании зрительных образов, рисовании картинки – визуал.
2. Если взгляд направлен вниз, то это означает, что человек пытается прислушаться к своим чувствам и ощущениям – кинестетик.
3. Если взгляд направлен прямо, либо влево или вправо, без смещений вверх-вниз (как бы в сторону ушей), то это говорит о формировании звуковых образов – аудиал.
Тренер рассказывает сначала о невербальных проявлениях представителей различных преобладающих систем восприятия. При этом в качестве наглядного материала можно использовать памятку «Особенности общения с учётом ведущего канала восприятия».
- Упражнение «Горная вершина»
Цель: релаксация, закрепление положительных эмоций, формирование уверенности в себе.
Если вы хотите лучше понимать себя и быть уверенным в себе, понимать других людей, ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений и быть успешным в общении, если для вас важно чувство эмоционального комфорта, то я предлагаю выполнить следующее упражнение.
Примите удобную позу, закройте глаза, расслабьтесь, почувствуйте, как ваше тело обмякло и тяжёлая волна расслабления потекла по мышцам. Сейчас я буду предлагать вам кое-что услышать, увидеть, почувствовать. Не старайтесь специально и не заставляйте себя, просто позвольте себе наблюдать за собой.
(звучит негромкая релаксационная музыка)
Вообразите, что вы стоите у подножия огромной горы. Со всех сторон вас окружают каменные исполины. Может быть, это Памир, Тибет или Гималаи. Где-то в вышине, теряясь в облаках, плывут ледяные вершины гор. Как прекрасно должно быть там, наверху! Вам хотелось бы оказаться там. И вам не нужно добираться до вершин, карабкаясь по крутой и опасной горе, потому что вы можете летать. Посмотрите вверх: на фоне неба чётко виден тёмный движущийся крестик. Это орёл, парящий над скалами. Мгновение – и вы сами становитесь этим орлом. Расправив свои могучие крылья, вы легко ловите упругие потоки воздуха и свободно скользите в них. Вы видите рваные, клочковатые облака, плывущие под вами. Вы слышите негромкий свист ветра и резкие крики пролетающих мимо мелких птиц. Вы чувствуете прохладу и нежную упругость воздуха, который держит вас в вышине. Какое чудесное ощущение свободного полёта, независимости и силы! Насладитесь им.
Вам не составляет труда достигнуть любой самой высокой и недоступной для других вершины. Выберите себе удобный участок и спуститесь на него, чтобы оттуда, с недосягаемой высоты, посмотреть на то, что осталось там, далеко, у подножия гор. Какими мелкими и незначительными видятся отсюда волновавшие вас проблемы! Оцените, стоят ли они ваших усилий и переживаний! Спокойствие, даруемое высотой и силой, наделяет вас беспристрастностью и способностью вникать в суть вещей, понимать и замечать то, что было недоступно там, в суете. Отсюда, с высоты, вам легко увидеть способы решения мучивших вас вопросов. С поразительной ясностью осознаются нужные шаги и правильные поступки. (пауза).
Взлетите снова – и снова испытайте изумительное чувство полёта. Пусть оно надолго запомнится вам. А теперь вновь перенеситесь в себя, стоящего у подножия горы. Помашите рукой на прощание парящему в небе орлу, который сделал доступным для вас новое восприятие мира… Поблагодарите его. (музыка утихает)
Вы снова здесь, в муз. зале. Вы вернулись сюда после своего удивительного путешествия.
- Рефлексия.
Упражнение «Ниточка благодарности»
Закрепляя ниточку на пальцах, участники передают друг другу клубок с отзывами о прошедшем мероприятии.
Памятка «Особенности общения с учётом ведущего канала восприятия»
Типы восприятия | Отличительные признаки | Рекомендации |
Аудиальный тип | При общении с людьми обращают внимание на звук голоса, манеру речи и сказанные слова. Обычно смотрят то влево, то вправо и лишь изредка и ненадолго заглядывают в глаза говорящему. | Главное – слушать его и не прерывать. Чаще употреблять в речи слова-ключи, которые связаны со слухом и речью: «Послушайте», «Скажите». При общении обращать внимание на интонацию, тембр и быстроту своей речи. |
Визуальный тип | Часто употребляют слова и фразы, которые связаны со зрением, с образами и воображением. Например: “не видел этого”, “это, конечно, проясняет все дело”, “заметил прекрасную особенность”. Принадлежащие к этому типу люди моментально схватывают то, что можно увидеть. При общении с людьми обращают внимание на лицо человека, его одежду и внешность. Когда о чем-нибудь размышляют, обычно смотрят в потолок; когда слушают, испытывают потребность смотреть в глаза говорящему и хотят, чтобы те, кто их слушают, также смотрели им в глаза. Не терпят прикосновения, тем более объятий. Обращают внимание сначала на выражение лица, затем на интонацию. | При общении смотреть в глаза. Главный принцип: «Он меня не слушает, потому что не смотрит на меня!». Если им что-то объяснять, то желательно одновременно показывать. Готовясь к общению с визуалом, важно уделить внимание своему внешнему образу. Нельзя говорить «нет» и воздействовать на них криком. Говорите быстро, жестикулируйте, используйте мимику, рисуйте образы руками. |
Кинестетический тип | При общении с людьми обращают внимание на то, как другой себя ведет, что он делает и чем занимается. Широко применяют слова, обозначающие движения и действия; говорят в основном о делах, победах и достижениях; как правило, немногословны и быстро переходят к сути дела; часто используют в разговоре свое тело, жесты, пантомимику. Им удобнее всего слушать и размышлять, когда их глаза опущены вниз и в сторону; они практически не смотрят в глаза собеседнику, поскольку именно такое положение глаз позволяет им учиться и одновременно действовать; но если поблизости от них происходит суета, их взгляд неизменно направляется в ту сторону. | Прикосновения воспринимают лучше, чем слова. Не поймут, как сделать что-то, пока не сделают этого сами. Старайтесь оперировать теми словами, которыми пользуется он сам. |
Дискретный тип | Этот тип ориентирован, прежде всего, на логику, смысл и функциональность. В разговоре с дискретом складывается впечатление, что он как будто ничего не чувствует, но много знает, и еще больше – стремится узнать, осмыслить, понять и разложить по полочкам. Но это совсем не так! Люди с дигитальным каналом восприятия как раз невероятно чувствительны и ранимы. Среди представителей этого типа особенно много шахматистов, программистов, а также всевозможных исследователей и ученых. В их лексиконе часто встречаются выражения: "где тут логика?", «надо проанализировать ситуацию», «итак, методом исключения мы выясняем…» | Речь должна быть логически построена и основана на достоверных фактах. |